學(xué)生,審美,讓美育貫穿在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的始終

1、學(xué)生,審美,讓美育貫穿在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的始終    內(nèi)容導(dǎo)讀： 摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有豐富的藝術(shù)形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動(dòng)的優(yōu)美詞句，強(qiáng)烈感人的抒情色彩。教師除了讓學(xué)生感受體驗(yàn)這些以教材內(nèi)容為本的審美內(nèi)容及形式外，還要遵循學(xué)生的審美規(guī)律，由淺入深，由表及里，由感性到理性引導(dǎo)學(xué)生去審美，只有這樣，才能更好地在教學(xué)中進(jìn)行美育滲透，以而提高學(xué)生的審美素質(zhì)。關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；美育；個(gè)性化中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）03-0075-01陶冶兒童美感，培養(yǎng)審美感受力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不容忽視的重要內(nèi)容。小

2、學(xué)語(yǔ)文教材中，無(wú)論是語(yǔ)言文字的表述，還是以內(nèi)涵作用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文的闡明都充滿了美的因素。面對(duì)這樣的教材，作為語(yǔ)文教師，其本身就具有雙重任務(wù)：不僅自己需要以教材中領(lǐng)悟美，而且還得教會(huì)學(xué)生以課本中學(xué)到美。那么，教師如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育呢？我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)以以下幾方面去嘗試。1.教師的課堂教學(xué)用語(yǔ)要體現(xiàn)藝術(shù)美教學(xué)語(yǔ)言是教師傳授知識(shí)給學(xué)生時(shí)最重要的工具。著名的教育家斯霞曾指出：對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他的語(yǔ)言恰似一面鏡子，通過(guò)它，可以看出教師思維的邏輯性、感情的豐富性、知識(shí)的廣闊性、認(rèn)識(shí)的深刻性、表達(dá)的藝術(shù)性以及反映理由的敏捷性。可以想象，教師語(yǔ)言缺乏美感，學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味；教師語(yǔ)言深

3、奧，學(xué)生就難以接受和理解。所以，一位好的語(yǔ)文老師，語(yǔ)言應(yīng)具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，在課堂上要盡量做到語(yǔ)言準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、形象，富有邏輯性，富有吸引力，有條有理，聲音抑揚(yáng)頓挫。只有這樣，才能使語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的思想性和情感性如潤(rùn)物無(wú)聲的絲絲春雨自然地與學(xué)生交融。語(yǔ)文教師雖然不是演員，但總還是一個(gè)有感情的人，只要感情真實(shí)，語(yǔ)言動(dòng)人，就永遠(yuǎn)會(huì)給學(xué)生一種藝術(shù)的美。2.尋求與眾不同的個(gè)性化教學(xué)藝術(shù)美教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)。教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)”。個(gè)性化的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學(xué)、幽默的啟發(fā)，能溝通師生之間的情感，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情趣和氛圍，產(chǎn)生

4、幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發(fā)的教學(xué)效果。個(gè)性化的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)，必須要有生動(dòng)、精彩描寫的另一面。入勝的細(xì)節(jié)描繪與非凡的思想境界相輔，將學(xué)生引入教材的美的境界之中，引導(dǎo)學(xué)生在作品的鑒賞、聯(lián)想、體驗(yàn)之中融入學(xué)生個(gè)性的理解，以而將教學(xué)的情趣、學(xué)生的情感推向高潮，以而創(chuàng)造課堂氣氛“其樂融融”。個(gè)性化的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)上要“運(yùn)其才智，相機(jī)誘導(dǎo)，體悟傳神，進(jìn)展個(gè)性”。就是運(yùn)用教師的才智，進(jìn)展學(xué)生的才智，以個(gè)性培養(yǎng)個(gè)性，以情感增進(jìn)情感，以而充分進(jìn)展學(xué)生的思維和個(gè)性。3.注意文章表達(dá)出來(lái)的意境美收入現(xiàn)行語(yǔ)文教材的文章，大都文質(zhì)兼美，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生通過(guò)文字，借助形象，激發(fā)想象，豐富感情，以而自

5、然進(jìn)行到文章的情境之中，為美所感染，與作者共鳴。在寫人的文章中，讓學(xué)生感知人類對(duì)真理的探討、追求和為正義事業(yè)而獻(xiàn)身的精神，感受到一種壯烈之美，一種崇高之美；在狀物的文章中，讓學(xué)生品味到其情其景的真切、和諧，感受到一種優(yōu)雅之美，一種自然之美。如果說(shuō)理解比較能夠再現(xiàn)形象美的話，那么，想象就可以拓展和創(chuàng)造意境美。在閱讀中，“想象力比知識(shí)還重要”（愛因斯坦語(yǔ)）。想象的觸覺伸得越長(zhǎng)，由文字所喚起的意象愈豐富，對(duì)課文的感受就愈生動(dòng)，愈深刻。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，把其中概括著的內(nèi)容融化開來(lái)，再造意境的整體，以而加深對(duì)文字的理解和感受。拓展想象力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是很有必要的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)

6、說(shuō)，依靠具體的視覺形象，比依靠抽象的文字符號(hào)更容易喚起想象，而且由前者喚起的想象較后者的更生動(dòng)得多、豐富得多。我在教學(xué)富饒的西沙群島一課時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象西沙群島海底五光十色，瑰麗無(wú)比；想象海底一半是水一半是魚的景象；想象鳥的天下，到處是鳥蛋，到處聽到鳥叫聲的情景；想象滿地是貝殼，孩子們?cè)诒M情地拾貝殼讓學(xué)生馳騁于想象的自由王國(guó)，在腦海里形成一幅風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富的西沙群島的美麗畫卷，以而陶冶學(xué)生的整體美感。4.善于感受形象，感知“美”文學(xué)作品是作家的創(chuàng)造，作家作為人的類屬，也是按照人的規(guī)律來(lái)塑造物體形象的，他正是選擇那些他認(rèn)為是美的人、事、景、物寫進(jìn)作品的，是通過(guò)塑造美的形象來(lái)反映生活的。感受形

7、象，就是指導(dǎo)學(xué)生美讀課文，葉圣陶說(shuō)：“文藝鑒賞還得以透徹地了解語(yǔ)言文字入手。”透過(guò)語(yǔ)言文字，感知所描寫事物的表象，以便轉(zhuǎn)化為初步的審美知覺。我在教冰心的小橘燈時(shí)，抓住了課文中描寫小姑娘語(yǔ)言和動(dòng)作的語(yǔ)句，如“不久，我爸爸一定會(huì)回來(lái)的，那時(shí)，我媽媽就會(huì)好了！”“我們大家也都好了！”通過(guò)對(duì)其中兩個(gè)“好”字的講解，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地想像，使小橘燈的象征作用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文更加清晰，以而激起同學(xué)們對(duì)小姑娘那種鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀精神的敬佩，其崇高的“心靈美”也就自然地展現(xiàn)在人們面前了。5.拓寬學(xué)生的閱讀渠道，使學(xué)生以中感受美語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)是語(yǔ)文教師“教書育人”的重要領(lǐng)域。在這個(gè)領(lǐng)域中，幾乎囊括語(yǔ)文教學(xué)

8、的全部手段，可以落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的終極目的，以傳播文化知識(shí)，訓(xùn)練讀寫能力，增強(qiáng)思維意識(shí)，到陶冶性格情操，確立人生理想，無(wú)所不包。所以要培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，作文教學(xué)中的地位是極其重要的，走出教材，加強(qiáng)課外閱讀和作文實(shí)踐既是必要也是有廣闊的操作余地的。總之，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有豐富的藝術(shù)形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動(dòng)的優(yōu)美詞句，強(qiáng)烈感人的抒情色彩。教師除了讓學(xué)生感受體驗(yàn)這些以教材內(nèi)容為本的審美內(nèi)容及形式外，還要遵循學(xué)生的審美規(guī)律，由淺入深，由表及里，由感性到理性引導(dǎo)學(xué)生去審美，只有這樣，才能更好地在教學(xué)中進(jìn)行美育滲透，以而提高學(xué)生的審美素質(zhì)。