教師水平能力測試題x

1、湖北教師水平能力測試一、教育學(xué) 1 、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。 2 、我國春秋木年的學(xué)記是世界上第一 部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的論 演況家的教育早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助 長”、“不陵節(jié)而施” (體現(xiàn)了循 序漸進(jìn)的教學(xué)原則 ) ；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達(dá)” (反映了啟發(fā)性教學(xué) 原則 ) ；“教學(xué)相 長” (體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律)。 3 、捷克夸美紐斯 1632 年的大教學(xué)論是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。 4 、美國杜威的民本主義與教育強調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代

2、 教育派”。 5 、蘇聯(lián)贊可夫的教學(xué)與發(fā)展 把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點與歸屬。 6 、美國布魯納的教育過程的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn) 法的教學(xué)方法。 7 、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的給教師的建議把整個心靈獻(xiàn)給孩子 、 ，其著作被稱為“活的教 育 學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書”。 8 、教育的概念：廣義指社會教育、學(xué)校教育和家庭教育三個方面；狹義 指學(xué)校教育；偏義 指思想品德教育。 9 、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。10 、我國封建社會學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書” ( 大學(xué)中庸論語盂子) ； 、 、 、 “五經(jīng)” (詩、書、禮、易、春秋 ) 。其貫穿了儒家思想。 11 、遺傳素

3、質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性 作用。但環(huán)境 決定論又是錯誤的， 因為人接受環(huán)境影響不是消極的、 被動的， 而是積極的能動的實踐過程。 12、我國普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為高一級學(xué)校輸送合格新生。 13 、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。14 、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能技巧。 15 、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力， 包括觀察力、 想象力、 思維力、 記憶力和注意力， 其 中思維能力是決定性的因素。 16 、體育的根本任務(wù)是增強學(xué)生體質(zhì)。 17 、蔡元培于 1912 年最早提出美育，并

4、主張“以美育代宗教”。 18 、美育的任務(wù)： (1)使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力； (2) 培養(yǎng) 學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力； (3) 培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。 19 、勞動技術(shù)教育的任務(wù)： (1)培養(yǎng) 學(xué)生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習(xí)慣；( 2)教 育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。20 、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務(wù)教育是一種強制性教育。 21 、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。22 、教書育人是教師的根本任務(wù)。 23 、教師勞動的特點： (1)復(fù)雜性、創(chuàng)造性； ( 2

5、)時間上的連續(xù)性、空間上的廣延性； (3) 長 期性、間接性； (4)主體性、示范性。 24 、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。25 、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。 26 、我國新型師生關(guān)系的特點是： (1) 尊師愛生； (2) 民主平等； (3) 教學(xué)相長。從根本上說， 良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。28 、教學(xué)是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校 工作心須堅持以教學(xué)為主，全面安排的原則。 29 、教學(xué)過程 是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動的過程，

6、 教學(xué)中教師起主導(dǎo)， 學(xué)生是主體。 教 師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。 30 、 課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來人才的藍(lán)圖。 31 、編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和 科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實際；穩(wěn)定性 和時代性結(jié)合；系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。 32、知識不等同于智力，掌握知 識的多少并不能標(biāo) 志智力發(fā)展的水平。 教學(xué)過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結(jié)合起來， 只重視能力培養(yǎng)的形 式 教育論 ( 英國洛克 ) 和只重視知識傳授的實質(zhì)教育論 ( 英國斯賓塞 ) 都是錯誤的。 33 、赫爾巴特提出了傳授知識 與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。 34 、教學(xué)過程的基本階段： ( ”激發(fā)學(xué)習(xí)動機； (2

7、) 感知教材，形成表象； (3) 理解教材，形成 概念，這是中心環(huán)節(jié)； (4)鞏固知識； (5)運用知識，形成技能技巧。 35 、主要的教學(xué)原則： (1) 科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則； (2) 理論聯(lián)系實際的原則； (3) 直觀 性原則； (4) 啟發(fā)性原則； (5) 循環(huán)漸進(jìn)原則； (6) 鞏固性原則； (7) 因材施教原則。 36 、兩種對立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式， 反對注入式。 37 、教學(xué)的基本組織形式課堂教學(xué)。 38 、常用的教學(xué)方法： ( ”以語言傳遞為主的教學(xué)方法： 講授法：談話法；討論法；讀書指導(dǎo)法。(2)以直觀感知為主的教學(xué)方法：演示法；參觀法。(

8、3)以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：練習(xí)法；實驗法：實習(xí)作業(yè)法；實踐活動法。(4)以探究活動為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學(xué)方法：欣賞教學(xué)法；情境教學(xué)法。39、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)： (1)備課； (2)上課(教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié) )； (3) 課外作業(yè)的布置與 批改； (4)課外輔導(dǎo)； (5) 學(xué)業(yè)成績的檢 查與評定。 40 、一節(jié)好課的基本要求： (”教學(xué)目的明確。(2) 內(nèi)容正確。突出重點，難點，抓住關(guān)鍵。 (3) 結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4) 方法恰當(dāng)。 (5) 語言藝術(shù)。 (6) 板書有序。 (7) 態(tài)度從容自如。 41 、德育教育一般包

9、括：政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個基本方面。 42 、德育 過程是對學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要 素。行是學(xué)生思想品德形成 與否的關(guān)鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標(biāo)志。 德行過程是沿著知、情、意、行的頃序發(fā)展的， 但其中任何一個要素都可以作為品德培養(yǎng) 的開端，即思想品德教育具有多端性， 即德育過程是對學(xué)生知、 情、 意、 行的培養(yǎng)提高過程， 教師應(yīng)“曉之以理、動之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”。 43 、活動與交往是形成學(xué)生思想 品德的源泉和基礎(chǔ)。 44 、德育原則：社會主義方向性原則；從學(xué)生實際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的原則；集體教 育

10、與個別教育相結(jié)合的原則；正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；依靠積極因素，克服消極因 素的原則；尊重 信任和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。 45 、馬卡連柯的平行教育理論：集體教 育與個別教育相結(jié)合的原則。 46 、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學(xué)是最經(jīng)常、最基 本途徑。 47 、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。48 、班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級、教好學(xué)生。 49 、 全面了解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。 其中觀察法是一種最基本 的了 解方法。50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的

11、班風(fēng)，這是衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志之一。 二、心理學(xué) 51 、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。 心理現(xiàn)象又稱心理活動， 它包括： 心理過程、 個性心理。 52 、心理過程： ( ”認(rèn)知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象； (2) 情緒、情感過 程； (3) 意志過程。 53 、個性心理： ( ”個性心理動力 (傾向) ，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等； (2) 個性 心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。54 、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質(zhì)：客觀現(xiàn)實在人腦中的映象。 55、 神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式反射 56 、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基 本特性：自覺

12、的目的性、主觀能動性、社會 制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。57 、心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會學(xué)科之間的交叉學(xué)科動的一種準(zhǔn)備狀態(tài)( 心理傾向亢又稱心向。80、 遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)新知識和新技能的影響。一種知識技能的 掌握促進(jìn)另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負(fù)遷移。 81 、理解是學(xué)生對教材中有關(guān)事物的本質(zhì) 和規(guī)律的認(rèn)識。理解是學(xué)生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。 82 、想象是人腦對已有表象進(jìn)行加工面創(chuàng)造新形象的過程。 想象是一種特殊形式的思維。感 性材料是想象的基礎(chǔ)，實踐活動是推動想象的原因和動力。 83 、想象的種類

13、： ( ”根據(jù)想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2) 在有間想象中， 根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象； (3) 根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關(guān)系分： 幻想、理想、空想。 84 、良好思維品質(zhì)的特性： (1) 廣闊性與深刻性。 (2) 獨立性與批判性。 (3) 邏輯性。 (4) 靈活性 和敏捷性。 (5) 創(chuàng)造性 85 、記憶是過去經(jīng)驗在人 腦中的反映。它包括識記、保持、再認(rèn)和回 憶三個基本環(huán)節(jié)，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、 提取的過程。 86 、記憶的分類： ( ”根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。 (2) 根據(jù) 信息加工與記憶階段分：

14、瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。87、保持是鞏固已獲得的知 識經(jīng)驗的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。 88 、遺忘：對識記過的材料不能再認(rèn)與回憶， 或者表現(xiàn)為錯誤的再認(rèn)與回憶。 艾賓浩斯的遺 忘 曲線規(guī)律：遺忘進(jìn)程不均衡，有“先快后慢”的特點。 89 、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想 (空間、時間上的接 近) 、相似性聯(lián)想 (性質(zhì)上相似 )、對 比律(性質(zhì)上、特點上形成對比 )、因果律 (因果關(guān)系 )。 90 、良好的記憶品 質(zhì)有：敏捷性、 持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性 (指能否及時地從記憶中提取出所需的知識， 是提取的應(yīng)用特性 )。 91、技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。練習(xí)是操作技能形成的基本

15、途徑。92 、知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動的執(zhí)行。 93 、高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會出現(xiàn)成績進(jìn)步的暫停頓現(xiàn)象。 94 、能 力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達(dá)到遷移程度， 能“舉一反三”、“熟能 生巧”， 才能促進(jìn)能力的發(fā)展。 95 、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份， 創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。 96、 超常兒童：智商在 130 以上；低常兒童：智商在 70 以下。 97 、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會性 的需要相聯(lián)系的?；厩榫w分為：快樂、悲哀、 恐懼；情緒按強度的持續(xù)時間可分為： 心境、激情與應(yīng)激。 98 、克服內(nèi)外困難是意志最

16、重要的特征。99 、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式 沖突。 100 、巴甫洛夫把人的 神經(jīng)活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型刑應(yīng)：強、不均衡型為膽汁質(zhì)；強、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑 郁質(zhì)。 101 、性格是一個對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行 為方式方面的個性心理特征。氣質(zhì)形成得 早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個性中的核心部 分。102、心理健康的現(xiàn)實標(biāo)準(zhǔn)： 自我意識正確； 人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應(yīng)良好； 情緒積極穩(wěn)定； 人格結(jié)構(gòu)完整。其它標(biāo)準(zhǔn)還有：馬斯洛的“自我實現(xiàn)者”標(biāo)準(zhǔn)、“

17、未來新人類” 標(biāo)準(zhǔn)。 103 、心理咨詢：精神 分析法弗洛依德；行為矯正法華生；人本主義y ：f 法羅 杰斯；理性情緒療法艾利斯。 104 、青少年異性交往的原則： 自然、適度。 三、新課程知識 1 、新一輪的課程改革是建國以來的第 8 次課程改革。 其改革大體分為三個階段： ( ”醞釀準(zhǔn) 備階段 (1999 年 2001 年 6 月，制訂了 18 個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)， 20 個 學(xué)科計 49 種教科書) ； (2) 試點實驗階段 (2001 年 9 月，38 個實驗區(qū)，高中 2003 年秋進(jìn)入 )；(3)全面推廣 階段(2004 年與 2005 年全面展開 )。 2 、新課程的特點可歸納為六個

18、創(chuàng)新之處：(1) 課程目標(biāo)的創(chuàng)新，每門學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值 觀三個方面。 (2) 課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強調(diào)課程的 均衡性、 綜合性、 選擇性。 (3) 課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新， 用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。 (4) 教學(xué)的創(chuàng)新， 強調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)， 關(guān)注體驗性教學(xué)，推進(jìn)信息技術(shù)在教 學(xué)中的應(yīng)用。 ' (5) 課程評價的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價觀，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長。 (6) 課程管理的創(chuàng)新，強調(diào)實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。 3 、基礎(chǔ)教育的課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán) 節(jié)。 4 、

19、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。 (1) 倡導(dǎo)全人教育。促進(jìn)每個學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng) 終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，處理好知 識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)系。 克服課程過分注重知識傳承與 技能訓(xùn)練的傾向。 (2) 為了學(xué)生個性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨特性和具體性。 (3) 體現(xiàn)新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學(xué)生的發(fā)展。 5 、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”， 精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識與技能， 改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。 新課程改革方 案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性 (低年級綜合， 高年級分科 )、 均衡性 (多種類型的課 程

20、和多種 與現(xiàn)實社會生活及 學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目 ) 、選擇性(地方課程與校本課程 )的三個原 則。 6 、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整： (1) 整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。 (2) 逐步走向課程綜合化。 一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實踐活動并 作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研 究性學(xué)習(xí)、社會服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù) 教育。 (3) 適當(dāng)減少國家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將 10一 12 的課時量給予地方課程 與校本課程的開發(fā)與實施， 形成國家課程、 地方課程、 校本課程并行的類型 結(jié)構(gòu)。 7 、新課程的教學(xué)策略：

21、(1) 強調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對課程建設(shè)的能動作用。(2)教學(xué)過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。 (3) 構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運行體系。(4) 實現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。 8 、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學(xué)中的主 角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。交往 的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。9 、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式： 自主學(xué)習(xí)、 合作學(xué)習(xí)、 探究學(xué)習(xí)。 改變過去的那種單純接受式 的學(xué)習(xí)方式。 10 、新課程的評價體系， 要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評價，要以促進(jìn)發(fā)展為核心，發(fā)揮 評價的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵等功 能。要求評價內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多樣化、 多維化。 11 、新課程在管理政策上： (1) 構(gòu)建“三級課程”的管理框架 ( 國 家、地方、學(xué)校 )。 (2) 開辟