小學中年級語文拓展閱讀教學策略研究

1、小學中年級語文拓展閱讀教學策略研究成果公報課題批準號：XJK06AJJ011課題類別：湖南省教育科學“十一五”規(guī)劃2006年自籌經(jīng)費課題學科分類：基礎(chǔ)教育課題主持人：王兆輝主要研究人員：王兆輝 龍玉昌 吳喜花 侯利華 劉 芳 楊平珍 田棕梅 廖敬紅 龍江艷 楊俊霞 吳愛蓮 吳愛平 劉曉慧 張 艷 滕 銳 包 瓊 楊新鳳 張子蓮 郭清愛 龍江梅 楊水鳳 麻志敏 周 萍 滿鳳霞 裴慶康 楊平珍 湘西自治州教育局二九年十月一、課題研究的指導思想、理論基礎(chǔ)1、指導思想隨著社會的迅猛發(fā)展，當今的社會已成為信息化、科技化的時代，新的歷史時期需要新的知識能力型人才。而要讓學生成長為知識豐富、能力杰出的人才，

2、閱讀是首要的渠道。作為基礎(chǔ)教育，我們應(yīng)著重培養(yǎng)愛讀書、會讀書的一代新人?；裟妨炙够f過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”新的教學理念告訴我們，學生的成長不僅來源于課堂，更來源于生活，來源于課外，課外閱讀是學生成長的一種最好源泉。語文課程標準強調(diào)要：“豐富語言的積累,培養(yǎng)語感”,小學低年級課外閱讀總量“不少于5萬字”，中年級的課外閱讀總量“不少于40萬字”，高年級的課外閱讀總量則“不少于100萬字”，明確地界定課外閱讀的定量指標。這一數(shù)據(jù)為我們的課題指明了方向。對于語文教學來說，“得法于課內(nèi)，得益于課外”，對學生進行語文拓展閱讀教學，不僅能拓寬學生知識面

3、，更能陶冶情操，發(fā)展個性，豐富學生的精神世界，形成學生的自學成才能力?？鬃釉f過：“少成若天性，習慣如自然”。培養(yǎng)兒童時期的閱讀經(jīng)歷和習慣，在人的一生中有非常深遠的意義，兒童在這樣的時期接觸最具智慧和價值的經(jīng)典，會在兒童幼小的心靈中產(chǎn)生潤物無聲、潛移默化的作用，可以培養(yǎng)兒童仁義敦厚和高尚的人格，會開啟點燃兒童未來創(chuàng)新思維的火花，從而奠定一生高遠的智慧和優(yōu)秀的人格基礎(chǔ)，為兒童的終生發(fā)展奠基。我們力求通過本次實踐研究樹立廣大師生及家長的課外閱讀意識；創(chuàng)設(shè)校園，家庭良好的文化氛圍；培養(yǎng)學生正確課外興趣，形成良好的道德品格；提高學生信息素養(yǎng)，廣大知識面；改變教師的教育觀念和教學方法，實施新課程等方面有

4、著重要的意義。2、理論基礎(chǔ)1、葉圣陶先生在略談學習國文中寫道：“現(xiàn)在有許多學生，除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對的。為了養(yǎng)成閱讀的習慣，非多讀不可。”2、愛因斯坦說：“興趣和愛好是最好的老師?！濒斞冈谧x書雜談中寫道：“職業(yè)的讀書，由于勉勉強強而很痛苦，但是嗜好的讀書，則在每一頁里，都有著深厚的趣味”。3、閱讀學認為：閱讀教學的直接目標是培養(yǎng)閱讀能力，間接目標是發(fā)展思維能力，潛在目標是陶冶思想情操。4、語文課程標準強調(diào)要：“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，小學低年級課外閱讀總量“不少于5萬字”，中年級的課外閱讀總量“不少于40萬字”，高年級的課外閱讀總量則“不少于100萬字”，明確地界定課外閱

5、讀的定量指標。二、課題研究的主要內(nèi)容和研究方法1、研究內(nèi)容（1）、拓展閱讀教學策略研究；（2）、拓展閱讀評價體系研究；（3）、構(gòu)建學校、家庭、社會閱讀網(wǎng)絡(luò)的方法研究；2、研究方法問卷調(diào)查法：前后測調(diào)查學生的課外閱讀的量，內(nèi)容，方法。行動研究法：主要從培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，創(chuàng)造學生閱讀的優(yōu)良條件，提高學生的閱讀能力等方面著手。個案研究法：記錄學生的閱讀發(fā)展成長。三、課題研究取得的主要成果主要結(jié)論1、教師深入學習了新課程標準。為了更好地進行語文拓展閱讀教學的研究，我校立足實際，從教師的思想根源入手，讓教師們進行了不同形式的業(yè)務(wù)理論學習，旨在全面更新教師的教育觀念，促其樹立科學發(fā)展的、能適應(yīng)社會不

6、斷發(fā)展的、立足學生終身發(fā)展的大語文觀。2、進行了行之有效的課堂教學改革，共同探索出了拓展閱讀的教學策略。教師從事教育科研的主要內(nèi)容是教學中的問題，主要陣地是課堂教學，主要目的是為了改進自己的教育教學方式方法，提高教育教學質(zhì)量，提高學生的的素養(yǎng)，形成學生的能力。我們進行了多方面的研究，進行了無數(shù)次的研討，開展了各種不同類型的研討課。如夸夸自己的家鄉(xiāng)登上啟鵝島新型玻璃等。通過學習研討，更新了教師的教學觀念，改變了教師的教學方式，探索出了有效的拓展閱讀教學策略。3、充分利用了本地人文資源，豐富了拓展閱讀內(nèi)容。一個民族的文化，一般都凝聚著這個民族的藝術(shù)精華，體現(xiàn)了這個民族的意志、情趣和追求。鳳凰古城的

7、人文、風情無疑是一個龐大的、有特色的閱讀素材庫。上期，我們在夸夸我們的家鄉(xiāng)教學活動中設(shè)計了魅力湘西專題網(wǎng)站，讓學生通過網(wǎng)站，進行圖文并茂的網(wǎng)絡(luò)閱讀，從而了解家鄉(xiāng)，了解湘西，了解鳳凰。這樣一來，既開闊了眼界，豐富了知識，還增強了民族認同感和自豪感。4、開展了社會實踐，搭建了課內(nèi)外閱讀橋梁。新的課程理念強調(diào)知識與生活的聯(lián)系，注重學生的生活體驗。語文課程標準明確指出：“讓學生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！北酒谖覀冮_展了“走出小課本，擁抱大課堂”的語文社會實踐活動。我校四年級223班全體師生來到了阿拉醫(yī)院與該院的全體員工進行了別開生面的社會實踐

8、活動。通過活動，學生們認識了一些醫(yī)療器材和設(shè)施，了解了日常生活疾病的引起及預防知識，還提高了學生們的表達與交際能力。這次活動，縣電視臺都進行過了詳細報道，引起了社會的強烈反響。5、改善了語文教學評價機制，落實了拓展閱讀教學。自開展語文拓展閱讀教學以來，我校為了更好地激發(fā)學生閱讀興趣，肯定學生閱讀激情，對語文教學評價機制進行了適度的調(diào)整：語文學科考試的綜合得分從以下四個方面來考評，即基礎(chǔ)知識檢測、經(jīng)典背誦、閱讀檢測、習作大練筆。而經(jīng)典背誦這一環(huán)就充分體現(xiàn)了課外閱讀的“量”，閱讀檢測則體現(xiàn)了課外閱讀的“質(zhì)”。2007年11月26日至12月16日，我校開展“好書伴我成長”讀書活動。1-2年級：以讀注

9、音兒歌、注音童話和卡通等圖文并茂的書籍為主，讓學生能讀故事并能復述故事。3-4年級：重點向?qū)W生推薦和提供的是節(jié)奏感強，富有變化和趣味，而較低年級又有一定的深度的兒童文學作品，如：優(yōu)美的兒童詩、童話等。5=6年級：側(cè)重科幻作品、名著少兒讀本、兒童小說等，增加符合這一時期兒童口味的現(xiàn)代、當代經(jīng)典文學作品。活動開展以來，各班采取“我與書的故事”“新書介紹”“情景劇表演”“誰是故事大王”等兒童喜聞樂見樂見的形式開展讀書活動。在這次讀書活動中，共評選出“故事大王”62名，“小小表演家”10名，“小作家之星”30名。在我們的校園網(wǎng)站上可以查到此次活動的照片、方案、評比結(jié)果等。2008年4月，課題組還針對拓

10、展閱讀家庭氛圍不足的問題，開展了親子閱讀活動。如四年級221班開展了“愛讓生活更美好”為主題的進子閱讀活動：課前一個月，教師布置家長和孩子一起閱讀愛的教育這本書，做好閱讀成果展示準備，然后發(fā)邀請函請家長和孩子一起上課，通過親子閱讀卡、親子朗誦、小品等，讓學生、家長、老師進行了一次心靈的交流與溝通，促進了家庭閱讀氛圍的形成，學生不僅增長了知識，情感也得到了升華。主要成果（一）完善了語文教育教學評價機制，給師生創(chuàng)設(shè)了寬松科學的閱讀空間。箭道坪小學學生人均每周課外閱讀量統(tǒng)計表項目 年級四年級（2006屆）五年級（2005屆）六年級（2004屆）前測1200字840字960字后測7500字8600字1

11、1000字對每年級五個班隨機抽樣30人，對一周的課外閱讀量進行前后測，通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)課題研究前后，學生課外閱讀量提高明顯，特別是六年級，經(jīng)過三年后變化明顯。四年級因?qū)W業(yè)負擔較五六年級，前測中課外閱讀量相對較高。（二）更新了教師的課堂教育教學觀念和教學方式。經(jīng)過不斷的學習研究與課堂實踐，教師的課堂教育教學觀念得到了更新，不再是“以本為本”的教材唯一論，把教給學生方法，培養(yǎng)學生閱讀能力作為課堂教學的出發(fā)點的大語文觀。觀念上的更新引領(lǐng)著方式上的改變。教師們把教給學生方法，培養(yǎng)學生能力作為教育教學工作的出發(fā)點，那么，方式方法上的改變是首當其沖的。教師們經(jīng)過多次的研究探討，把激發(fā)學生的閱讀興趣作為開啟課外

12、閱讀大門的第一把金鑰匙，探索出了一套行之有效、立足于實際的激趣教學策略。1、“吊”、“問”、“激”、“挖”四字激趣教學策略吊何為“吊”？吊即懸念激趣法。就像生動有趣的電視連續(xù)劇一樣，為了勾起觀眾的好奇心，引發(fā)觀眾的無盡遐想，每到故事情節(jié)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就戞然而止，讓人浮想聯(lián)翩，更是念念不忘。教師在教學當中，根據(jù)教材資源的各自特點，巧妙地利用“吊”這一激趣法，能很好地激發(fā)學生閱讀興趣，引發(fā)學生自主閱讀，挖掘?qū)W生閱讀潛能，從而，在不經(jīng)意間就已經(jīng)讓學生走進了閱讀天地中。這種方法，會讓學生閱讀趣味橫生。問“問”還不容易？不就是問問題嗎？如果你這樣理解，就未免太膚淺了點兒。問，確實是問問題。但這里的問問題，不

13、是老師的提問，而是學生的發(fā)現(xiàn)問題并大膽提出問題，從而主動探究問題。這一方法看似簡單，其實學問大著呢。教師依據(jù)課文的不同體裁，不同形式，讓學生主動發(fā)問。如“看到這個標題，你想到了什么？”“看到這個標題，你有什么問題嗎？”“學了這篇課文，你聯(lián)想到了什么？”等方式方法引發(fā)學生自主提問。在這種寬松、民主、平等的氛圍中，學生自然愿意發(fā)問。孩子天生就有強烈的好奇心，問題是自己提出的，百分之九十九的愿意自己去解答，從中收獲成功的喜悅。在這種前提下的探究閱讀，就是自主自愿且很快樂的啦。既能體驗成功的滋味，又能享受快樂的幸福，老師和同學們又何樂而不為呢？但在這里，教師就要適當?shù)靥幚砗谜n時與課堂教學目標的關(guān)系了。

14、巧妙地引導學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣，還能提高學生的觀察能力、思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。激“激”指激勵、激發(fā)、激將。激勵，就是對學生進行獎勵激趣，通過不同方式的獎勵，讓學生體味到閱讀的無限樂趣，從而更加熱愛閱讀；激發(fā)，就是激發(fā)學生廣開思路，廣泛閱讀，可以通過“談天說地五分鐘”“天南海北我能侃”等方式方法，讓學生知道閱讀的自主自由性，這樣一來，也會熱愛閱讀，自愿加入到閱讀的隊伍中來。這一方法，很適用于個性鮮明，較頑劣，又很有頭腦的孩子。因為，這些孩子，很聰明，很敏感，也很極端，你只有用一根無形的線，才能拴住他的行動，進一步牢牢把他吸引到閱讀的行列中來。激將就是巧妙地利用

15、榜樣閱讀，這種方法若用得恰到好處，也會讓學生獲得美的享受，從而喜歡閱讀。挖“挖”即很好地挖掘本土人文資源，讓閱讀回歸生活。課本也好，課外讀物也好，終歸是別人寫的，寫的是別人的家鄉(xiāng)、別人的事、別人的喜怒哀樂，孩子們總會把它與自己的生活截然分開，這樣一來，閱讀就僅僅局限于閱讀了，就不能提升到“產(chǎn)生情感的共鳴”這一高度了。我們都知道，情感是文章的生命。若在引導孩子們進行廣泛閱讀的時候，不能讓孩子全身心走進作者的情感世界里，那我們的拓展閱讀教學的研究就只停留在不切實際的形式上了，研究也就失去了意義。由于孩子們的年齡、經(jīng)歷、生活環(huán)境等的不同，要讓孩子與閱讀作品產(chǎn)生共鳴，是需要下大力氣的。我們根據(jù)本土情況

16、，經(jīng)過反復的探討研究，總結(jié)出了“挖掘本土人文資源，讓閱讀回歸生活”這一激趣法。這一“挖”可從兩個方面來挖掘：一、挖掘本土人文資源，即鼓勵學生課外收集家鄉(xiāng)的名人軼事、民俗傳統(tǒng)等；二、挖掘本土物產(chǎn)資源，家鄉(xiāng)的特產(chǎn)誰不知道？特產(chǎn)，生活中隨處可見，讓孩子們?nèi)チ私馑纳L或制作，以產(chǎn)品推銷、童話引薦等方式去開展語文生活式閱讀活動。用這樣的方法激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生充分認識到，閱讀其實就在生活中，你只有用心去閱讀，才能體味到閱讀的韻味，揣摩出閱讀的技巧。這樣的激趣法，拉近了生活與書本的距離、孩子與作者的距離，也降低了閱讀的難度。天長日久，學生自然步走進作者的情感世界，從而，跨進文學創(chuàng)作的藝術(shù)殿堂。2、

17、形成了頗有成效的拓展閱讀教學模式：“課前激趣、課內(nèi)拓寬、課外放飛”閱讀教學模式，把課堂分為課前、課內(nèi)、課后三步。有效的架起一座課內(nèi)外閱讀的橋梁，激發(fā)了學生課外閱讀的興趣，拓寬課內(nèi)教學容量。課堂上改以往的教師“一言堂”為以學生自主學習為主，激發(fā)靈感思維，把課堂變成學生的舞臺，使課堂“活”起來，使學生“動”起來。具體模式如下：課前激趣確立主題查找資料主題資源課內(nèi)拓寬情景導讀獨立研讀合作研讀交流釋疑歸納提升反思升華課程資源課外放飛拓展閱讀閱讀體會課外資源首先課前主題查找，激發(fā)閱讀興趣。教師給出一個主題，學生通過讀書、上網(wǎng)、看電視、打聽，和別人一起做等方式完成資料收集。然后為學生提供課程學習資源，個體

18、進行閱讀、悟情、嘗試去發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，并理清文章層次脈絡(luò)。再通過師生小組合作、討論答辯等方式突破知識的重難點，提高閱讀理解能力。情景導讀 利用各種資源創(chuàng)設(shè)以教學目標為中心的情景，激起學生參與學習的欲望。學生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出合理、科學的探究性學習課題，為文章設(shè)定目標。 獨立研讀 自主選用精讀、速讀、朗讀、默讀的方式讓學生獨立學習課文，初步感知課文內(nèi)容，走近人物，理清課文思路。 合作探讀 通過小組或團隊的形式組織學生使用已有的知識，運用聚焦、預測、推斷和監(jiān)控策略針對某一個問題展開討論交流，揭示語言的意義，體會人物的精神，抓住社會的本質(zhì)，領(lǐng)悟自然的真諦，共同完成學習任務(wù)。交流釋疑在民主平等的氛

19、圍中，教師組織學生交流各學習小組的學習成果，解答學習中的疑難。共同探究中要根據(jù)學生的意愿來確立討論專題，討論專題應(yīng)盡量建立在答案不確定的狀態(tài)之下，這樣才會使學生的探究空間更廣闊，暢想更豐富。交流過程中教師要重視展示學生所研究和發(fā)現(xiàn)的成果，鼓勵學生自覺主動地參與語文學習與實踐活動，從而使自身的語文能力在研究、發(fā)現(xiàn)、合作、交流等學習活動中得到提高和發(fā)展，也使他們體會到學習進步的快樂，培養(yǎng)自主、自信的學習品質(zhì)。歸納提升教師用精當?shù)恼Z言，對課文中重、難點部分，對學生仍難以理解的地方，對學生的探究與宣講過程作總結(jié)性、指導性評價，對學生討論中的問題做出點評。對所研究的問題中學生應(yīng)涉及而未涉及的地方作提示補

20、充，從而深化學生對問題的思考，升華學生的思維，拓展學生的思路；有時候還可歸納出一些方法性的東西，供學生以后運用；對有些爭議較大的問題，教師可提供研究背景而不做出結(jié)論，留下空白，有利于激發(fā)學生繼續(xù)研究之熱情。反思升華總結(jié)課堂上所學到的閱讀方法，引導學生自己質(zhì)疑、解疑，鼓勵學生不迷信權(quán)威，不迷信書本，敢于向課本及注解提出疑問，并指導學生運用這些方法進行拓展閱讀，使之形成能力。最后通過課外閱讀實踐活動放飛學生閱讀理想的風箏，化為浸潤學生母語心靈的春雨。望大陸教學實錄課前：主題查找大陸與臺灣在特殊時代背景下兩岸人民的血淚故事。課內(nèi)：一、情景導讀：課件播放臺灣海峽，引出兩岸關(guān)系，導入新課望大陸。二、目標

21、引讀：學生質(zhì)疑：是誰在望大陸？望大陸的原因是什么？望見了什么？“望”傳遞著什么情感？三、獨立研讀：1、播放課文錄音2、學生選擇自己喜歡的方式，結(jié)合課文注解、相關(guān)鏈接自學課文，發(fā)現(xiàn)問題。（相關(guān)鏈接里介紹了作者的生平及時代背景，為學生學習課文提供了幫助）四、合作探讀1、探究自學中的疑難問題2、探究主題：詩作在1964年公開發(fā)表后，立刻打動了無數(shù)中國人的心。2003年3月18日，溫家寶總理在會見中外記者，談及臺灣問題時曾動情吟誦此詩，稱其為“震撼中華民族的詞句” ，它究竟好在哪里呢？小組合作討論并作圈點批注，出示問題提示學生思考：兩句“葬我于高山之上兮”與兩句“不可見兮”，何者更能表現(xiàn)悲愴深沉、愛國

22、情摯、思鄉(xiāng)意切的情感，為什么？ 五、交流釋疑1、交流自學成果2、提出自學中仍未解決的疑難問題：“國有殤”的意思3、匯報主題探究的成果4、討論：當時，大陸與臺灣互不往來，幾乎隔絕，這隔絕的是什么？隔絕不了的又是什么？（結(jié)合課前查閱的資料討論、體會）六、歸納提升：讀課文，解答“國有殤”的意思，評價主題探究的成果，總結(jié)課文的寫作方法，體會作者對祖國對故鄉(xiāng)的思念，以及有家不能回的痛苦。七、反思升華：總結(jié)學生好的學習方法，探究中國文人的鄉(xiāng)愁情結(jié)。出示：“只恐雙溪蚱蜢舟，載不動許多愁”等詩句。課外：拓展閱讀實踐1、閱讀余光中鄉(xiāng)愁當我死時或其他表達鄉(xiāng)愁的作品。2、結(jié)合課前查找的資料寫一寫自己的體會。（三）構(gòu)

23、建了學生閱讀的平臺。我?，F(xiàn)有圖書近3萬冊，人均圖書超過10本。學校每年投入5000多元資金，購買書籍，更新學校圖書。學校組織教師學生進行借閱，圖書利用率高，日均流量達在校生數(shù)的1/10以上。各班級設(shè)有本班讀書角，學生們踴躍捐獻圖書，并經(jīng)常更換。校外，學校向每個學生家庭發(fā)出了“建立學習型家庭”的倡議，建議家長為孩子設(shè)立一個家庭書架，藏書不少于50本，每學期至少和孩子一起逛一次書店，添置一定數(shù)量的新書，要求家長定期帶孩子到有關(guān)圖書館、圖書室、新華書店等開展讀書活動，有條件的家庭，可開展"網(wǎng)上讀名著"等活動，努力為自己的孩子提供優(yōu)質(zhì)的精神糧食，為打造豐厚的人生底蘊奠基。學校在校園

24、網(wǎng)站上推薦優(yōu)秀讀物，上傳師生及家長的優(yōu)秀作品，開展讀書心得體會交流。報道校園里發(fā)生的新鮮事，表彰各項活動中涌現(xiàn)的優(yōu)秀個人，刊登教師的優(yōu)秀教案及論文，發(fā)表家長的教育啟示及心得體會。課題實驗以來教師三百多篇文章在校園網(wǎng)站刊載，在省市級、CN級刊物發(fā)表論文30多篇，5位老師在縣級以上課堂教學競賽中獲獎。老師的閱讀推動了學生的閱讀，師生之間形成了良好的互動，閱讀氛圍日漸濃厚。各班班級博客更是貼心地為師生及家長提供展示妙曼文筆的舞臺，大家可以本班班級博客中暢所欲言，盡情交流。網(wǎng)絡(luò)也成為構(gòu)架學生間、師生間心靈溝通的橋梁。四、研究成果推廣由于教育部門、社會輿論仍以分數(shù)來考評學生的學習質(zhì)量，這對學生的拓展閱讀

25、多少帶來很大的影響，特別是家長，他們一心只想著孩子能考高分，考名校。這不是說拓展閱讀對考試無益。我們都知道，語文學習其實就是一個長期積累、長期感悟、形成能力的過程，她不同于工廠生產(chǎn)產(chǎn)品。有可能有的同學會有突飛猛進的提高，但也有可能，有的同學只能體味到一點點快樂而已，她具有長效性。那么，怎樣與家長達成共識，給學生構(gòu)建良好大閱讀平臺，是擺在我們面前的一個大難題。我們進行了多方面的嘗試與研究，摸索出了一套很人性化的、行之有效的方法。1、加強溝通：通過家訪、作業(yè)留言、校信通等方法與家長多交流，多溝通，取得家長的信任。2、充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺：利用學校的網(wǎng)絡(luò)平臺，建設(shè)班級網(wǎng)頁，開設(shè)“大家看法”欄目，巧妙說服

26、家長，逐步與家長達成共識。3、開展親子活動：通過互讀、表演、小品、情景劇等形式給家長、老師、學生創(chuàng)設(shè)一個溝通交流的機會。4、巧妙利用課內(nèi)時間。充分利用晨讀時間；倡導“每天一分鐘”閱讀，進行自主閱讀。五、研究成果取得的效益教育效益在學校的統(tǒng)一部署下，各班廣泛開展 “成語積累大比拼”、“背誦積累大比拼” 、“春聯(lián)積累大比拼” “想象作文” 比賽、“我愛春天”詩歌創(chuàng)作、“我為大家推薦一本好書”手抄報展評、“好書推薦會”、“閱讀世界”等一系讀書活動大比武，給學生提供展示自己的舞臺，把閱讀活動不斷推向深入。通過讀書活動，家長了解了孩子的心聲和精神需求，真正學會傾聽

27、，讀懂孩子這一本“書”。學校要求家長、孩子共同制作讀書筆記，老師參與指導和點評。家長和孩子交流讀書感悟，將感受、感悟、心得寫成文章，在班會上進行交流，并選出優(yōu)秀文章加以表揚。還開展“同讀一本書通讀一篇文”的活動，讓學生把在學校里學習的有關(guān)篇章懷著一份感悟和誠摯介紹給父母。家長認真傾聽深入學習，并寫出深刻的體會。通過這個“學習與反饋”的方式，達到最初的互動。每次家長會上，學生、老師、家長針對讀書學習互吐心聲，通過交流產(chǎn)生共鳴。楊平珍老師主持的“愛的教育”主題閱讀活動反饋班會上，學生和家長相擁而泣，感受“愛的教育”，體會父母的不易。 通過課堂研究，我們不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣，還培養(yǎng)了學生良好的閱

28、讀習慣，提高了學生的習作水平和鑒賞水平。近三年學生習作獲獎、發(fā)表情況統(tǒng)計表級別人次縣級126州級54省級11社會效益我們開展的拓展閱讀活動中，“課前一分鐘”演講、“新聞發(fā)布會”、“名著介紹”、“班級講壇”、“我是校長小助理”等活動猶如一道道靚麗的彩虹在師生、家長中引起強烈的反響。各班還開展學習文明禮儀，共建和諧校園、安全在我心中、愛征文大賽。組織我讀書，我快樂、我驕傲，我是鳳凰人、我是地球小衛(wèi)士征文和演講比賽。全校各班開展演講活動。而后通過層層選拔，選出了幾十位精英并邀請家長委員會成員和全校師生一同觀看。孩子們從初寫演講稿的無從下筆到今天的興趣盎然；從初次登臺的尷尬到今天的鎮(zhèn)定自若；從昨日演講

29、臺前的一窮二白到今日英姿颯爽的小演講家的涌現(xiàn)，他們成長與進步為我們做了探索，他們的成績有目共睹。最為欣慰的是他們的寫作和口語水平都有很大程度的跨越。通過活動開展，使同學們的身心得到有益的鍛煉，書香飄進所有教室，撒滿校園，走進社會，彈奏出美妙的樂曲。活動中我們充分發(fā)掘家長教育資源，家長和孩子一起查資料、收集信息、拍攝照片，手把手地教孩子如何走訪、如何交往，和孩子一起撰寫演講稿，一起設(shè)計小報的版面、內(nèi)容，一起抄寫、作圖?；顒又校⒆痈械礁改傅摹案呙鳌?，從而對父母“刮目相看”；而家長也感到，自己有被“超越”的“危險”，有加強學習的必要。劉芳老師指導學生開展“魅力鳳凰”的實踐活動，學生的家長以專家的身份參與到學生的討論中來，配以課件的深入淺出的講解，給學生留下了深刻的印象。各行各業(yè)的家長在學校教育的指導下，滲透至班級日常教育活動甚至課堂中，取得了良好的教育效果。活動使父母和孩子之間就學習問題進行思想觀念上的磨合，學習心得上的交流，達到了共同學習