小學(xué)數(shù)學(xué)課題實(shí)施方案

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生生互動策略的研究實(shí)施方案一、課題提出的背景新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。在數(shù)學(xué)課堂里，如果只有師生之間的互動，沒有生生之間的互動，那么交流也只是單向的。因此，我們要重視生生之間的有效互動，煥發(fā)數(shù)學(xué)課堂的生命活力。二、課題研究的目的構(gòu)建課堂教學(xué)生生互動的策略，真正實(shí)現(xiàn)“把課堂還給學(xué)生”。課堂中通過加強(qiáng)學(xué)生與同伴間的合作互動學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會了傾聽、交流、協(xié)作、分享的合作意識和交往技能，敢于在實(shí)質(zhì)性的討論中運(yùn)用所學(xué)知識表達(dá)觀點(diǎn)，質(zhì)疑不同見解。通過“生生互動”學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性也得到充分體現(xiàn)，尤其讓那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在“生

2、生互動”合作中，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識，把學(xué)習(xí)看作一件樂事，最終進(jìn)入“學(xué)會”與“會學(xué)”的境地。三、課題的實(shí)施方法第一、牢固樹立現(xiàn)代教學(xué)觀。1、建立師生交往、生生交往、共同對話的教學(xué)觀。教學(xué)活動是人類交往的一種特殊交際形式，交往可以看成是教學(xué)過程的一種本質(zhì)。每個(gè)人都是作為主體而存在，每個(gè)人都是相互認(rèn)識和交流的對象，教師不再是特權(quán)式的人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員，教學(xué)活動便是教師與學(xué)生彼此相互理解、相互接納的對話過程。這樣，師生就形成了一個(gè)“學(xué)習(xí)的共同體”。他們都作為平等的一員在參與教學(xué)過程中進(jìn)行心靈的溝通和精神交融。2、建立多元變通、動態(tài)生成教學(xué)觀。課堂教學(xué)是師生的互動活動過程，交互活

3、動不斷進(jìn)行，課堂運(yùn)行將不斷發(fā)生變化。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須準(zhǔn)備多元變通的方案，嘗試進(jìn)行新型的備課方式“軟備課”，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，先預(yù)設(shè)學(xué)生有可能出現(xiàn)的多種反映情況，并根據(jù)不同的情況設(shè)計(jì)出多種應(yīng)對方案。 第二、優(yōu)化教學(xué)互動的科學(xué)設(shè)計(jì)。1、設(shè)計(jì)大小問題結(jié)合的發(fā)散性問題，擴(kuò)大互動空間。所謂“大問題”即粗線條的問題。這種問題具有很大的包容性和可選擇性，它可以讓學(xué)生對解決問題作出策略上的選擇、材料上的選擇和思路上的選擇，而不僅僅是對每一具體操作方法的選擇，可讓學(xué)生對解決問題的設(shè)計(jì)作出多種假想與推測，而不僅僅是按既定程序一蹴而就。2、設(shè)計(jì)生活化、情景化、信息化的教學(xué)環(huán)境，豐富互動內(nèi)容。在貼近學(xué)生實(shí)際、生動、多

4、樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可交流的話題增多，情感體驗(yàn)豐富，容易打開思路，往往會產(chǎn)生“觸一發(fā)動全身”的現(xiàn)象。3、設(shè)計(jì)多種互動形式，促進(jìn)生生互動。 互看在課堂上，一個(gè)教師要面對幾十個(gè)學(xué)生，常常會因時(shí)間問題無法迅速了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這時(shí)如果讓學(xué)生互相看看別人的表現(xiàn)或表演；看看別人的演示或演算；看看別人的作業(yè)或其他。通過觀察別人的作品或表現(xiàn)，使學(xué)生得到啟示。這樣，不用教師的“千言萬語”一樣能達(dá)到很好的教學(xué)效果，不僅能達(dá)到了解情況的目的，還能使學(xué)生在互動過程中更加想學(xué)、會學(xué)，并經(jīng)常能得到幫助，從而更容易掌握知識，形成能力。 互說語言是思維的結(jié)果和工具，發(fā)展學(xué)生的思維能力，必須相應(yīng)地發(fā)展學(xué)生的語言能力。教

5、學(xué)中，我們要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分“說”的環(huán)境，變“聽眾”為“主人”，在同思共想，互說互議的過程中，使學(xué)生逐步達(dá)到思維有條理、說話有根據(jù)，表達(dá)準(zhǔn)確嚴(yán)密，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，在具體操作中，可采用以下兩種形式： 師生角色互換課堂上，鼓勵學(xué)生走上講臺，面對全體同學(xué)，大膽講述自己的觀點(diǎn)、解題思路或不理解的、有疑問的地方。這樣，“說”的學(xué)生必須要理清思路，反復(fù)思考，形成一個(gè)反思過程；“聽”的學(xué)生想迫切了解別人的發(fā)言、觀點(diǎn)與自己有何不同，有何長處，有何不足，必定會認(rèn)真傾聽。只有認(rèn)真傾聽了才能擷取別人思想的精華，博采眾長，萌發(fā)靈感，觸類旁通，使“聽”、“說”雙方共同提高。 組內(nèi)互相說小學(xué)生有個(gè)特點(diǎn)，只

6、要自己會講的話，總是不愛聽老師講，喜歡“自己說”，組內(nèi)互動就是一種讓學(xué)生充分說的形式。首先，讓學(xué)生梳理一下自己的思路，準(zhǔn)備小組交流。由于學(xué)生的生活背景不同和思考角度不同，勢必有不同的解題思路，先讓他們整理已有的解決問題的方法，試著自己用語言組織，為交流做好準(zhǔn)備。然后，四人一組為單位進(jìn)行交流，學(xué)生在面對面的互動中，盡情“展示”著自己個(gè)性化的算法，享受成功的喜悅，同時(shí)學(xué)會傾聽別人的意見，開闊思路。在交流中，學(xué)生思維積極、互相補(bǔ)充、互相啟發(fā)，使課堂中由“一言堂”變成“群言堂”，由一個(gè)老師變成幾十個(gè)老師，使全班學(xué)生共同進(jìn)步。 互辯學(xué)生之間“互辯”能讓學(xué)生共同參與、交流信息、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同提高

7、，具有強(qiáng)大的感染力和啟發(fā)性。在教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮群體的活動功能，當(dāng)學(xué)生意見不一致又相持不下時(shí)，可組織學(xué)生共同討論，使學(xué)生在知識方面互相補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)方法上互相借鑒，集智取長，協(xié)作創(chuàng)新。由于年齡特征的限制，小學(xué)生對剛剛學(xué)過的概念，剛剛摸索出來的思路，常常是模糊的、零散的。這種清晰度很低的信息在碰到某些疑難問題時(shí)，常常會迷失方向，產(chǎn)生思維紊亂。為此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的“十字路口”，設(shè)計(jì)一些易混淆的題目，從而在“互辯”中撥正思路。在討論、交流中，學(xué)會了如何搜集學(xué)習(xí)小組成員的意見，如何處理不同的信息。通過生生互動、互辯，學(xué)生們暢所欲言，深切體會到現(xiàn)實(shí)生活中，數(shù)學(xué)知識應(yīng)用要靈活，在解決問題時(shí)，不僅

8、要考慮數(shù)學(xué)因素，還要考慮其他相關(guān)因素，同時(shí)使學(xué)生在互辯中，學(xué)到與他人交流的技巧、合作的技能。 互幫孔子說：“三人行，必有我?guī)煛?，未來社會已越來越注重個(gè)體能否與他人合作共事，能否認(rèn)真傾聽他人的意見，能否概括和吸取他人的意見。而在課堂上，雖然同時(shí)同地同人教學(xué)同一內(nèi)容，但也會形成學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異，因此必須加強(qiáng)學(xué)生互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識的培養(yǎng)。當(dāng)別人有困難時(shí)指點(diǎn)、輔導(dǎo)他，當(dāng)別人受到挫折時(shí)安慰他，當(dāng)別人沒有勇氣表現(xiàn)時(shí)鼓勵他，使一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以通過這樣的互動形式得到幫助提高。 互評“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，自然也是評價(jià)的主體。學(xué)生的評價(jià)，語言是兒童化的，情感是親切的，思維水準(zhǔn)差不多，他們的評價(jià)不

9、一定很準(zhǔn)確、很深刻，但是常常是實(shí)事求是的。評價(jià)的同學(xué)在給別人提建議時(shí)也應(yīng)有禮貌，說話的態(tài)度、口氣要平和，要用商量的口吻進(jìn)行交流。而且通過這種評價(jià)方式，提高學(xué)生看問題的能力，提高了學(xué)生如何接受別人表揚(yáng)和批評的態(tài)度。因此，教師應(yīng)適時(shí)地組織學(xué)生互評，可以通過同桌互評、小組互評、全班互評，拓展自主評價(jià)的空間，力求讓學(xué)生在評價(jià)的過程中學(xué)會正確對待他人，學(xué)會欣賞別人，從而取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。 互考現(xiàn)代大多數(shù)學(xué)生不喜歡傳統(tǒng)的考試考查方法。有的甚至產(chǎn)生了抵觸心理。針對這一現(xiàn)象，在教學(xué)中，學(xué)習(xí)新的知識后，教師可以組織各種形式的“互考”，如同桌互考、組內(nèi)互考、個(gè)人考全班。這樣，不僅出題學(xué)生的思維能力得到

10、了提高，更重要的是全班學(xué)生都真正變成了思維的主體。由于每個(gè)學(xué)生都想表現(xiàn)自己，想當(dāng)小老師考同學(xué)，在課堂上不得不自己去學(xué)、去說、去做、去思考。通過互考，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，樹立起對學(xué)習(xí)的信心。第三、提高教師的教學(xué)敏銳性，充分挖掘和利用課堂中的一切互動因素，調(diào)整互動，促進(jìn)互動。1、創(chuàng)造互動機(jī)制，促進(jìn)互動。在課堂教學(xué)過程中，如果教師不注意引導(dǎo)，很多學(xué)生由于害怕被別人發(fā)現(xiàn)錯誤，而掩蓋自己真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。有的學(xué)生本來有自己的想法，卻隨大流，有的學(xué)生本有疑問也不敢提出等。于是，互動和認(rèn)知的沖突的機(jī)會就會錯過。因此必須制定一些激勵機(jī)制，鼓勵大膽發(fā)表異議的的學(xué)生，批評譏笑別人錯誤的學(xué)

11、生，讓每個(gè)學(xué)生都敢于暴露自己的真實(shí)學(xué)習(xí)思維，表達(dá)自己真切的情感，以促進(jìn)生生互動。2、捕捉課堂的有效信息，調(diào)整教學(xué)程序，促進(jìn)互動。在課堂教學(xué)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)師生之間或?qū)W生之間的認(rèn)知沖突，或典型的疑問，教師必須善于捕捉課堂那些細(xì)微之處的有效信息，加以充實(shí)和重組整合，或許可以引發(fā)出一場有意義的爭論，把課堂教學(xué)互動推向高潮。學(xué)生們在互動中促進(jìn)了交流，在交流中學(xué)會合作，在合作中引發(fā)了爭論，在爭論中激活了思維，認(rèn)識越辯越清晰，思維越辯越敏捷，學(xué)習(xí)越辯越成功。第四、在互動過程中提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和能力生生互動的過程，是相互交流、相互溝通、相互理解和相互補(bǔ)充的過程。在這樣的環(huán)境下學(xué)生親身實(shí)踐，獨(dú)立思考，合作探索，品嘗成功的