六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案－53稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)實(shí)際問(wèn)題蘇教版

1、第3課時(shí)稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)實(shí)際問(wèn)題(1)教材第7879頁(yè)例2及相關(guān)練習(xí)。1讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)乘法和減法解決一些稍復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題(不超過(guò)兩步)。2進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的策略，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)。掌握分?jǐn)?shù)乘法和減法實(shí)際問(wèn)題的解答方法。課件。師：同學(xué)們，我們學(xué)校每年都召開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)，嶺南小學(xué)的同學(xué)們也正在召開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)，現(xiàn)在我們一起去看看能不能幫他們解決一些數(shù)學(xué)上的實(shí)際問(wèn)題。課件出示題目：嶺南小學(xué)六年級(jí)有45個(gè)同學(xué)參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，其中男運(yùn)動(dòng)員占，男運(yùn)動(dòng)員有多少人？學(xué)生獨(dú)立解答，指名口述算式及結(jié)果。師追問(wèn)：為什么這個(gè)問(wèn)題用乘法計(jì)算？如果把問(wèn)題改為：女運(yùn)動(dòng)員有多少人？你們還能解答嗎？(板書(shū)課題。)課件出示教材第78頁(yè)例2。師

2、：從題中你知道了什么？要解決什么問(wèn)題？師：為了使已知條件之間、條件和問(wèn)題之間的關(guān)系更清楚，可以先畫(huà)線段圖。讓學(xué)生在線段圖上分別表示出男女運(yùn)動(dòng)員所占的部分。師：要求女運(yùn)動(dòng)員有多少人，可以先算什么？試著列出綜合算式。各自列式解答，指名板演。板書(shū)：4545×。說(shuō)說(shuō)45×的含義，再講講解題思路。交流算法：如果有學(xué)生列成45×(1)，教師要給予肯定，讓他說(shuō)說(shuō)想法。求出的女生是20人對(duì)不對(duì)呢？可以怎樣檢驗(yàn)？(小組討論。)交流檢驗(yàn)方法：方法一：看男、女運(yùn)動(dòng)員的總數(shù)是不是45人。方法二：看男運(yùn)動(dòng)員是不是占總?cè)藬?shù)的。師：通過(guò)大家的思考，我們求出了女運(yùn)動(dòng)員的人數(shù)，你能說(shuō)說(shuō)剛才我們是怎

3、樣來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題的嗎？1教材第79頁(yè)“練一練”第1題。讓學(xué)生先說(shuō)出自己的想法，然后再列式解答。集體講評(píng)。2教材第79頁(yè)“練一練”第23題。學(xué)生弄清題意后獨(dú)立解答。集體講評(píng)。(要求學(xué)生畫(huà)出線段圖。)其實(shí),任何一門(mén)學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記”之后會(huì)“活用”。不記住那些基礎(chǔ)知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,單靠分析文章的寫(xiě)作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從基礎(chǔ)知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿

4、,繩鋸木斷的功效。3教材第81頁(yè)“練習(xí)十三”第12題。學(xué)生獨(dú)立完成，集體講評(píng)。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書(shū)學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱(chēng)為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱(chēng)“講師”。“教授”和“助教”均原為學(xué)官稱(chēng)謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒。“助教”在古代不僅要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)（國(guó)子學(xué)）一科的“助教”，其身價(jià)不謂顯赫，也

5、稱(chēng)得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱(chēng)之為“先死后活”吧。讓學(xué)生把一周看到或聽(tīng)到的新鮮事記下來(lái),摒棄那些假話套話空話,寫(xiě)出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力等等,達(dá)到“一石多鳥(niǎo)”的效果。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？在解題時(shí)要注意什么？通過(guò)解決問(wèn)題，使學(xué)生逐步掌握用線段圖分析數(shù)量關(guān)系的方法，有助于學(xué)生體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合方法的優(yōu)越性，有利于提高學(xué)生的理解能力。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，說(shuō)清思路，掌握策略和方法，在充分感知信息的基礎(chǔ)上，借助已有的經(jīng)驗(yàn)，用自己的方法來(lái)解決問(wèn)題，出現(xiàn)了兩種不同的解題方法。不能強(qiáng)求學(xué)