小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略分析

1、贛南師范學(xué)院2015屆本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))存檔編號(hào) 贛 南 師 范 學(xué) 院 學(xué) 士 學(xué) 位 論 文 小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略分析教學(xué)學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院 屆 別 2015屆 專 業(yè) 小學(xué)教育（語(yǔ)文與社會(huì)）學(xué) 號(hào) 111207012 姓 名 劉璐 指導(dǎo)教師 曾素林 完成日期 2015年5月10日 - 17 -作者聲明本畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下由本人獨(dú)立撰寫(xiě)完成的，沒(méi)有剽竊、抄襲、造假等違反道德、學(xué)術(shù)規(guī)范和其他侵權(quán)行為。對(duì)本論文（設(shè)計(jì)）的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。因本畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）引起的法律結(jié)果完全由本人承擔(dān)。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）成果歸贛南師范學(xué)院所有。特

2、此聲明。作者專業(yè)：小學(xué)教育（語(yǔ)文與社會(huì)）作者學(xué)號(hào)：111207012作者簽名：年 月 日小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略分析劉璐Analysis of the causes and transformation strategies of Chinese primary school students with learning difficultiesLiu Lu2015年5月10日摘 要目前，小學(xué)教育呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)也越來(lái)越重視。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”，“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是

3、新課程改革的理念，這種理念在教育教學(xué)中體現(xiàn)為關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，不忽視任何一名學(xué)生。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往會(huì)忽略那些在學(xué)習(xí)上有困難且成績(jī)不太優(yōu)秀的學(xué)生，這些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)積極性、完成作業(yè)較為被動(dòng)、學(xué)習(xí)成績(jī)較落后，因此被稱為“學(xué)困生”。學(xué)困生在每個(gè)學(xué)校均普遍存在，并且占有一定的比例。學(xué)困生的大量存在，不僅制約了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，而且不利于學(xué)生的全面發(fā)展。有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生，使其盡快脫困樂(lè)學(xué)，既是擺在廣大教師面前的艱巨任務(wù)，也是新課改的一個(gè)重要課題。本論文以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生為例，從學(xué)困生產(chǎn)生的內(nèi)外部原因，多角度論述小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策。本文認(rèn)為，學(xué)困生的成因可以分為內(nèi)部原因

4、和外部原因兩部分，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策主要從教師、學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生自身等幾個(gè)角度展開(kāi)。只要我們持之以恒，循循善誘，就一定能夠做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)困生；成因分析；轉(zhuǎn)化對(duì)策AbstractAt present, the school education presents the good development situational; the Chinese subject teaching is becoming more and more attention. "Chinese course standard" clearly

5、put forward: "Chinese course must be geared to the needs of all students, make students obtain the basic Chinese accomplishment", "to every student's development" is the concept of new curriculum reform, the idea embodied in the education teaching love each student, don't

6、 ignore any a student. However, in actual teaching, the teacher will often ignore those who have difficulty in learning and achievement is not too good students, their basic knowledge is relatively weak, they lack of learning motivation, finish the homework more passive, learning achievement is rela

7、tively backward, therefore is called "poor student". Poor student in every school are widespread, and has a certain proportion. Poor student abound, not only restrict the improvement of the school teaching quality, and is not conducive to the all-round development of students. Make poor st

8、udents as soon as possible to erase willing, is not only the enormity of the task before the teacher, and is an important subject of new curriculum reform.In primary school Chinese poor student, for example, this paper from the internal and external causes for poor student, discusses the transformat

9、ion of primary school Chinese poor student countermeasures from multiple perspectives. As long as we persevere, coaxing, will be able to do a good job in the transformation of the poor student realize the all-round development of students.Keywords: The elementary school language; Poor student; Cause

10、 analysis; Conversion of countermeasures目 錄摘要-1-關(guān)鍵詞-1-Abstract-1-Keywords-1-緒論-1-（一）選題背景-1-（二）研究的學(xué)術(shù)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義-1-（三）研究方法-1-（四）文獻(xiàn)綜述-2-（五）學(xué)困生概念的界定-3-一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生成因調(diào)查-3-（一）內(nèi)部原因-4-（二）外部原因-5- 二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化對(duì)策-7-（一）創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件-7-（二）創(chuàng)設(shè)良好的外部條件-9-結(jié)語(yǔ)-13-參考文獻(xiàn)-14-附錄-15-附錄一：學(xué)困生基本情況調(diào)查問(wèn)卷-15-附錄二：教師訪談提綱-16-致謝-17-緒 論(一) 選題背景“一

11、切為了學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，尊重、愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生是教師都應(yīng)具備的品質(zhì)，但在實(shí)際的教育過(guò)程中，每個(gè)學(xué)校、每個(gè)年級(jí)、每個(gè)班級(jí)都存在一定比例的學(xué)困生，所謂“學(xué)困生”，是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于各種原因造成致使學(xué)生接受知識(shí)過(guò)程中在認(rèn)知、理解和應(yīng)用課程內(nèi)容方面存在偏差，不能及時(shí)消化、吸收課程內(nèi)容，造成學(xué)校困難或障礙的人。他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣、對(duì)課堂缺乏積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、獨(dú)立完成作業(yè)有一定困難。教育界對(duì)學(xué)困生的成因研究及其轉(zhuǎn)化對(duì)策研究已有100多年的歷史，時(shí)至今日，學(xué)困生研究仍是擺在廣大教育工作者面前的一個(gè)重要課題，也是當(dāng)前教育教學(xué)工作中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)困生仍然是當(dāng)今教育研究的熱門(mén)課題。積極有效

12、轉(zhuǎn)化學(xué)困生，既是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要舉措，也是提升教育質(zhì)量的內(nèi)在需求。（二）研究的學(xué)術(shù)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義1.研究的學(xué)術(shù)價(jià)值（1）提升教育水平，實(shí)現(xiàn)教育公平通過(guò)對(duì)學(xué)困生的教育和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)困生與其他學(xué)生一道健康發(fā)展；（2）落實(shí)新課標(biāo)相關(guān)要求，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者之間的融合學(xué)生只有培養(yǎng)起對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，才能牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，才能觸類旁通，舉一反三，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的提升；（3）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展正確評(píng)價(jià)學(xué)生，用全面發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，積極挖掘?qū)W困生的閃光點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)困生全面發(fā)展。2.研究的現(xiàn)實(shí)意義（1）擺脫語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的困境，樹(shù)立語(yǔ)文

13、學(xué)習(xí)的自信心教師重視學(xué)困生，通過(guò)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，使學(xué)困生擺脫語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的困境，樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，樹(shù)立積極心理，培養(yǎng)健康人格，逐步提高語(yǔ)文素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)；（2）提高教師的教學(xué)水平在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，教師用欣賞的眼光和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)對(duì)待學(xué)生，積極轉(zhuǎn)化學(xué)困生，對(duì)他們充滿愛(ài)心和耐心，不斷尋求有效的方法，不斷學(xué)習(xí)不斷總結(jié)，不斷提升自身教學(xué)水平和教學(xué)素質(zhì)。 （三）研究方法本文在新課改的背景下，運(yùn)用教育學(xué)和教育心理學(xué)的有關(guān)理論，探討了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的成因及其轉(zhuǎn)化對(duì)策。本文的研究方法主要有：第一，文獻(xiàn)法。在本文的寫(xiě)作過(guò)程中，查閱了大量相關(guān)文獻(xiàn)，積累了較為

14、豐富的研究資料。第二，問(wèn)卷調(diào)查和訪談法。為了更好的掌握小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的實(shí)際情況，對(duì)部分小學(xué)生及教師分別進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查。第三，觀察法。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)文課堂上學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和精神狀態(tài)進(jìn)行了系統(tǒng)的觀察，回憶當(dāng)時(shí)的課堂情景，為論文寫(xiě)作提供了第一手資料。（四）文獻(xiàn)綜述學(xué)困生在國(guó)內(nèi)外均普遍存在，關(guān)于學(xué)困生，國(guó)內(nèi)外有很多相關(guān)研究，尤其是在探討學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策方面很多學(xué)者都做出了相關(guān)研究和分析。以下是對(duì)較有代表性的學(xué)者在學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策方面予以的概括與歸納1.國(guó)外的相關(guān)文獻(xiàn)研究美國(guó)教育家布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)，提出掌握學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的轉(zhuǎn)化方法，在實(shí)際的教學(xué)工作

15、中，我們既要重視全班的全面發(fā)展，也要重視對(duì)個(gè)別學(xué)困生的輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化，他的統(tǒng)一教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法對(duì)我們的教學(xué)有重要的指導(dǎo)作用本杰明·布魯姆.教育目標(biāo)分類學(xué):認(rèn)知領(lǐng)域M. 羅黎輝,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,1986:212-130；此外，他還提出了教育目標(biāo)分類學(xué)說(shuō)，將人的認(rèn)知分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)級(jí)別，這是從學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律來(lái)排列的，這對(duì)于筆者在探討學(xué)困生轉(zhuǎn)化對(duì)策教師方面提出的改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)具有重要的借鑒作用。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在給教師的建議第六篇中談到了如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，在加強(qiáng)智育，擴(kuò)大閱讀，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提高教

16、育質(zhì)量等方面都給出了具體的建議和要求，但是對(duì)學(xué)困生的成因介紹較少。2.國(guó)內(nèi)的相關(guān)文獻(xiàn)研究臺(tái)灣學(xué)習(xí)障礙理論專家劉弘白在學(xué)習(xí)能力的障礙中說(shuō)到“天下沒(méi)有不是的孩子”。他認(rèn)為，要教育好孩子，一定要先開(kāi)好“三竅”。不但開(kāi)孩子的竅，更重要的是開(kāi)家長(zhǎng)和老師的竅。他認(rèn)為：智商和學(xué)習(xí)能力是兩回事，學(xué)習(xí)的好壞與學(xué)習(xí)能力有直接關(guān)系，與智商只有間接關(guān)系。要想孩子學(xué)習(xí)成績(jī)提高，更重要的是測(cè)查孩子的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)其能力的發(fā)展情況，有針對(duì)性地訓(xùn)練，補(bǔ)足或提高孩子的學(xué)習(xí)能力。但他忽視了學(xué)校和社會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，筆者在“三竅”之外增加了學(xué)校和社會(huì)兩竅。鐘啟泉差生心理與教育系統(tǒng)地闡述美、英、法、德、俄、日等國(guó)學(xué)者關(guān)于差生研究的

17、基本理論，引述大量的案例分析，為廣大教師和家長(zhǎng)讀者思考差生問(wèn)題提供了翔實(shí)的信息和必要的思路。內(nèi)容從差生的界定及其成因、差生的心理、學(xué)業(yè)不良的診斷與治療、學(xué)習(xí)失能的診斷與治療、差生的教學(xué)論分析、差生的性格學(xué)分析、差生的預(yù)防教育、我國(guó)學(xué)者關(guān)于學(xué)業(yè)不良若干問(wèn)題的研究、更好地理解差生九個(gè)方面來(lái)闡述，是一部對(duì)差生教育心理學(xué)與教育方法論的總和鐘啟泉.差生心理與教育M.上海：上海教育出版社,1994:156-168。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)困生的研究取得了較為豐碩的成果，對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)困生都提出了較有理論水平和實(shí)踐指導(dǎo)意義的對(duì)策。例如布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的轉(zhuǎn)化對(duì)策，蘇霍姆林斯基加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的

18、轉(zhuǎn)化對(duì)策。但他們的研究沒(méi)有充分考慮家庭和社會(huì)在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的重要作用，忽視了家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。結(jié)合相關(guān)學(xué)者的理論研究，本文在學(xué)校、課堂、學(xué)生自身的基礎(chǔ)上增加了家庭和社會(huì)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對(duì)策，并且通過(guò)一些簡(jiǎn)單的課堂案例進(jìn)一步說(shuō)明課題，使其更加有說(shuō)服力。(五)學(xué)困生概念的界定學(xué)困生，即學(xué)習(xí)困難學(xué)生。目前關(guān)于學(xué)困生的界定主要有兩種：第一種界定認(rèn)為，學(xué)困生是指在感覺(jué)器官、智力發(fā)展存在嚴(yán)重障礙以致不能正常完成學(xué)業(yè)的學(xué)生，例如自閉癥兒童、先天腦損傷兒童等，這類學(xué)困生的轉(zhuǎn)化比較困難；第二種界定認(rèn)為，學(xué)困生是指在感覺(jué)器官、智力發(fā)展較正常的前提下，由于教育背景、學(xué)習(xí)方法的掌握、基本技能的訓(xùn)練以及對(duì)學(xué)習(xí)

19、大態(tài)度和積極性等多種因素所導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀況不良或落后的學(xué)生，這類學(xué)困生是暫時(shí)的，是可以通過(guò)學(xué)校、社會(huì)、家庭及學(xué)生自身的努力轉(zhuǎn)化的。本論文的學(xué)困生研究是以第二種為對(duì)象進(jìn)行研究的。一、 小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生成因調(diào)查為了更好的客觀掌握小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，筆者設(shè)計(jì)了針對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查及針對(duì)教師的訪談提綱，問(wèn)卷調(diào)查從智力因素、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等內(nèi)部因素和學(xué)科原因、教學(xué)原因、家庭原因、學(xué)校原因等外部因素等進(jìn)行設(shè)計(jì)，其中，第一至第三題為智力因素，第四至第六題為學(xué)習(xí)興趣，第七至第八題為學(xué)習(xí)方法，第九至第十題為學(xué)科原因，第十一至第十三題為教學(xué)原因，第十四至第十七題為家庭原因，第十八至第二十題為學(xué)校原因，第二十一至

20、第二十五題為社會(huì)原因。由于調(diào)查對(duì)象是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，因此問(wèn)卷的設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單易懂，本次調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放對(duì)象是小學(xué)一年級(jí)至四年級(jí)成績(jī)較落后的學(xué)生，總共發(fā)放問(wèn)卷566份，收回540份，有效問(wèn)卷425份。以下是對(duì)此次問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)說(shuō)明。該數(shù)據(jù)是學(xué)生每一模塊選擇否定性選項(xiàng)占其他選項(xiàng)的百分比，通過(guò)分析數(shù)據(jù)可得，學(xué)困生的成因受多方面因素的影響，其中主要以學(xué)習(xí)興趣低下和教學(xué)方法原因?yàn)橹鳌Ｒ源俗鳛橐罁?jù)，分析了學(xué)困生的成因。并在此基礎(chǔ)上，研究了轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對(duì)策。見(jiàn)表一所示：表一 學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的影響因素表(一) 內(nèi)部原因1.智力因素第一至第三題為智力因素題，在對(duì)造成學(xué)習(xí)較落后的問(wèn)卷調(diào)查中，選擇智力因素的占比13%

21、，雖然這個(gè)數(shù)據(jù)相對(duì)于87.2%的學(xué)習(xí)興趣和77.1%的教學(xué)原因而言，占比很低，但這個(gè)數(shù)據(jù)充分表明了在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，智力因素也是造成學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的一個(gè)方面，見(jiàn)表一所示。下面談?wù)勚橇σ蛩貙?duì)學(xué)習(xí)效果的具體影響。有些學(xué)生在智力上存在問(wèn)題，他們的記憶有缺陷，識(shí)記、背誦效果差，記憶不準(zhǔn)確，反應(yīng)較遲鈍，注意力不穩(wěn)定，當(dāng)多個(gè)生字放在一起記憶時(shí)，往往將這些生字的拼音相混淆。比如，在教讀復(fù)韻母“ai ei ui ao ou iu ie er an en in un ang eng ing ong”的時(shí)候，教師反復(fù)指導(dǎo)認(rèn)讀，并分別搭配聲母進(jìn)行拼讀，在全班同學(xué)基本都掌握了的情況下，尤其是語(yǔ)文成績(jī)較差的學(xué)生都能正確

22、認(rèn)讀了，這些記憶欠缺的學(xué)困生仍會(huì)將“iu-ui,ei-ie”相混淆；再比如，在教學(xué)完一組新的生字時(shí)，讓全班同學(xué)反復(fù)朗讀并抄寫(xiě)生字及其拼音，教師特意在學(xué)困生旁加以監(jiān)督和指導(dǎo)，檢查效果時(shí)發(fā)現(xiàn)當(dāng)其他學(xué)困生都能很好的認(rèn)讀生字的時(shí)候，這些記憶欠缺的學(xué)困生仍不能完整的認(rèn)讀。記憶缺陷所造成的學(xué)習(xí)困難不僅體現(xiàn)在需要記憶的知識(shí)方面，也體現(xiàn)在需要理解的知識(shí)上。這些智力上存在問(wèn)題的學(xué)生，抽象思維能力較低，思想不活躍，思維較欠缺，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知局限于狹隘的感知范圍里，理解上困難較多，不能很好的把握要領(lǐng)，知識(shí)應(yīng)用效果差，知識(shí)間的融會(huì)貫通能力不足，因此，智力因素也是造成學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的一個(gè)原因。2.缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣學(xué)習(xí)興

23、趣低下是造成學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的最主要原因，所占百分比為87.2%，在所有的影響因素中位居第一。由此可見(jiàn)，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，對(duì)于轉(zhuǎn)化學(xué)困生意義重大。學(xué)困生的學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)缺乏興趣，求知欲不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，接受知識(shí)較被動(dòng)，不是自己想學(xué)，而是迫于學(xué)校和家長(zhǎng)的壓力不得不學(xué)。他們?cè)谡n堂上對(duì)老師的提問(wèn)顯得冷漠，不積極參與語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中，敷衍對(duì)待老師布置的作業(yè)。比如在教學(xué)課文我的戰(zhàn)友邱少云一文中，這些學(xué)生會(huì)覺(jué)得課文枯燥無(wú)味，對(duì)班集體的朗誦、聽(tīng)寫(xiě)也毫無(wú)興趣，更別說(shuō)主動(dòng)理解邱少云的偉大革命精神了。他們不是不會(huì)，而是心底里對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有一種抵觸情緒

24、。語(yǔ)文學(xué)困生可能只是對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏興趣，他們的學(xué)習(xí)興趣有可能在數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等其他學(xué)科上。由于語(yǔ)文成績(jī)較差，考試屢考屢敗，因此這些學(xué)生的內(nèi)心深處一般都較自卑，自卑心理嚴(yán)重，對(duì)學(xué)好語(yǔ)文缺乏信心，如此惡性循環(huán)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文越來(lái)越?jīng)]有興趣。3.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)沒(méi)有掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法是造成學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的又一重要原因，所占百分比為67.3%，僅低于學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)原因。學(xué)習(xí)方法是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。小學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)的自主性較差，尚未形成科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。他們學(xué)習(xí)機(jī)械、呆板，學(xué)習(xí)總是死記硬背，不知道課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的重要性，也不善于比較、總結(jié)，不能將所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)形成體系，加上理解不深，只停留

25、在認(rèn)識(shí)層面，從而影響了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的整體把握。這些學(xué)困生大都依賴心理較強(qiáng)，在課堂上隨便聽(tīng)聽(tīng)，上課依賴?yán)蠋煟鳂I(yè)依賴同學(xué)，能抄則抄，不愿意獨(dú)立自主完成作業(yè)，把對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)寄托在老師和同學(xué)的身上。（二）外部原因1.學(xué)科原因語(yǔ)文學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)范圍廣，設(shè)計(jì)面大，因此也是造成小學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)困難的一個(gè)原因，所占比例為45.8%。語(yǔ)文學(xué)科具有工具性、基礎(chǔ)性和人文性等特點(diǎn)，語(yǔ)言表達(dá)較為靈活，表達(dá)方式也多種多樣，小學(xué)語(yǔ)文主要是拼音、識(shí)字、簡(jiǎn)單的寫(xiě)作教學(xué)，字母的發(fā)音較為難記，相同的字母可以組成不同的拼音，比如用“a、p、o”三個(gè)字母組拼音，可以組成“po”、“ao”、“pao”；同一個(gè)拼音可以寫(xiě)成不

26、同的漢字，比如“po”，可以寫(xiě)成“破”、“婆”、“坡”、“潑”、“頗”、“迫”等多個(gè)音調(diào)不同的漢字；同一個(gè)漢字往往又有不同的拼音，即多音字，比如“和”，有拼音“he”、“huo”、“hu”等。對(duì)于剛剛接觸語(yǔ)文的學(xué)生而言，這些繁雜多變的拼音漢字給他們的學(xué)習(xí)造成了一定困擾，在認(rèn)知能力發(fā)展一定的程度上不能很好的適應(yīng)情況多種多樣的漢語(yǔ)拼音。語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性決定了語(yǔ)文學(xué)科的重要性，日常生活的言語(yǔ)交流都離不開(kāi)語(yǔ)文，它與實(shí)際社會(huì)生活關(guān)系密切，在教學(xué)過(guò)程中如果不能正確把握這些特點(diǎn)，那么就有可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難。語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)改變以考試為指向的單調(diào)、機(jī)械的知識(shí)技能訓(xùn)練方式，必須將學(xué)習(xí)置于廣闊的文

27、化背景中，讓學(xué)生自覺(jué)感受語(yǔ)言文化的魅力，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為塑造學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的過(guò)程。語(yǔ)文是一門(mén)側(cè)重語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)科，它與生活息息相關(guān)。遣詞造句難度的加大、寫(xiě)作的繁瑣、閱讀文章的枯燥以及口語(yǔ)交際的靈活都是學(xué)生不喜歡語(yǔ)文的原因，教師要加以正確引導(dǎo)，表現(xiàn)在教學(xué)中則是既不能忽視語(yǔ)言文字的積累，也不能忽視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的結(jié)合張健鵬,胡足青.孩子的問(wèn)題在哪里M.學(xué)苑出版社,2003-3:120-122。2. 教學(xué)原因?qū)W生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所是課堂，因此，教師的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有重要的作用，教學(xué)原因是學(xué)困生認(rèn)為造成他們學(xué)習(xí)成績(jī)較差的重要影響因素，占比77.1%，僅低于學(xué)習(xí)興趣位居第二。在教學(xué)過(guò)程中

28、，教師要時(shí)常反思自己的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度，有針對(duì)性的解決教育過(guò)程中遇到的困難，做到因材施教。首先，雖然現(xiàn)在倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的生本教育，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中仍是以教師為主體的，教師與學(xué)生課堂互動(dòng)較少。比如在日常教學(xué)課文時(shí)，教師一般采取的是教師朗讀學(xué)生聽(tīng)的方式，不注重讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，比較少讓學(xué)生范讀，因?yàn)樵诮處熆磥?lái)這是浪費(fèi)時(shí)間的教學(xué)方式。現(xiàn)在的教學(xué)基本都是灌輸式的教學(xué)，都是為了完成任務(wù)的進(jìn)度式教學(xué)，這樣的教學(xué)方式使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于他們知識(shí)的積累和能力的培養(yǎng)雷靂.學(xué)習(xí)不良少年的心理健康狀況J.心理發(fā)展與教育,1997(1):15-16。其次，不同的學(xué)生，他們的

29、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求是不同的，有些教師容易忽略學(xué)生的個(gè)體差異性，不重視小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，不重視將小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。最后，作業(yè)設(shè)計(jì)不合理也會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)困難。有的教師布置作業(yè)忽視了其可行性和有效性，作業(yè)不僅多而且難，這對(duì)于學(xué)優(yōu)生而言或許可以鞏固他們的知識(shí)，提高他們的能力，但對(duì)于成績(jī)較落后的學(xué)生而言，不僅起不到查缺補(bǔ)漏的作用，反而會(huì)挫傷他們的自信心，作業(yè)有效率極低，久而久之，這些學(xué)生懼怕做作業(yè)，提起做作業(yè)就愁眉苦臉、無(wú)從下筆，以至于最后養(yǎng)成直接抄別人作業(yè)的壞習(xí)慣。3.家庭原因認(rèn)為家庭原因是造成學(xué)習(xí)成績(jī)較差的因素的比例為64.2%，這說(shuō)明，在學(xué)生心中，家庭環(huán)境對(duì)他

30、們學(xué)習(xí)的影響是非常重要的。家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變教育觀念，不僅要關(guān)心孩子的生活，也要關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，為孩子學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。都說(shuō)父母是孩子的第一教師。孩子在整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中都深受其父母言行舉止的影響，家庭環(huán)境的優(yōu)劣直接影響孩子的健康成長(zhǎng)。有些父母只顧著掙錢(qián)，認(rèn)為只要經(jīng)濟(jì)上滿足了孩子就是對(duì)孩子最好的，他們整日都為生計(jì)奔波，忽略了對(duì)孩子精神上的關(guān)愛(ài)，忽略了孩子的在校表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至有很多學(xué)生是留守兒童，在家里由爺爺奶奶照看，他們沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子的作業(yè)，在這樣的家庭環(huán)境里，這些學(xué)生和其他學(xué)習(xí)環(huán)境較好的學(xué)生相比，學(xué)習(xí)和教育的差距越來(lái)越大王卓群.成功體驗(yàn)在厭學(xué)型學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的作用D.江西師范大學(xué)碩士論文,2

31、009:12-13，形成惡性循環(huán)。4.學(xué)校原因造成學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的影響因素中，學(xué)校原因所占比例為54.9%，超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校也是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的因素。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校一味追求成績(jī)和升學(xué)率，重視智育忽視了德育、體育、美育等，例如有的學(xué)校雖然課表上安排有美術(shù)、音樂(lè)、體育等課程，但實(shí)際上這些課程幾乎都是被用來(lái)上語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課。學(xué)生一整天基本都是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課，在校生活枯燥單一，更加討厭學(xué)習(xí)。學(xué)校沒(méi)有營(yíng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氛圍，只是單一的課堂教學(xué)活動(dòng)，缺乏相應(yīng)的語(yǔ)文角、語(yǔ)文朗讀比賽、語(yǔ)文趣味性知識(shí)比賽（成語(yǔ)接龍、聽(tīng)寫(xiě)大賽）等校園活動(dòng)，豐富多彩的學(xué)習(xí)方式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。5.社會(huì)原因造成學(xué)困

32、生學(xué)習(xí)困難的影響因素中，社會(huì)原因所占比例為33.4%，社會(huì)原因的比例雖然較家庭原因、學(xué)校原因低，但也是一個(gè)重要影響因素。凈化社會(huì)環(huán)境，提倡學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)具有重要作用。信息技術(shù)發(fā)展迅速，小學(xué)生價(jià)值觀尚處于塑造時(shí)期，他們不能辨認(rèn)網(wǎng)絡(luò)上東西的好壞，智能機(jī)、游戲機(jī)、網(wǎng)吧的泛濫讓很多學(xué)生沉溺其中不能自拔，他們一天到晚都想著上網(wǎng)、玩游戲，學(xué)習(xí)興趣日益低下，最后導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)。二、 小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化對(duì)策（一）創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件1.尊重小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)智力的訓(xùn)練小學(xué)生身心發(fā)展具有順序性、階段性、不平衡性和個(gè)別差異性的特征。教師要適應(yīng)和遵循小學(xué)生發(fā)展的這些基本規(guī)律和特征，在課堂教學(xué)中要注

33、重教學(xué)的順序，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由具體到抽象，循序漸進(jìn)，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生性格活潑好動(dòng)，如果能以游戲的形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的鞏固一定可以起到事半功倍的效果。比如在教學(xué)完聲母“b”時(shí)，可以在下一課堂以小游戲的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的隨堂練習(xí)的方式來(lái)鞏固教學(xué)內(nèi)容，只要是玩游戲，小學(xué)生一般都能積極踴躍參與，這與他們的年齡發(fā)展特點(diǎn)相符合，我們可以采用“開(kāi)火車(chē)”的游戲形式讓每個(gè)學(xué)生按座次順序拼出一個(gè)“b”開(kāi)頭的漢字。另外，我們還可以開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，例如聽(tīng)寫(xiě)大賽，字詞接龍，搶答賽、簡(jiǎn)單的邏輯推理題等培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鍛煉他們的思維敏捷性和反應(yīng)速度，也能在一定程度上提高智力。2了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，

34、樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“培養(yǎng)人和種花草是一樣的，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，針對(duì)不同花木情況予以施肥、澆水和培養(yǎng)，這叫因材施教，同樣，教育也是如此?！碧招兄?陶行知全集M.湖南教育出版社，1984:134-145每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性和特點(diǎn)，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，充分認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生是及其重要的。只有充分認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生，才能掌握其特長(zhǎng)和不足，才能有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化。比如，有的學(xué)生雖然成績(jī)不好，但字寫(xiě)的很工整，這個(gè)時(shí)候，老師就要發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，可以在課堂上表?yè)P(yáng)他，把他寫(xiě)的字貼在教室里作為學(xué)習(xí)的榜樣；有的同學(xué)寫(xiě)作能力強(qiáng)，可以寫(xiě)出語(yǔ)言流暢，感情真實(shí)的作文，這個(gè)時(shí)候，老師可以把優(yōu)秀作文張貼在學(xué)習(xí)角

35、，讓學(xué)困生感受到老師同學(xué)的重視，感受到自身在班級(jí)的價(jià)值。表?yè)P(yáng)的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)批評(píng)，批評(píng)懲罰是無(wú)效的捶打，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)才能暖人心田。給予學(xué)困生適當(dāng)?shù)某晒w驗(yàn)，能讓他們重新拾得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，并且敢于去嘗試去面對(duì)更多的學(xué)習(xí)中的困難，幫助他們克服消極悲觀自暴自棄的想法。此外，對(duì)待學(xué)困生要擁有耐心和愛(ài)心，要站在學(xué)困生的角度替他們著想，教學(xué)時(shí)要有不厭其煩的態(tài)度和孜孜不倦的精神。比如，在教寫(xiě)漢字時(shí)，要一筆一畫(huà)認(rèn)真的教，不能因?yàn)閷W(xué)困生掌握的更慢就失去耐心，放任自流。老師積極挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，漸漸培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣，教師改變平時(shí)否定和責(zé)備的態(tài)度，用真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)和期待的眼神打開(kāi)學(xué)生的心扉，幫助他們找到自己

36、的閃光點(diǎn)和價(jià)值。在感受到老師的關(guān)愛(ài)和重視之后，他們便不再自暴自棄，不再覺(jué)得自己是個(gè)差生，慢慢樹(shù)立對(duì)學(xué)習(xí)的信心。3加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)陶行知先生曾說(shuō)：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生會(huì)學(xué)?！碧招兄?陶行知全集M.湖南教育出版社，1984:134-145正所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”。作為一名教師，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，也要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。有些學(xué)困生上課能認(rèn)真聽(tīng)講，課后也能努力完成作業(yè)，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上肯下功夫，但由于沒(méi)有正確的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不善于對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，不善于總結(jié)反思學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤與不足，以至于學(xué)習(xí)成績(jī)總是提不上去。面對(duì)這樣的學(xué)生，教師應(yīng)盡可能地讓他們掌

37、握基本的學(xué)習(xí)方法，其中包括不時(shí)在課堂上穿插如何進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、聽(tīng)課應(yīng)掌握的技巧以及讓他們明白做好這些對(duì)提高成績(jī)的重要；告訴學(xué)生如何制定合理有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃；如何總結(jié)錯(cuò)題，從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)；如何記憶知識(shí)，如何對(duì)知識(shí)進(jìn)行比較歸納。比如，在教學(xué)修辭手法時(shí)，個(gè)別學(xué)困生總是把“好像”、“仿佛”等表示猜測(cè)的句子當(dāng)作比喻句，分不清這些表猜測(cè)的詞語(yǔ)與比喻句之間的關(guān)系，只要看到這些詞語(yǔ)，就馬上斷定是比喻句。針對(duì)這種學(xué)習(xí)困惑，教師可列舉兩個(gè)句子進(jìn)行分析比較，“她的臉紅得好像蘋(píng)果”，“她好像生氣了”，前面一個(gè)句子將“臉”比作“蘋(píng)果”，這里“臉”是比體，“蘋(píng)果”是喻體，將某物比作另一物，因此第一個(gè)句子是比喻句；

38、第二個(gè)句子的“好像”表示一種推斷，一種猜測(cè)，并沒(méi)有將一物比作另一物，在句子中找不到比體和喻體，因此第二個(gè)句子不是比喻句。這個(gè)時(shí)候用總結(jié)歸納的方法學(xué)習(xí)比喻句，判斷一個(gè)句子是否為比喻句，關(guān)鍵是看這個(gè)句子有沒(méi)有將一物比作另一物，有沒(méi)有比體和喻體，而不是單純地以有沒(méi)有出現(xiàn)比喻詞為參考。如此分析比較之后，這些學(xué)困生在學(xué)習(xí)修辭手法時(shí)就不會(huì)顯得那么吃力了。重視對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，有助于學(xué)困生走出學(xué)習(xí)的困境，增強(qiáng)自信心，使學(xué)困生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，有助于他們掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到事半功倍的效果。（二）創(chuàng)設(shè)良好的外部條件1.充分利用語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的是打好

39、基礎(chǔ)，俗話說(shuō)：“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”，學(xué)好拼音及漢字的正確用法對(duì)于整個(gè)階段及后續(xù)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。拼音漢字的學(xué)習(xí)確實(shí)有點(diǎn)繁雜，這是由拼音漢字的特點(diǎn)決定的，但只要我們掌握了基本規(guī)律，善于分類整合，一樣可以學(xué)好語(yǔ)文，用好語(yǔ)文。比如在教學(xué)聲母韻母的過(guò)程中，學(xué)生不能很好的識(shí)別聲母韻母，不能很好的掌握每個(gè)字母的發(fā)音，這時(shí)，教師可以采用形象的表格形式幫助學(xué)生將聲母韻母分開(kāi)識(shí)記，并且每個(gè)字母都輔之以漢字的發(fā)音，具體做法見(jiàn)圖一。再比如，在教學(xué)多音字的時(shí)候，除了反復(fù)說(shuō)明一個(gè)多音字有多種拼音的同時(shí)還要重點(diǎn)對(duì)不同拼音的使用方法加以解釋，讓學(xué)生更好理解，教學(xué)多音字“和”，當(dāng)使用“hé”音時(shí)，表示“連同”的意思

40、，組詞“我和你”；當(dāng)使用“hè”音時(shí)，表示“和諧跟著唱”的意思，組詞“曲高和寡”；當(dāng)使用“huó”音時(shí)，表示“在粉狀物中攪拌或揉弄使粘在一起”的意思，組詞“和面”；當(dāng)使用“huò”音時(shí)，表示“粉狀或粒狀物攙和在一起，或加水?dāng)嚢琛钡囊馑?，組詞“和藥”；當(dāng)使用“hú”音時(shí)，表示“打麻將或斗紙牌時(shí)某一家的牌合乎規(guī)定的要求，取得勝利”的意思，組詞“和了”，見(jiàn)表二。圖一 聲母韻母表表二 多音字分類教學(xué) 以“和”為例 2改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)（1）變教師主體為學(xué)生主體貫徹落實(shí)生本教育的理念，教師要改變以往灌輸式的教學(xué)方式，滿堂灌的講課方式忽視了與學(xué)生的課堂互動(dòng)，

41、不利于學(xué)生的消化吸收，不利于及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，大大降低了教學(xué)效率。小學(xué)生注意力難以集中，40分鐘的課堂讓他們?nèi)缱槡?，他們好?dòng)且容易開(kāi)小差，如果教師能時(shí)不時(shí)地與他們進(jìn)行互動(dòng)，比如讓他們小組比賽朗讀課文，在黑板上比賽聽(tīng)寫(xiě)漢字，讓他們參與教學(xué)，那么將會(huì)有效改善學(xué)生注意力難以集中的情況。在課堂的互動(dòng)過(guò)程中教師要尤其重視學(xué)困生這一群體，學(xué)困生本就缺乏自信心，在課堂上不愿主動(dòng)發(fā)言，因此教師可設(shè)置些較容易的問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)困生回答，提問(wèn)時(shí)要循序漸進(jìn)，由易到難，簡(jiǎn)單的問(wèn)題要多讓學(xué)困生作答，讓他們覺(jué)得自己不再是被忽視的角落，自己于班級(jí)也是有價(jià)值的。小學(xué)生大都比較積極好動(dòng)，變教師主體為學(xué)生主體的課堂活躍了課堂氣

42、氛，不僅能讓學(xué)困生踴躍參與課堂，提高學(xué)習(xí)積極性，而且能逐漸培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣。（2）注重教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)英國(guó)教育家羅素說(shuō)過(guò)：“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪開(kāi)始。教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是引火線、沖擊波、興奮劑，教學(xué)語(yǔ)言要有撩人心智的、激人思維的功效?！壁w仁祥.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生作業(yè)減負(fù)的實(shí)踐與反思J.新課程學(xué)習(xí)，2012:07-14根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，上課的前5-20分鐘是一堂課的黃金時(shí)間，這個(gè)時(shí)間段是學(xué)生注意力最為集中的時(shí)段，若教師能充分利用這個(gè)時(shí)間段，巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，用富有情感、富于啟迪、詼諧動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，在上課伊始充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性，吸引學(xué)生注意力，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，起到事半功倍的效果，

43、幫助學(xué)生更好進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)覃霞峰.語(yǔ)文學(xué)困生的個(gè)案研究D.學(xué)位論文，2007:15-16。例如，在教學(xué)四年級(jí)課文世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)一文中，可設(shè)計(jì)如下語(yǔ)言導(dǎo)入課文，“我國(guó)著名作家葉圣陶先生發(fā)現(xiàn)了爬山虎的腳，法國(guó)作家法布爾觀察了蟋蟀的住宅，那么今天我們書(shū)中的主人公又觀察發(fā)現(xiàn)了什么？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)，那么一幅世界地圖到底引出了什么樣的發(fā)現(xiàn)呢？讓我們開(kāi)始走進(jìn)課文，跟隨著作者的步伐去發(fā)現(xiàn)世界地圖隱藏的玄機(jī)吧！”這簡(jiǎn)短有意義的導(dǎo)語(yǔ)，不僅回顧了舊知，對(duì)以前所學(xué)課文進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)，而且概括性的導(dǎo)出了即將要學(xué)習(xí)的課文的內(nèi)容，讓學(xué)生從整體上把握課文，帶有探索性提問(wèn)性的導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課

44、文的欲望，促使他們順利進(jìn)入整篇課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。（3）精心設(shè)計(jì)作業(yè)針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。學(xué)困生和其他學(xué)生不一樣，學(xué)困生的基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，他們接受知識(shí)的能力較差，因此教師在布置作業(yè)的時(shí)候要著重考慮學(xué)困生，分層設(shè)計(jì)，既要讓他們輕松完成作業(yè)，不會(huì)在作業(yè)面前一籌莫展，又要有助于他們知識(shí)的鞏固，能力的提高。在基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢靠的情況下，布置一些拓展性的作業(yè)，循循善誘，讓學(xué)困生感覺(jué)到自己的進(jìn)步，讓他們真正喜歡做作業(yè)。比如，在教學(xué)一年級(jí)課文口耳目一文中，學(xué)習(xí)了生字“兔、耳、羊、鳥(niǎo)、火、竹”，針對(duì)學(xué)困生可先布置較基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)生字、拼音的作業(yè)，在學(xué)困生掌握了每一個(gè)生字及其拼音之后，可設(shè)計(jì)生字與拼

45、音的連線題，將生字與拼音進(jìn)行組合，在學(xué)會(huì)生字的基礎(chǔ)上，試著組詞并通過(guò)說(shuō)句加以運(yùn)用，檢驗(yàn)學(xué)困生學(xué)習(xí)效果。此外，設(shè)計(jì)作業(yè)可以采用豐富多彩的形式，不拘泥于單一的書(shū)面作業(yè)?？蓪?shū)面作業(yè)與口頭作業(yè)、表演作業(yè)相結(jié)合，比如延伸課文內(nèi)容，在課堂上比賽講故事，看誰(shuí)把課文內(nèi)容續(xù)寫(xiě)的更好，講的更動(dòng)聽(tīng)，這種方式既提升了學(xué)生遣詞造句的能力，間接提高了寫(xiě)作水平，讓學(xué)生學(xué)以致用，也鍛煉了學(xué)生的膽量，活躍了課堂氣氛；還可以將課堂作業(yè)與課外作業(yè)相結(jié)合；可以采取個(gè)人作業(yè)、小組作業(yè)和班級(jí)作業(yè)相結(jié)合的形式，培養(yǎng)學(xué)困生團(tuán)結(jié)合作的能力；還可以開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)一種非直接作業(yè)的方式鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果，比如字詞接龍、聽(tīng)寫(xiě)大賽、朗讀比賽等。

46、總之，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，既要著重考慮學(xué)困生作業(yè)的實(shí)效性，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分層設(shè)計(jì)作業(yè)，具體問(wèn)題具體分析，同時(shí)，也要采取多種手段，通過(guò)多種形式的作業(yè)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性。3. 家庭方面家庭的配合支持是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要條件。家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是很明顯的，也是很重要的。有些家長(zhǎng)整日為生計(jì)奔波，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，放學(xué)在家很少輔導(dǎo)孩子的作業(yè)。他們認(rèn)為把孩子放在學(xué)校，孩子的成長(zhǎng)就全是學(xué)校老師的事了，出了問(wèn)題唯老師是問(wèn)，尤其是學(xué)困生的家長(zhǎng)，他們對(duì)孩子有心而無(wú)力，他們最多的想法就是“自己的孩子自己清楚，成績(jī)差學(xué)習(xí)態(tài)度又不端正，我們是管不好他了，只有完全拜托學(xué)校老師了！”。面對(duì)家長(zhǎng)

47、這種撒手不管的情況，老師除了在學(xué)校對(duì)這些學(xué)困生特別照顧外，還要努力獲得家庭的配合，通過(guò)家校聯(lián)系本、家長(zhǎng)會(huì)、家訪、打電話發(fā)短信等多種形式密切聯(lián)系家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)相互交流、溝通信息，讓他們及時(shí)得知孩子的在校表現(xiàn)及取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓家長(zhǎng)樹(shù)立對(duì)孩子的信心，家校合力轉(zhuǎn)化學(xué)困生。4.學(xué)校方面 素質(zhì)教育倡導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校不僅要重視學(xué)生智育的發(fā)展，也要重視學(xué)生德育、體育、美育的發(fā)展，課表上安排的體育、美術(shù)、音樂(lè)、手工等課程要認(rèn)真落實(shí)，杜絕語(yǔ)、數(shù)、外占課的現(xiàn)象。要想讓學(xué)生真真正正地喜歡上校園生活，那么學(xué)校就要成為充滿樂(lè)趣、充滿笑語(yǔ)的地方。學(xué)校在抓教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也要開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，比如校運(yùn)會(huì)、羽毛球賽

48、、踢毽子比賽，讓學(xué)生在強(qiáng)身健體的同時(shí)感受到校園生活的色彩斑斕，也可讓他們樹(shù)立團(tuán)結(jié)意識(shí)、培養(yǎng)集體精神，改變學(xué)生腦中所固有的學(xué)校是個(gè)無(wú)味枯燥讀死書(shū)的地方的觀念。只有讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)校，才能讓學(xué)生更好地?zé)釔?ài)學(xué)習(xí)。5.社會(huì)方面社會(huì)是個(gè)大集體，我們都是生活在社會(huì)中的個(gè)人，任何人都不能脫離社會(huì)而單獨(dú)存在，學(xué)生必然會(huì)受到社會(huì)環(huán)境潛移默化的影響。遍布大街的網(wǎng)吧、游戲廳讓學(xué)生染上網(wǎng)癮，厭惡學(xué)習(xí)的同時(shí)也在侵蝕著學(xué)生幼小的心靈。在學(xué)校周?chē)鷳?yīng)禁止開(kāi)設(shè)網(wǎng)吧、游戲廳、動(dòng)漫城等娛樂(lè)場(chǎng)所，讓學(xué)生盡量遠(yuǎn)離這些地方，同時(shí)，大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)型社會(huì)，營(yíng)造要學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)、樂(lè)學(xué)習(xí)的良好社會(huì)氛圍，可開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)日、讀書(shū)日等活動(dòng)。結(jié) 語(yǔ)教育是充滿感情的

49、事業(yè)，如果缺少了愛(ài)，就不會(huì)有教育。小學(xué)生有其固有的特點(diǎn)，好動(dòng)、容易開(kāi)小差、注意力不集中等都是小學(xué)生階段發(fā)展的特征，學(xué)困生的這些特征表現(xiàn)則更加明顯。 在分析學(xué)困生成因的時(shí)候，不僅要從學(xué)生內(nèi)部找原因，更要從學(xué)生外部找原因，從學(xué)校、教師、家庭和社會(huì)找原因，反思我們平常的教育方式方法、教育態(tài)度、教育行為、教育觀念和教育習(xí)慣，只有將內(nèi)因和外因結(jié)合起來(lái)共同分析，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化喬繼澤.選擇適合學(xué)生的教育是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要方法N.科學(xué)教育,2007:10-11。當(dāng)然，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱巨的、復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)困生的成因正如“冰凍三尺非一日之寒”，因此，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中

50、，學(xué)困生故態(tài)復(fù)萌，時(shí)而向好，時(shí)而向壞，反反復(fù)復(fù)，這是正?，F(xiàn)象。面對(duì)如此艱巨的工作，需要教師有滿腔的熱情，需要教師有十足的耐心和愛(ài)心，需要教師有滴水穿石的韌勁，抓反復(fù)，反復(fù)抓，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和小學(xué)生身心發(fā)展的特征，遵循教育規(guī)律，多方面多角度地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，因勢(shì)利導(dǎo)，不放過(guò)任何機(jī)會(huì)，不放過(guò)每一個(gè)學(xué)生。在今后的研究中，要加強(qiáng)對(duì)家庭和社會(huì)兩方面的研究，尤其是要重視家庭因素對(duì)學(xué)習(xí)的重要作用，讓家庭提高對(duì)孩子學(xué)習(xí)的重視程度，營(yíng)造積極尚學(xué)的家庭氛圍，支持配合學(xué)校的教育工作，和孩子共同進(jìn)步劉京海.成功教育M.福建：福建教育出版社,1999-6:34-57。實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，只要社會(huì)、學(xué)校、家庭共同

51、努力，就一定會(huì)有所收獲。參考文獻(xiàn)1 陳智.淺談如何讓小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生重樹(shù)信心J.小作家選刊,2013(10):11-13 2 劉京海.成功教育M.福建：福建教育出版社,1999-6:34-573 雷靂.學(xué)習(xí)不良少年的心理健康狀況J.心理發(fā)展與教育,1997(1):15-164 林勇強(qiáng).學(xué)困生的心理特征及教育對(duì)策J.廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2004(5):10-11 5 林琳仙.當(dāng)前基礎(chǔ)教育公平問(wèn)題研究D.福建師范大學(xué)碩士論文,2009-8:13-146 劉青.課程教育研究J.新教師教學(xué),2014(12):23-257 彭劍飛.小學(xué)新課程教法新探M.湖南：湖南人民出版社,2004-1:115-1378 喬繼澤.選擇適合學(xué)生的教育是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要方法N.科學(xué)教育,2007:10-119 瞿祥舉.語(yǔ)文學(xué)困生的成因剖析J.考試周刊,2010(30):14-1710 陶行知.陶行知全集M.湖南：湖南教育出版社,1984:134-14511 覃霞峰.語(yǔ)文學(xué)困生的個(gè)案研究D.學(xué)位論文,2007:15-1612 王卓群.成功體驗(yàn)在厭學(xué)型學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的作用D.江西師范大學(xué)碩士論文,2009:12-1313 王群雅.淺談學(xué)困生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)J.語(yǔ)文學(xué)刊,2010(3):09-1214 徐志梅.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)