高二語(yǔ)文別了哥哥

1、六 別了，哥哥教學(xué)目標(biāo) 1、 理解生命抉擇中，作者拋棄金錢權(quán)位，追求真理，不惜獻(xiàn)出生命的高尚人格。 2、 把握詩(shī)歌直抒胸臆的抒情特點(diǎn)。說(shuō)明： 殷夫是紅色鼓動(dòng)詩(shī)的代表作家，代表作別了，哥哥寫于1929年“四一二”事變兩周年之際，是一首紀(jì)實(shí)性詩(shī)作。作為一篇與自己階級(jí)徹底決裂的宣言書(shū)，它是決絕的反叛之歌，更是對(duì)于真理的激情的禮贊。但這首詩(shī)沒(méi)有當(dāng)時(shí)的許多革命詩(shī)歌標(biāo)語(yǔ)化、口號(hào)化的通病，而是一首能夠從情感上打動(dòng)人的詩(shī)篇，能把 “手足之情”與“階級(jí)仇恨”兩種對(duì)立情感交織在一起表現(xiàn)。為了能讓學(xué)生把握住這種復(fù)雜的情感狀態(tài)，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，在反復(fù)朗讀中體會(huì)詞句中所表現(xiàn)出的復(fù)雜但真摯飽滿的情感

2、內(nèi)涵。同時(shí)，作為紀(jì)實(shí)性紅色鼓動(dòng)詩(shī)，時(shí)代背景對(duì)學(xué)生理解詩(shī)人與自己的階級(jí)決裂，投身革命事業(yè)的獻(xiàn)身精神顯得尤為重要，教師可以通過(guò)預(yù)習(xí)和課內(nèi)補(bǔ)充的形式為主題理解做好鋪墊。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 1、重點(diǎn)：在反復(fù)朗讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，圈畫字詞，品讀體會(huì)詩(shī)中真摯復(fù)雜的感情狀態(tài)。理解詩(shī)人在生命抉擇中，無(wú)畏高尚的人格精神。 2、難點(diǎn)：把握作品直抒胸臆的抒情方法。說(shuō)明：這是一篇能以真情動(dòng)人的詩(shī)歌作品，體會(huì)詩(shī)中字里行間感情，對(duì)高中學(xué)生而言，應(yīng)該避免被動(dòng)式地接受，要調(diào)動(dòng)他們豐沛敏感的情感，在反復(fù)朗讀，圈畫字詞體會(huì)中實(shí)現(xiàn)情感共鳴的產(chǎn)生。朗讀形式安排上，要適合學(xué)生實(shí)際的朗讀水平，豐富多樣。教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)

3、計(jì)意圖導(dǎo)入新課心理共鳴1、二十歲是令人向往的歲月，如果二十歲生活你現(xiàn)在可以選擇，你希望自己擁有怎樣的一種的人生？2、當(dāng)年，二十歲的殷夫也滿懷著對(duì)生活的希望和憧憬，但是個(gè)人的前途總是和時(shí)代的命運(yùn)緊緊地聯(lián)系在一起，殷夫所面對(duì)的中國(guó)不是今日這和平、發(fā)展、強(qiáng)大中的中國(guó)。他的中國(guó)是黑暗的！學(xué)生自由發(fā)言，交流自己的希望、憧憬。拉近學(xué)生和作者的心理距離，激發(fā)他們關(guān)注年輕詩(shī)人所處的時(shí)代背景，為后面情感把握作鋪墊。背景介紹鋪墊感情1、請(qǐng)介紹一下你所了解的二十世紀(jì)初期的中國(guó)。2、根據(jù)學(xué)生介紹的具體情況，教師適當(dāng)補(bǔ)充，總體概述。學(xué)生交流預(yù)習(xí)作業(yè)?？梢园ㄐ梁ジ锩腥A民國(guó)成立，清帝退位，軍閥混戰(zhàn)，新文化運(yùn)動(dòng)，“五四

4、”運(yùn)動(dòng)，中國(guó)共產(chǎn)黨成立，國(guó)共合作，國(guó)民黨反革命政變，南昌起義調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)搜集資料，整理概括的過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，減少課堂教學(xué)中對(duì)歷史背景的單向灌輸。同時(shí)，又為朗讀作了情感鋪墊。朗讀課文初步感知1、殷夫的中國(guó)是動(dòng)蕩、迷惘、傷痕累累的中國(guó)，是新舊政權(quán)，新舊文化，新舊思想劇烈沖突轉(zhuǎn)變中的中國(guó)，選擇哪條道路，成了當(dāng)時(shí)每個(gè)中國(guó)人不得不面對(duì)的抉擇，二十歲的殷夫也是。而他正是用他剛健雄渾的詩(shī)歌吶喊出自己的決定，自己的前途。請(qǐng)有感情地散讀課文。2、齊讀正音。3、朗讀上該如何把握標(biāo)題“別了，哥哥”感情色彩？4、自讀詩(shī)歌，體會(huì)哪些段落突出了這份手足之情？哪些段落突出了決裂之情？圈畫出情感表現(xiàn)強(qiáng)

5、烈的詞語(yǔ)，朗讀體會(huì)。1、學(xué)生散讀。齊讀正音。2、組織學(xué)生小組朗讀交流。體會(huì)到堅(jiān)定的階級(jí)決裂外，還包含一種真摯的手足之情。3、學(xué)生閱讀課文，對(duì)關(guān)鍵的句段進(jìn)行圈劃、品讀。用多種朗讀形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。并以朗讀激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，并在情感深化的基礎(chǔ)上引出主旨理解環(huán)節(jié)。同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生良好的閱讀圈畫習(xí)慣，落實(shí)文本理解。深入課文理解主旨1、 散讀理解，哥哥為殷夫指引的是一條怎樣的路，而他自己渴望奔馳的又是怎樣的一條前途？2、 在這場(chǎng)決裂取舍中，他告別了什么，又渴求著什么，將面對(duì)的又是什么？3、 殷夫所“饑渴著”的“永久的真理”具體來(lái)說(shuō)是指什么？4、這一舍一取中體現(xiàn)出殷夫怎樣的思想境界？1、學(xué)生圈畫關(guān)鍵詞句

6、，概括出兩條路的特征，并抓住比喻修辭手法，深入理解詩(shī)歌表現(xiàn)內(nèi)容。2、在作者生平及家庭背景的補(bǔ)充基礎(chǔ)上，學(xué)生深入理解“真理”一詞。3、學(xué)生整體把握詩(shī)歌主旨，交流對(duì)殷夫思想境界的具體理解。強(qiáng)化在詩(shī)歌理解中，對(duì)關(guān)鍵字詞意義深入挖掘的能力訓(xùn)練。并適當(dāng)鞏固常見(jiàn)修辭手法的鑒賞能力。交流感想，有助于學(xué)生更深刻地把握主旨和思想境界。引申拓展寫作積累1、有的人活著，為名為利，卻活得卑微丑陋，低眉折腰，歸著而生；有的人死了，卻為民為國(guó)，卻死得其所，光耀千年，站著而死。齊聲朗讀臧克家有的人。2、請(qǐng)聯(lián)系你所了解的歷史文化人物，具體談?wù)勀銓?duì)人生抉擇的理解。3、魯迅先生和殷夫短暫卻深刻的友誼，也是因一首關(guān)于抉擇的詩(shī)歌而起

7、：裴多菲的自由與愛(ài)情。請(qǐng)一起背誦。1、學(xué)生齊生朗讀詩(shī)歌。自由與愛(ài)情則可以選擇背誦形式。2、組織學(xué)生聯(lián)系具體人物談自己的感想。將學(xué)生已有的知識(shí)和文化積累進(jìn)行串聯(lián)和溝通，加深他們對(duì)作品和相關(guān)歷史文化人物的理解。并在潛移默化中引導(dǎo)他們的人格價(jià)值趨向。寫作手法散讀體會(huì)1、 本詩(shī)以情動(dòng)人，字里行間灌注詩(shī)人的真情實(shí)感。談?wù)劚驹?shī)在抒情手法上有什么特點(diǎn)？2、 散讀體會(huì)1、學(xué)生可以小組討論，派代表組織語(yǔ)言表達(dá)。2、學(xué)生最后散讀課文，整體體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生把握寫作中不同的情感表達(dá)方式，補(bǔ)充寫作教學(xué)。課后作業(yè)學(xué)習(xí)反饋1、熟讀詩(shī)歌。2、人生的道路永遠(yuǎn)充滿了分叉和抉擇，而每一次抉擇正是對(duì)人性最大的一次考驗(yàn)。隨筆練習(xí)，以生命的抉擇為題做一文。3、課外推薦閱讀：魯迅白莽作孩兒塔序、為了忘卻的紀(jì)念，殷夫血字。朗讀為必做項(xiàng)目，隨筆在文體上不設(shè)限制，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試詩(shī)歌創(chuàng)作。課外推薦作品，學(xué)生可自由選讀。作業(yè)設(shè)計(jì)分鞏固和拓展兩部分，并力圖激發(fā)學(xué)生開(kāi)闊的寫作思維和個(gè)性的創(chuàng)造力。思路點(diǎn)撥 本詩(shī)非常鮮明地表現(xiàn)了詩(shī)人在名利權(quán)位和革命真理上的抉擇，體現(xiàn)了他高貴的人格精神，具有激蕩人心的感染力。所以，教學(xué)上也可以直接從人生道路的抉擇這一話題切入文本，先把握作者決裂自己的階級(jí)，追求真理的價(jià)值取舍，再引導(dǎo)學(xué)生深入思考這一抉擇背后的深層原因，進(jìn)一步把握主旨。此外，本詩(shī)以情動(dòng)人，也可以讓學(xué)生課外先閱讀白莽作孩兒塔序、為了忘卻的紀(jì)