(精選)人教版高中語文知識點

1、人教版高中語文知識點【篇一：人教版高中語文知識點】第一版塊：古詩文閱讀與鑒賞（7 題 33 分）1 名句名篇默寫題與文學常識題知識范圍：課標建議的60 個背誦篇目；文學常識以中國古代作家為主及 60 個背誦篇目名稱、作家及朝代.默寫時要注意：（ 1 ）今年高考是四選三選默, 選擇最有把握的幾句來填寫, 千萬不要多默 .（ 2）字跡一定要工整清楚,嚴禁潦草,切勿賣弄書法.（建議拿到試卷就先填寫默寫內(nèi)容）（ 3）要求 “一字不差”. 如默寫內(nèi)容印象不深,可先記得幾個字默幾個字 , 后面想起來了再默.注意詩歌中有固定含義的意象：1 .離別類：雙鯉、尺素（遠方來信），月亮（思鄉(xiāng)或團圓），鴻雁（游子思鄉(xiāng)

2、懷親或羈旅傷感）,寒蟬（悲涼）,柳（喻離別留念或代故鄉(xiāng)）芳草（離愁別恨）, 鷓鴣鳥（叫聲似“行不得也哥哥”, 指旅途艱辛或離愁別緒）,南浦（送別之地）,芭蕉（離情別緒）,燕（惜春或戀人思念或物是人非的變遷, 或傳書敘離情或游子漂泊）,關山（思家）,長亭短亭（送別）,陽關曲（送別的歌聲）.2 .情愛類：蓮（音同 憐”表達愛情），紅豆（男女愛情或友誼），紅葉 （傳情之物）.3 .人格類：菊花（清高），梅花（不怕摧殘敢為人先或保持冰清玉潔）,松（傲霜斗雪堅守節(jié)操）,4 .悲情類：梧桐（象征悲涼），烏鴉（衰敗荒涼），杜鵑鳥或子規(guī)（象 征凄涼哀傷或思家思歸），5.其它類：昆山玉（人才），折桂（科舉及第）

3、,采薇（隱居生活）,南冠（囚犯）,柳營（軍營）.東籬（高雅,潔身自好）簫二種類型：分析意境類（意境=意象+情感）常式問：這首詩歌營造了一個怎樣的意境氛圍?變式問：這首詩歌為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?表達了詩人什么樣的思想 ?這首詩歌描寫了什么樣的景物?抒發(fā)了詩人怎樣的情懷?a. 意境（氛圍）特點術語有：孤寂冷清、恬靜優(yōu)美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼,恬靜安謐,雄奇優(yōu)美生機勃勃,富麗堂皇,肅殺荒寒瑰麗雄壯,虛幻飄渺凄寒蕭條繁華熱鬧等.b. 思想感情術語：迷戀、憂愁、惆悵、寂寞、傷感、孤獨、煩悶、恬淡、閑適、歡樂、仰慕、激憤,堅守節(jié)操、憂國憂民等. 第三種類型：分析主旨型（含情感及寄寓義）詩歌就題材（內(nèi)容

4、）的不同,可分以下10 類 ,據(jù)此可了解詩歌主旨：詠史懷古詩: 憑吊古跡古人來借古諷今；或感慨昔盛今衰,今不如昔；或渴望像古人一樣建功立業(yè).（寫古跡古人,多用典故）托物言志詩：不直接表露思想情感 ，而是運用比喻象征擬人手法把自己的理想和人格融入一物象中.（常有松、竹、梅等意象）邊塞征戰(zhàn)詩：或抒寫報國立功壯志；或征夫思家的思念；或對開邊拓土窮兵黷武的統(tǒng)治者的諷刺和規(guī)勸.羈旅思鄉(xiāng)詩：寫游子漂泊的羈旅愁苦；或所見所聞所感觸發(fā)的思念故鄉(xiāng)的鄉(xiāng)愁.（常有月、柳、雁、書信及夢境幻覺的描寫送別留念詩：或表達別時留戀；或表達別后思念；或表白理想信念；或表達彼此勉勵.田園山水詩：借寫山林田園的閑適美好，表達對世俗

5、與現(xiàn)實的不滿、向往寧靜平和的歸隱思想,或表達自己遺世獨立,保持節(jié)操品性的情懷.即事感懷詩：或憂國憂民；或反映離亂；或渴望建功立業(yè)；或仕途失意閨中懷人；或謳歌河山.閨怨閨愁詩：或表達對戍邊丈夫的思念 ，或寫春光（青春）易逝，光陰不再的感傷,或表達對戰(zhàn)爭的厭惡.（我們認為不會考,但是課本中有,我們還是要了解一點.） 第四種類型：表達技巧類（著眼于全篇整體或局部）常式問：這首詩歌采用了何種寫作手法?變式問：這首詩歌運用了怎樣的藝術手法（技巧）?或：詩人是怎樣來抒發(fā)自己的情感的?寫作手法（技巧）是一個十分寬泛的概念,大致包括4 類：第一種：描寫景物的方法：1 .從直接與間接的角度看有：正面和側面描寫，

6、虛寫（想象聯(lián)想）與實寫；2 .運用修辭手法：比喻對比夸張比擬）（高考常考）借代雙關反問設問、反問、互文；3運用表現(xiàn)手法來寫：襯托對比渲染烘托引用典故（高考常考）象征、鋪陳,白描.4從景物的動靜角度來寫：動景靜景結合,或以動寫靜,以靜寫動；（高考?？迹?從觀察的層次來寫：遠看與近觀結合,仰視平視與俯視結合；空間的上下結合,高低結合.6.從調(diào)動感覺的角度來寫：視覺（形和色），聽覺（聲），嗅覺（氣味）,味覺,觸覺；或通感.第二種：描寫人物的方法1.從直接與間接的角度看，方法有：正面和側面描寫，虛寫（想象聯(lián)想）與實寫；2運用具體描寫手段：語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、外貌描寫、心理描寫、細節(jié)描寫3 .

7、運用修辭手法來寫人：比喻對比夸張比擬借代雙關反問設問、反問、反語；4 .運用表現(xiàn)手法來寫：襯托對比渲染烘托象征、鋪陳 ，白描.第三種：抒情方式1 、直抒胸臆：直接運用抒情與議論的表達方式來抒發(fā)情感2、間接抒情：托物言志（寓理）,借古諷今,用典抒情,借景抒情、寓情于景、（高考?？迹┑谒姆N：結構（構篇）方式對比,前后照應,問與答 ,卒章顯志,總分,虛實結合,（高考常考）過渡,詳略 , 人稱 ,設置懸念,欲揚先抑、 第五種類型：語言煉字類常式問：這一聯(lián)中最生動傳神的是什么字?為什么 ?變式問：某字歷來為人稱道,你認為它好在哪里?煉實詞：動詞,表顏色的詞,擬聲詞 ,疊詞,形容詞和副詞等修飾語（自,孤

8、, 獨 , 冷等）. 化動為靜或化靜為動.煉虛詞：數(shù)詞, 連詞,副詞等. 煉押韻（平仄）：調(diào)換詞序注意：一般而言,五言詩在第三字,七言詩在第五字煉字特別注意下面的另一種不同題型：常式問：這首詩歌在語言上有何特色?（著眼于全篇語言風格）變式問：這首詩歌具有怎樣的語言風格?或談談這首詩歌的語言藝術.正確一般從這些詞語中選擇答案（語言特點類術語）：含蓄、幽默、風趣、直露、平實、典雅、粗俗、自然、清新、優(yōu)美、質(zhì)樸. 第六種類型：分析詩眼類（或在全篇思想內(nèi)容方面, 或在全篇結構形式方面）常式問：詩中哪一個詞語（句子）在全詩中起什么作用?變式問：詩中的哪一個詞語（句子）是全詩的關鍵?為什么?詩中的哪一個詞

9、語（句子）在全詩中具有統(tǒng)攝（總結）作用?為什么 ?文言文閱讀（5 題 ,21 分）口訣：務求甚解,又不求甚解1. 表被任以官職的：征、辟、察、舉、召、薦、進、稱、補、作、表、為、就2 .表官職變化的：（ 1 ）表任命的：授、拜、除、封;（ 2）表提升的：擢、拔、陟、升、遷.（ 3）表調(diào)動的：調(diào)、徙、轉、改、放、出、出官;（4）表降職的：左遷、遷謫、謫、逐、貶、詘（黜）（ 5）表罷免的：奪、黜、罷、免、去、廢、蠲;（ 6）表恢復的：復、還（ 7 ）表兼代的：兼（表兼任）；領（兼代）；權, 行 , 假 ,署（代理）；（ 8）表辭去的：辭、致政、告退、退、歸故里（ 9）跟俸祿有關的：俸、祿、秩、餉（

10、 10 ）知 （典、主）視事用事下車（伊始）掾丞洗沐乞骸骨致仕預備知識三：其它出現(xiàn)頻率較高的詞語（ 1 ）人稱代詞：第一人稱（余吾予）；第二人稱（爾而女汝乃若）；第三人稱（之其彼渠厥）（ 2）疑問代詞：誰孰何曷胡焉安奚惡（ 3）謙敬詞語：請謹竊忝辱敢幸（ 4）修辭詞句：更衣山陵崩社稷中道崩殂（ 5）兼詞：諸焉盍旃叵如何答好每一道題3 .文言實詞釋義題：本題往往考查多義實詞,古今異義詞,通假字,偏義詞及詞類活用等知識點.【答題技巧】：記?。簩嵲~理解題不完全在于考你是否記得實詞意思 , 更主要是考你是否會利用上下文進行推測.掌握常見的理解和推斷實詞在文中含義的方法： 第一種：從語法搭配的角度辨析詞

11、性 第二種：從語義搭配的角度推測詞義 第三種：從語境暗示的角度推斷詞義 第四種：從字形構成的角度推測詞義糶（賣米）；糴（買米）；穰（與農(nóng)事有關）；禳（與祭示有關）；覲（拜見）. 第五種：從詞類活用（古今異義）等用法的角度判斷詞義 第六種：從句子結構對稱的角度推斷詞義對稱詞語和句子中處于對稱位置的詞語意思相近或相反.如： 1“忠不必用兮,賢不必以” .以“ ”：（被）重用、任用. 如： 2 追亡逐北 , 北：逃跑的人. 第七種：從字音字形通假的角度推斷詞義利用音形關系,通假推測.高考題：此除蝗蟲誼（通“意 ”, 意思）也.【相關知識】一詞多義的產(chǎn)生:詞的本義.如 “（解）狐乃引弓送而射之”（拉開

12、弓） .詞的引申義.如 “我君景公引領西望”（伸長）,成語有“引吭高歌 ”. 詞的比喻義.如 “金城湯池”（比喻牢不可破）.詞的借代義.如“徒以口舌為勞”（代言辭）.詞的假借義.如 “將軍禽操宜在今日”（通 “擒 ”） .考綱規(guī)定的120 個常見文言實詞：（根據(jù)義項之間的以上5 種內(nèi)在關系識記）1 愛安被倍本鄙兵病察朝3 度非復負蓋故顧固歸國5 假間見解就舉絕堪克類7 去勸卻如若善少涉勝識9 素湯涕徒亡王望惡微悉11 要宜遺貽易陰右再造知2 曾乘誠除辭從殆當?shù)赖? 過何恨胡患或疾及即既6 憐彌莫乃內(nèi)期奇遷請窮8 使是適書孰屬數(shù)率說私10 相謝信興行幸修徐許陽12 致質(zhì)治諸賊族卒走左坐（重點掌握

13、黑體詞的古代常用但今天不常見的義項）先（祖先、已經(jīng)死去的長輩）課（督促勸說）秩（官吏的俸祿、十年為一秩）逸（馬脫了韁繩、放縱）禁（皇帝居住的地方）對（回答或對話）如（到、往）掾（古代屬官的統(tǒng)稱）工（工匠、精巧、擅長）僭（超越本分、虛假不真實）容（寬容、或許、許可）貸（借出借入,寬容）獄（官司、案件、監(jiān)牢）白（告訴）與（贊揚）多（贊揚）遽（急速、就、恐懼）尤（罪過過錯、指責歸罪）給（食用豐足）按（追究、考察、調(diào)查）贍（富足充足、供給供養(yǎng)）典（主持）令（美好）差（病好了）執(zhí)（捉拿）延（延請）?。p免）謝（道歉、推辭、告訴）第（次第、官僚和貴族的住宅、科舉考試的等級）折（駁斥、指責使對方屈服）赧（因

14、羞愧而臉紅）竟（結束、完）坐（因而犯罪、因為）甫（才）尋（不久）造（造訪）過（拜訪、責備）弒（子殺父、臣殺君）用（財用、因為）4.文言虛詞題【答題技巧】1 先翻譯每組學過句子中的虛詞, 再將這個意思套到另一句中來推斷虛詞用法是否相同.2具體辨析時,可在了解18 個虛詞基本用法的基礎上,運用五點意識法：虛實意識：結構意識：句位意識：（4）呼應意識：（5）語氣意識：附：考綱所列18 個虛詞：而連詞：表并列，表遞進,表承接，表轉折，表修飾，表假設，表因果，表目的（ “用來 ”） .代詞：通 爾“人稱代詞（你，你的"）.構成復音虛詞（而已，既而 , 俄而）何疑問代詞：“什么 ”、 “哪里 ”

15、 ;為什么“ ”、 “怎么 ”. 副詞：“多么 ”.乎助詞:表疑問語氣, “嗎 ” ,呢“ ”; 表測度 , “吧 ”; 表感嘆 , “啊 ”、 “呀 ”;作詞尾 .介詞：“于 ”、 “在 ”、 “從 ”.乃副詞:表承接, “就 ”、 “才 ”、 “于是 ”; 表轉折 , “卻 ”、 “竟 ”; 表判斷 , “就是 ”. 代詞 : “你 ”、 “你的 ”.其副詞,表測度, “大概 ”; 表疑問,不譯;表反詰, “難道 ”; 表婉商 , “還是"表期盼，可要“、?！边B詞，表選擇，是還是”表假設，如果”代詞：僅不代第二人稱；指示代詞.那"其中且副詞, “將要 ”、 “將 ”、

16、“暫且 ”; 表程度 , “已經(jīng) ”、 “很 ”; 連詞 ,表并列 , “又 ”; 表遞進 , “并且 ”、 “而且 ”、 “況且 ”; 表選擇 , “還是 ”; 表假設 , “如果 ”; 表讓步 , “即使 ”、 “尚且 ”; 表轉折 , “可是 ”、 “卻 ”.助詞 , 用于句首.若代詞，第二人稱才旨示代詞，這連詞，表假設；表選擇，或"、或者 ”. 構成復音虛詞所助詞：構成 所”字結構，”的人(事)”和 為"呼應，表被 動;和 以”連用，表原因，“的原因”和 以"連用，表手段，憑 借，的方法(憑借).為介詞:表對象, “向、對 ”; 表替代 , “替 ”; 表

17、目的 , “為著、為了 ”; 表原因 , “由于、因為 ”; 表被動 , “被 ”. 疑問語氣助詞,呢 .(10)焉代詞：三人稱疑問代詞，表疑代詞，哪兒，哪里，怎么；語氣助 詞：陳述感嘆疑問語氣兼詞于之”作形容詞詞尾(11)也用在句末，表肯定語氣；表疑問語氣；用在句中，表語氣的 舒緩或停頓；用在句末，表判斷語氣.(12)以介詞：表憑借，憑"、用“、靠“、按照”表原因，因"、的于 ” ；表對象, “跟 ”、 “和 ”;表時間、處所,于”連詞：類似"而"的用法(表并列，表遞進，表承接, 表目的 , 表因果 ,表修飾 .(13)因介詞 憑借"；按照“

18、；趁著“、就著“因為；從“、由"連詞 , “因此 ”、 “于是 ,就 ”.(14)于介詞表時間、處所、范圍、對象等 ，在“、向“、到”、“從 ”、 “對 ”、 “對于 ”、 “由于 ”;表比較, “比 ”; 被動 , “被 ”.(15)與介詞,跟"，同介詞，給"、替”介詞，和相比"連詞 , “和 ” 、 “及 ”;通 歟”語氣詞，表疑問或感嘆，動詞(給予，結交，參加).(16)則副詞：表判斷，就是”連詞：表承接，就“、使”、原來是 ”; 表假設 , “如果 ” 、 “ 假設 ”;表并列 , “就 ”; 表轉折 , “卻 ”、 “但是 ”、 “倒是 ”.(

19、17)者助詞：附在動詞后構成 者”字結構，”的人(事、東西)；用在句中，表提頓”.附在時間詞后,無實在意義.放在數(shù)詞后,翻譯為“個 ,樣 ”(18)之助詞：襯助音節(jié)；取消句子獨立；結構助詞(的”)；定語后置的標志,賓語前置的標志代詞：代人代事代物；指示代詞(這，這樣).5性格表現(xiàn)題(句式題,古今異義題)：【答題技巧】：對六個句子進行三點審查：一審是直接還是間接；二審對象,看是不是題干中說的人物；三審性質(zhì),看是不是題干所說的性質(zhì)特點.最后用排除法選擇.注意：如果要你分析概括評價文言文的觀點態(tài)度，必須堅持：歷史唯物主義觀點,既要注意評價者觀點態(tài)度的積極意義,又要注意評價者的時代局限性；（2）必須持

20、實事求是的態(tài)度,恰如其分地分析評價,不能無限拔高,也不能有意貶低.（ 3）可從以下幾個方面考慮:看評價者對人民的態(tài)度;看評價者對統(tǒng)治者的態(tài)度;看作品在歷史上有無進步意義;看作品在今天有無現(xiàn)實意義.古今異義幾種情況:詞義的縮小.詞義擴大.詞義的轉移.詞義的感情色彩發(fā)生變化 .古今同形異義.如 “請指示王”句中的 “指示 ”, 在古代是兩個單音節(jié)詞 : “指 ”（指出）和“示 ”（示意給人看）常見古今異義如下：1 親戚 2 妻子 3 中國 4 所以 5 無論 6 更衣 7 殷勤 8 卑鄙9 其實 10 春秋 11 結束 12 約束 13 中原 14 烈士 15 犧牲 16 雖然17 不好18根本1

21、9 學者20 地方21山東22 縣官23致意24從容25 便宜26故事27 南面28 可憐29以為30 從而31至于32祖父33 不必34因而35 智力36 前進37即使38 向來39因為40老大6.內(nèi)容歸納題【答題技巧】：找出文段中與選項解釋相對應語句,一一對應.選項的敘述或分析的錯誤只在某一小點,主要是：個別實（虛）詞故意譯錯；人物的事跡張冠李戴；事件發(fā)生的時間和地點錯位；人物性格陳述不恰當；憑空添加,無中生有；強加因果關系7文言文斷句與翻譯題（ 1 ）在通讀全文,了解大意的基礎上, 利用以下方法：1 虛詞標志法：句首常有“ 蓋、夫、惟、凡、故、今、若夫、且夫、至于、至若”等虛詞；句尾標志

22、詞有“也、乎、焉、矣、耳、哉、與（歟） ”等虛詞 .2實詞標志法：對話、引文常常用“曰 ”“ 云 ”“ 言 ”為標志,一般情況下碰到它們都要停頓; 文言文謂語,可利用此特點在它之前找主遇,之后找賓語 .3修辭標志法：為使文章達到句式整齊,語氣連貫的效果,古人寫文章經(jīng)常運用對偶、排偶、頂真、層遞、反復等修辭技巧,如果以此特點為依據(jù),其準確性更高.4名物標志法：名詞和代詞常作主語（句首）和賓語（句尾）來斷句.還要懂得古代文化常識,諸如年齡、稱謂、紀年紀日、職官等方面的知識.5結構標志法：利用固定結構的成對搭配性（見后面常見固定結構）及位置的相對固定性,如有些關聯(lián)詞常常能承前啟后,它們前面一般可斷句

23、,如 “是故、于是、是以、向使”等 .（ 2）文言文翻譯題：方法：做好“換、留、刪、補、調(diào)“. 一定要直譯,不要意譯,要字字落實,忠實于原文.賦分點：1 譯準詞義：實詞（含詞類活用、通假、偏義詞,修辭語句）及虛詞和固定結構.2譯準句式（被動句,判斷句,省略句,倒裝句）.3譯準句子語氣（陳述疑問感嘆祈使語氣）和句間關系（并列轉折因果等復句關系）備查知識1 ：常見文言詞類活用:（ 1 ）名詞的活用: （ 1 ）名詞活用為動詞:）. （ 2）名詞活用為使動：有使成為”的意思，如：先破秦入咸陽者王之” .（3）名詞活用為意動：有 把-當作一”的意思，（4）名詞活用做狀語：a.表特征狀 態(tài)，” .b表態(tài)

24、度、方式，c.表工具,d.表處所e.表趨向，.f.表頻率,（2）形容詞的活用：形容詞活用做名詞：如 斫其正，養(yǎng)其旁條”、“四美具,二難并”. 形容詞活用做動詞:如 “上官大夫短屈原于頃襄王”、“敵人遠我,欲以火器困我也”. 形容詞的意動用法：4）形容詞使動用法 : “王者不卻眾庶,故能明其德. ”（使 明顯）；（ 3）動詞的活用:動詞的使動用法: “遠人不服,則修文德以來之. ”（使-一來）動詞活用為名詞,備查知識2：常見文言特殊句式：（一）判斷句（1）用 者，也”表判斷：“者,也”、“者也”、“也”、 “者”；2 2） “為 ”、 “乃 ”、 “即 ”、 “則 ”或否定詞“非 ,未 ,弗 ”

25、等表判斷.（ 3）名詞做所謂語直接表判斷（二）被動句:（1）單獨用 于“受“見”或組合成 見于:受于” 表判斷.（2）為"、為所”、“為所”表判斷（3）被"（4）意念被動（三）省略句：（1）省略主語：（2）省略賓語（3）省略介詞”.注意：以，與，從，為，因”五介詞常省略賓語.（四）賓語前置:（1）疑問句中 凝問代詞作賓語，賓語前置.疑問代詞（如：誰、何、奚、 曷、胡、惡、安）（2）否定句中，代詞做賓語，賓語前置.（3）用 之”或 是"把賓語提前取動詞前，以突出強調(diào)賓語.（4）方位 詞、時間詞做賓語時，有時也前置.（五）定語后置：（1）者（3）之者：”（六）介詞結構

26、做狀語后置：（1）用介詞 于”組成的介賓短語，翻譯時要移到動詞前作狀語.（2）介詞 以"組成的介賓短語，翻譯時前置做狀語.備查知識3:常見固定結 構（一、表示疑問何以?（憑什么?）何所？（所是什么?）奈何?（怎么辦？為什么？）如何；奈 何？（把 怎樣呢？）孰與？（與比,哪個更？）獨耶？（難道 嗎？）二、表示反問何哉（也）?（怎么能呢？）何為？（干什么呢?）何之有？（有什么呢？）如之何？（怎么能呢）豈（其）哉（乎，耶）（哪里呢？哪里呢?）安哉（乎）?（哪里呢？）不亦乎？（不是嗎？）非歟？（不是嗎？）寧耶？（哪里呢？）（10）顧哉？（難道嗎？）（11）獨哉？（難道嗎？）三、表示感嘆何其也

27、!（怎么那么啊!）直耳!（只不過罷了!）惟耳!（只罷了 !） 一何（多么啊!） 亦哉!（也真是啊!） 何如哉?。ㄔ撌窃鯓拥哪?） 四、表揣度無乃乎（歟）（恐怕吧？）； 得無（微）乎？（該不吧？） 其歟？（不是嗎？）（兼表反問） 庶幾歟？（或許吧？） 五、表示選擇與其孰若？（與其，哪如?）歟（耶），抑歟（耶）?（是，還是呢？） 其？其？（是呢？還是呢？） 六 , 其它否則：如果不 就.何乃：豈只是；為什么竟.、既而：隨后，不 久.既且：又又乃爾：竟然如此，這樣.然而：這樣卻； 但是 .,然則：既然這樣,那么；如果這樣,那么.雖然：雖然如此,（但）；即使如此,但所謂：所說的,所認為.謂之：稱他是,

28、說他是；稱為,叫做 .無（有）以：沒有（有）用來的東西、辦法.無庸：不用，無須.無由：不可能,無法 ,無從.相率：竟相,一起 .向使：假使,如果 .之謂：說的就是.之于：對的態(tài)度，同相比 第二板塊：語言知識與運用（27 分 ）高分口訣:審題干 ,明確答題方向審題文回應暗含要求1 、字音字形辨析題：（注意：語音不考慮聲調(diào), 錯別字今年不單獨命題 .）【答題知識】正確把握形聲字的讀音，利用形聲字聲旁能表讀音的功能識記一些難讀字，如:屣xi、猙zhen;記住形聲字的聲旁字與字的 讀音不一致的字，如:諂chan、陷xian、焰yan、旖y(tǒng)i、嗔chen. 注意區(qū)別形近字,如 : “刺 ”與 “剌 ”、

29、 “陡 ”與 “徙 ”、 “贏 ”與 “羸 ”. 注意多音多義字的讀音.多音多義的讀音是考查的重點.多音常常是因為“多義 ”, 所以因義定音是多音字正音的重要方法, 如 : “卡 ”做音譯語素時讀ka, 卡車、卡賓槍,取和“不暢通 ”有關義項時,讀qia, 關卡、發(fā)卡、卡殼 .注意口語與書面語的讀音區(qū)別, 如 “哈 ”, 書面語中讀ha, 在方言或口語中讀ha 或 ha; “露 ”, 書面語中讀lu, 口語中常讀lou. 注意一般詞語與專用詞語的讀音區(qū)別,如 :街談巷 xian 議、巷 han 道 .字形題【答題技巧】基本方法為以“義 ”定 “形 ”. （ 1 ）從形旁入手.如“弩 ”和 “駑

30、 ” ,肓 “ ”與 “盲 ”. （2）從詞義入成手,如 “迫不及待”中的 “及 ”是 “等到 ”的意思,不是“急迫 ”的意思 .（3）從詞語的結構入手.如 “文過飾非,幽愁暗恨”, 并列式詞語, “文 ”和 “飾 ” ,幽“ ”與 ”暗 ”互訓.再如:窮形盡相、和顏悅色等.（ 4）從成語的出處入手.如 :察言觀色、墨守成規(guī)等.（一）.把握詞義（ 1 ）從詞義的輕重不同的角度辨析.比如 : “希望 ”、 “期望 ”、 “渴望 ”三個同義詞一個比一個程度重;（2）從詞義的范圍大小不同的角度辨析.如“局面”和“場面（3）從詞義的感情色彩不同的角度辨析.如“保護”與“庇護（4）從詞語適用的對象不同的

31、角度辨析.（5）從詞義的側重點不同的角度辨析.（二）.辨析用法（ 1 ）搭配對象不同. 如 “交流 ”和 “交換 ”, 前者多與表示比較“虛 ”的一些事物的名詞搭配, 如交流體會,交流思想,交流感情等,后者則往往與表示 “實 ”的一些事物的名詞搭配,如交換場地,交換物品等.（ 2）詞性和語法功能也不同,如“誕辰 ”和 “誕生 ”、 “創(chuàng)見 ”和 “創(chuàng)建 ”、“品位 ”和 “品味 ”三組同義詞,前者為名詞,主要做主語、賓語,后者為動詞 , 主要做謂語.（三）體悟語境詞語的運用與語境有不可分割的關系,一個詞語有其基本意義,但放到一定的語境中,又往往有語境義,即產(chǎn)生的特寫意義和臨時意義.3.成語辨析

32、題【答題經(jīng)驗】（1 ）弄清所用成語的前后語境,盡可能找出句中相關暗示信息 .（ 2）越是想要你字面理解的成語越要注意陷阱；（3）特別陌生的成語往往是對的.【答題知識】搞清成語意思（本義引申義比喻義）是前提, 考察語境是基本切入點.重點：（1）注意易望文生義的成語.（2）意有兩個意義的成語.（3）注意含有相同語素的成語是否混用.（4）注意成語潛在的褒貶色彩.（5）注意成語的固定陳述對象.（6）注意謙敬成語是否誤用 .（ 7）注意只用于否定句的成語.（8）考慮成語的語法特點（詞性 , 搭配以及和前后語境是否重復或矛盾）.a 謙敬成語：【篇二：人教版高中語文知識點】二、成語、俗語1. 風華正茂2.

33、揮斥方遒3. 不屈不撓4. 金碧輝煌5. 似水流年6. 廢寢忘食7. 其樂融融8. 容銷金鏡9. 歷歷在目10. 汗流浹背11. 自怨自憐12. 不毛之地13. 望眼欲穿14. 癡心妄想15. 怨天尤人16. 鬼迷心竅17. 恪盡職守18. 妄自菲薄19. 戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢20. 完美無瑕21. 不可或缺22. 忐忑不安23. 瞠目結舌24. 茍延殘喘25. 大兵壓境26. 舉棋不定27. 愁腸百結28. 不啻驚雷29. 勢不兩立30. 百無聊賴31. 四肢百骸32. 望洋興嘆33. 息息相通34. 舉一反三35. 不計其數(shù)36. 功敗垂成37. 安土重遷38. 方興未艾39. 含辛茹苦40. 休戚相

34、關41. 身無長物42. 金蟬脫殼43. 老氣橫秋44. 道高一尺，魔高一丈45. 危言危行46. 一揮而就47. 幡（翻）然悔悟48. 軒然大波49. 耿耿于懷50. 每況愈下51. 無風不起浪，無根不長草52. 狐死首丘53. 一鳴驚人54. 責無旁貸55. 在劫難逃56. 鼎力相助57. 無獨有偶58. 無可厚非59. 振聾發(fā)聵60. 根深蒂固61. 洛陽紙貴62. 一丘之貉63. 蜚短流長64. 頂禮膜拜65. 數(shù)見不鮮66. 低首下心67. 博聞強記68. 為虎作倀69. 一籌莫展70. 插科打諢71. 言簡意賅72. 長歌當哭73. 量體裁衣74. 剛愎自用75. 鷸蚌相爭76.

35、煥然一新77. 炙手可熱78. 貧嘴薄舌79. 好高騖遠80. 退避三舍81. 跋山涉水82. 毋庸置疑83. 暴虎馮河84. 畸輕畸重85. 至高無上86. 開門揖盜87. 厲兵秣馬88. 談笑風生89. 風馳電掣90. 曠日持久91. 尸位素餐92. 空前絕后93. 目無全牛94. 等量齊觀95. 間不容發(fā)96. 鳳毛麟角97. 喜出望外98. 真知灼見99. 甘拜下風100. 鬼鬼祟祟101. 美輪美奐102. 走投無路103. 飲鴆止渴104. 竭澤而漁105. 嘔心瀝血106. 萎靡不振107. 出其不意108. 不落窠臼109. 迫不及待110. 一如既往111. 不脛而走112.

36、 罄竹難書113. 食不果腹114. 濫竽充數(shù)115. 信手拈來116. 集腋成裘117. 緊鑼密鼓118. 一把鑰匙開一把鎖119. 數(shù)典忘祖120. 耳濡目染121. 良辰美景122. 安步當車123. 處心積慮124. 車水馬龍125. 供不應求126. 鳩形鵠面127. 杞人憂天128. 震耳欲聾129. 矢志不渝130. 大腹便便131. 恍然大悟132. 少不更事133. 呱呱墜地三、語病修改病句的類型主要有: 語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯。a.語序不當主要有下列類型：1 、名詞附加語的多項定語次序不當；名詞附加語：多項定語次序不當。多項定語的正

37、確次序一般可按以下次序排列：a.表領屬性的或時間、處所的；b.指稱或數(shù)量的短語；c.動詞或動詞短語； d. 形容詞或形容詞短語；e. 名詞或名詞短語。另外，帶“的 ”的定語放在不帶“的 ”的定語之前。例 : 一位優(yōu)秀的有20 多年教學經(jīng)驗的國家隊的籃球女教練。正確次序：國家隊的（領屬性的）一位（數(shù)量）有20 多年教學經(jīng)驗的（動詞短語）優(yōu)秀的（形容）籃球（名詞）教練。2、動詞的附加語的多項狀語次序不當；動詞的附加語，多項狀語次序不當。復雜狀語排列大致為：a. 表目的或原因的介賓短語；b. 表時間或處所的；c. 表語氣（副詞）或對象的（介賓短語）；d. 表情態(tài)或程序的。另外，表示對象的介賓短語一般

38、緊挨在中心語前。例如：在休息室里許多老師昨天都同他熱情的交談。正確次序：許多老師昨天（時間）在休息室里（處所）都（范圍）熱情的（情態(tài)）同他（對象）交談。3、虛詞的位置安排得不恰當；特別是“把 ”字短語位置不當。1） 副詞和連詞位置不恰當；例如：留在幼兒園的孩子們，都一個一個甜蜜地睡在新釘起來的木版床上。（表范圍的副詞“都 ”應放到表數(shù)量的“一個一個”后。）2）介詞短語的位置不當。例如 : 蘇聯(lián)著名的生理學家巴甫洛夫整天忙于做動物的條件反射試驗，把動物用繩子縛在試驗的架子上。（“把 ”字短語應緊挨動詞中心語“縛 ”。）b 搭配不當主要有下列類型：主謂搭配不當例如: 本世紀初，是我國實現(xiàn)進入wto

39、 的目標。（“本世紀初是目標”是主謂搭配不當。應改為“進入 wto 是我國本世紀初要實現(xiàn)的目標”。）動賓搭配不當例如: 他多么渴望一個學習機會呀?。ā翱释?”后缺少動詞 “ 有 ” 。）修飾語和中心語搭配不當例如: 這次大會上，對工資問題交換了廣泛意見。（并不是意見廣泛而是交換的范圍廣泛，應改做“廣泛地交換了意見 ”。）一面與兩面搭配不當例如: 藝人們過去一貫遭白眼，如今卻受到人們的熱切的青睞，就在這白眼和青睞之間，他們體味著人間的溫暖。（ “ 白眼 ”和 “青睞 ”指相反的兩面，但底下的“溫暖 ”只適用于一面。）否定與肯定搭配不當例如: 我想這應該是不必敘述的，沒有誰不會想象不出的。（“沒有

40、誰不會想象不出”等于說 “誰都想象不出”，推測原意應是“誰也想象得出”。）c.成分殘缺主要有下列類型：缺少主語例如: 由于她這樣好的成績，得到了老師和同學們的贊揚。（ “ 得到 ”的主語是什么？改為“由于這樣好的成績，她得到了 ） ”缺少謂語例如: 最近又發(fā)動了全面的質(zhì)量大檢查運動，要在這個運動中建立與加強技術管理制度等一系列的工作。（在“建立 ”前少了個謂語 “完成 ”。）缺少賓語例如: 雖然每天工作很忙，但還是抓緊和同學研究或自己看書。（ “抓緊 ”什么？ “時間 ”一詞不能省。）缺少修飾成分例如: 要想作出杰出的成就，就必須付出勞動。（“勞動 ”前應加 “艱苦 ”“ 辛勤 ”之類的修飾語

41、，同時，前一分句又是“動賓不當 ” 。）d. 成分贅余主要有下列類型：堆砌例如:要考慮我國政治與文化環(huán)境的需要，發(fā)展我們的出版業(yè)。（ “ 環(huán)境 ”應刪去。）重復例如: 其實這是過慮的想法。（“慮 ”就是想，應刪去“的想法 ”。）可有可無例如: 不知不覺就走了十里路左右的距離。（應刪去“的距離 ” 。）應刪去 “的 ”字例如 :出人意料的，今年三月，物價的下跌，后來慢慢地穩(wěn)定了。（加了“的 ”，句子轉為短語，意思也變了，不是物價穩(wěn)定，而是“下跌 ”穩(wěn)定了。）e.結構混亂，又叫句式雜糅，主要有以下類型：舉棋不定例如: 多年來曾被計劃經(jīng)濟思想束縛下的人們也覺悟起來。（應該在“曾被 束縛 和 ”“在

42、束縛下的 兩種格式中選用 ”一個。）藕斷絲連例如: 我們向政府提意見是人民的責任。（把“我們向政府提意見 ”和 “向政府提意見是人民的責任”湊在一塊兒，應該刪去“我們 ” 。）中途易轍例如: 例如杜重遠以閑話天皇這篇文章，認為是冒犯了日本皇帝，置之于獄，就是例子。（應該改作“因為杜重遠寫了文章，就認為他是 。原句使不知道這件事始末的人誤認為杜重 ”遠把別人送進監(jiān)牢，非常不妥。）反客為主例如: 因此，當匪徒們偷襲游擊隊的時候，被游擊隊反包圍了，殲滅了無數(shù)匪軍。（“被游擊隊反包圍”的主語是“匪軍 ”，但 “殲滅了無數(shù)匪軍”的主語只能是游擊隊，作者卻把它一氣呵成，不加閃待。應該把末一分句改作“殲滅了

43、一大部分”或 “不計其數(shù)”；這樣 “殲滅 ” 是接著 “ 被游擊隊”下來的，就連貫了。）結構含混例如: 真人真事的創(chuàng)作方法，近【篇三：人教版高中語文知識點】第一冊沁園春長沙 二、用自己的話描述這首詞所描寫的湘江秋景，看看詩人主要通過哪些意象來表現(xiàn)自己的情感和思緒；詞的下片轉到 “ 憶往昔崢嶸歲月稠”，圍繞 “同學少年”表現(xiàn)了詩人怎樣的思想情設題意圖：引導學生通過分析這首詞中的主要意象，把握詞的思想內(nèi)容和感情表達。“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自一個 “看 ”字，總領七句。遠望群山，重重疊疊的樹木遍染紅色。近看湘江，滿江秋水碧綠澄澈，船只爭相行駛。仰望

44、天空，雄鷹有力地翱翔。俯視水中，魚兒歡快地暢游。宇宙萬物都在這秋天里生氣勃勃地自由舒展。這幾句，詩人描繪了在橘子洲頭所見到的一幅色彩絢麗的秋景圖，遠近相間、動靜結合、對照鮮明，為下面的抒情提供了背景、烘托了氣氛。參考答案：上片通過寒江、霜天（氣候），萬山（層林盡染），湘江（碧透、百舸爭流），飛鷹、游魚（萬類霜天競自由）等意象，形象地表現(xiàn)了詩人對自然和社會的樂觀態(tài)度和壯志豪情。下片寫了意氣風發(fā)、揮斥方遒、激揚文字、指點江山、擊水中流、浪遏飛舟的同學少年，表現(xiàn)了 “同學少年”以天下為己任、改造舊世界、創(chuàng)造新天地的戰(zhàn)斗精神。1? 怎樣理解和欣賞雨巷中的兩個主要意象？一是雨巷。梅雨季節(jié)，江南的小巷陰沉

45、潮濕，兩邊是寂寞的人家，間或有人匆匆走過。這一形象具有很強的視覺效果，給人豐富的想像空間。我們可以把它 “ 虛化 ”為一條 “追求之 路 ”，懷著渺茫希望的“我 ”在雨巷里徘徊不前，讓人不禁發(fā)問，“我 ”期待著什么？二是丁香。丁香是古典詩詞里常見的意象。丁香花常見白色、紫色兩種，外形單薄細弱，往往用來代表孤高、美麗和憂愁。詩人將這種美賦予姑娘，“丁香一樣的姑娘 ”，姑娘即丁香，丁香即姑娘。丁香可以象征詩人心中的理想，這種理想是高潔、美麗的。但這種理想即如丁香或姑娘一樣，稍縱即逝，不可把握，給人暫時的安慰，留下的卻是永久的懷戀和無限 的惆四、丁香花纖小文弱，清香幽雅。古代詩人以此立意，寫出不 少

46、古今傳誦的名作，丁香因此成了古代詩詞中人們熟知的意象之一。 閱讀下面的詩詞，說說 丁香”在這里被賦予了什么含 義。試依照雨巷一詩的情境，展開合理的想像，描述一下你心目中的丁香一樣的姑娘”的形象。（詩詞略） 設題意圖：探究 丁香”這一意象與中國古典詩歌的聯(lián)系， 深入理解詩人表達的思想感情。用自己的話描述學生心目中的 丁香一樣的姑娘 "具目的，一是考 查學生對這首詩的思想內(nèi) 涵的理解程度；二是讓學生聯(lián)系生活，培 養(yǎng)想像力；三是訓練口語表達。參考答案：李商隱的代贈用 丁香結”也就是丁香的花蕾來象征 詩中女子的愁心，詩人用春風反 襯丁香的愁；李璟把 丁香”與雨中 的惆悵連在一起，用雨中的丁香

47、作為人的愁心的象征，詩人用迷離的細雨襯丁香的愁；王十朋把丁香人格化，用擬人的手法寫出了丁 香的淡雅、隱忍 以及愁緒。總之，雖然寫法不同，但在古典詩詞中， 丁香與愁結下了不解之緣。雨巷的成功，除了上邊提到的聲律方面的原因外，另一個就是 化用古典詩歌的意境， 選用古典詩歌常用的、已為廣大讀者接受的 丁香這一意象來抒寫詩人的愁緒。但詩人不是一味被古典詩歌中的丁香意象所拘束，他在繼承的基礎上有所創(chuàng)新。設題意圖：整體感知詩歌思想美、情感美、意象美、語言美和結構 美，重點體會詩歌的形式美。參考答案：一般說來，一首詩能否給人留下美好的印象，首先在于 它外在的韻律，繼而透過文詞感 知其優(yōu)美的意境。徐志摩的詩，

48、字 句清新，韻律和諧，比喻新奇，想像豐富，意境優(yōu)美，神 思飄逸， 富于變化，具有鮮明的個性。這是初讀就能把握的。結構形式上， 這首詩的音樂美、 繪畫美和建筑美向來為人所稱道。優(yōu)美的音樂般 的節(jié)奏像漣漪般蕩漾開來，有一種獨特的審美快感。繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。詩中用了云彩“金柳"夕陽”波光"艷影“青芳“彩虹“青草“斑斕”等詞語，給讀者以視覺上的色 彩想像，同時也表達了作者對康橋的一片深情。建筑美，指的是詩 節(jié)的勻稱和句式的整齊。再別康橋共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數(shù)上看，也都整齊劃 一，給人以美感。第一節(jié)和最后一節(jié)語意相似，

49、都表達一種與母校告別的依依不舍、纏綿悱惻的感情。但相似中有不同，首節(jié)的兩個“輕輕 ”末節(jié)改成了兩個 “悄悄 ”，首節(jié)是“招手 ”作別西天的“云彩 ”， 末節(jié)是揮“袖 ”不帶走 “ 云彩 ”，末節(jié)表達的依依惜別之情比首節(jié)又進了一層，讓人惆悵不已。這首詩回環(huán)往復的結構形式表達了詩人真摯的感情，創(chuàng)造了深邃意境。詩人很懂得主觀情緒和客觀景物和諧融合。他筆下的康橋是有生命、有靈性的，帶有詩人柔和飄逸的風度，與詩人的感情融為一體。而詩人的情懷又不是直白顯露的，而是熱烈而有分寸的；淡淡起頭， 又淡淡結尾，卻包含了多少復雜情緒，使讀者產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和回味。當然，在一唱三嘆、反復回旋中，強化了對母校戀戀不舍的感

50、情，一種揮之不去的惆悵傷感情緒始終繚繞在心頭。大堰河 我的保姆節(jié)，詩人飽含深情地回憶起“我 ”與大堰河一起度過的貧苦、然而卻讓“我 ”感到無限溫暖的生活?！澳阌媚愫翊蟮氖终瓢盐冶г趹牙铮瑩崦?；/在你之后”，連續(xù)用了 8個 在你之后 ” 的句式，為讀者真實地再現(xiàn)了大堰河勤勞操持家務的情景。在這些話語中，我們能感到大堰河勤苦操勞、仁愛善良的行為在“我 ”心中投下了母愛的光輝。三、這首詩大量使用排比句式，多個詩節(jié)的首尾重復。反復朗讀有關詩節(jié)，揣摩其表達效果。設題意圖：通過具體詩句的分析，體會排比、重復的修辭手法在詩中表情達意的作用。參考答案：這是一首抒情詩，但它是通過敘事來抒情的，在娓娓動情的陳述

51、之中，表達了詩人對大堰河深沉的摯愛。全詩不斷使用排比和反復的修辭手法，使這種感情更加凝重、雋永。第4、節(jié)都是這樣。詩中多次運用排比，使內(nèi)容凝練，形式整齊，節(jié)奏鮮明，氣勢酣暢。為了加強情感和音節(jié)的旋律，詩中還大量運用了反復的修辭手法。如第1 節(jié)的首尾兩句，反復吟詠 “大堰河，是我的保姆”，表現(xiàn)了對大堰河的深情。第節(jié)首尾句反復：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，進一步渲染了抑郁低沉的思念之情。第4 節(jié)、第611詩節(jié)中，也都采用了開頭和結尾的詩句反復的手法，使詩歌一唱三嘆，回環(huán)宛轉，加強了詩歌的抒情效果。記念劉和珍君三、聯(lián)系上下文，體會下列語句的深刻含義。你覺得哪些詞語需要著重品味，請標示出來。

52、結合品味語言，背誦課文第2、 4 設題意圖：考查和訓練學生揣摩、品味語言的能力。揣摩、品味語言，要結合全文的語境和段落語境。既要對其中重點詞語著重分析，又要對全句的深層意思進行解說。1? 而此后幾個所謂學者文人的陰險的論調(diào)，尤使我覺得悲哀。我已經(jīng)出離憤怒了。我將深味這非人間的濃黑的悲涼；以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛，就將這作為后死者的菲薄的祭品，奉獻于逝者的靈前。1?“ 尤 ”，副詞，更加，慘案已使魯迅感到悲哀，但也許流言家的無恥才真正使魯迅奮起反擊。 “出離憤怒”，憤怒到極點，甚至超出極限，無法忍受了?！吧钗?”，深深地體味。“濃 黑的悲涼”， “悲涼 ”可感而不可視，“濃黑 ”則是形象化、可視化的詞，用“悲涼 ”修飾 “濃黑 ” ， 是將抽象的東西形象化，仿佛“悲涼 ”可感可觸可視，而且是極度的悲慘和冰涼?！翱煲?”，感 到痛快；“奉獻 ”，恭敬地呈現(xiàn)。這句話有三層意思：一是表示更深入地體會這濃黑的悲涼的“非人間 ”；二是因不能用更好的形式來紀念烈士而感到深深的歉疚；三是警告“非人間 ”的魑 魅魍魎，不要因為肆無忌憚地殺人而高