新課程小學語文教學評價

1、新課程小學語文教學評價試卷一、名詞解釋1、教學評價：是一種縱觀和微觀的教育評價，新課程小學語文教學評價是根據(jù)語文課程標準的要求，在新課程評價理念的指導下，系統(tǒng)、科學地收集、處理教學信息，對語文教學活動以及成果給予價值判斷并以求改進的過程。2、評價形式有考試評價，即時評價、作業(yè)評價、成長記錄袋等多種形式。3、發(fā)展性學生評價：是促進學生全面發(fā)展的評價體系,不僅關注學生的學業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能,了解學生發(fā)展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信.發(fā)揮評價的教育功能,促進學生在原有水平上的發(fā)展.二、簡答題1、課程標準在識、寫字有哪些建議？量加大，認寫分明，識寫分開；提倡多認字，少寫（

2、孩子的手指尖肌肉沒有成熟），寫好字；關注在生活環(huán)境中，在具體語言環(huán)境中運用漢字；培養(yǎng)孩子的情趣。2、自我反思在新課程教師評價中的獨特意義。反思是教師主體對既往教學實踐的自我評價，從單一的實踐者變?yōu)檠芯空?，是教學研究的起點，是教師專業(yè)成長的核心因素，實踐智慧大部分來自教師的親身經(jīng)驗，其核心是對教育教學實踐的反思。3、成長記錄袋的特征？學生作品為主，收集是有目的的，核心是提供展示的機會。4、如何正確認識考試評價？考試是評價的一種方式，而不是評價的全部內(nèi)涵，兩者之間是手段與目的，局部與整體的關系，考試無法等同于評價；考試與日常、口頭、隨機的非規(guī)范性的評價方式相輔相成，共同實現(xiàn)促進學生發(fā)展的評價意圖；

3、新課程評價體系的倡導，必然帶來考試評價在內(nèi)的評價理念與行為的深刻變革。作為新課程評價的一個重要組成部分，考試評價不是應不應該取消的問題，而是應如何發(fā)展變革以促進學生更好發(fā)展的問題。三、論述題1、課堂教學評價呈現(xiàn)出哪些新的趨勢。以學論教，教是為了促進學；課堂教學評價是為了促進與提高；課堂教學評價內(nèi)容多元化，關注學習狀態(tài)；評價標準靈活性、創(chuàng)造性；評價方法多注重質(zhì)性評價；課堂教學評價過程注重人文性和發(fā)展性。2、新課程語文考試命題的思路與方向?；A性，為人的發(fā)展奠基?；A性是中小學教育最重要、最本質(zhì)的屬性，中小學教育永遠是“基礎教育”。新一輪的課程改革，“以人的發(fā)展為本”，“基礎”從“人的發(fā)展”的角度

4、出發(fā)，應該包括：知識與技能基礎，過程與方法基礎，情感態(tài)度價值觀基礎；綜合性，全面考察語文素養(yǎng)。學生的俄語文素養(yǎng)是綜合的，涉及聽說讀寫，知情意行等許多不同的側(cè)面。語文考試由單項測試與綜合測試，應進一步加強綜合性測試；整體性，變分析為感悟。語文課程目標具有整體性，語文能力不是字、詞、句、段、篇的簡單相加，而是一種整合的素質(zhì)，因此，閱讀考試命題要把握好局部細分縷析與篇章整體感悟的關系。立足篇章整體，測試考生對閱讀材料整體把握的能力；這樣的語文閱讀命題，著眼于局部的所謂“知識點”，文章整體被肢解，過細分析。創(chuàng)造性，鼓勵個性表達，提倡多角度地理解或表達；趣味性，考試是另一種方式的學習，新課程提倡考試內(nèi)容

5、富有趣味性，考試形式體現(xiàn)童趣，命題要求更加注重以學生為本。四、辨析題 有位同學發(fā)言精彩，齊聲表揚“棒，棒，你真棒！”你認為這樣的表揚方式值得提倡嗎？為什么？答：不值得提倡。這是被老師肯定性評價的初步形式，對于緊張、沉悶的課堂，能調(diào)節(jié)課堂氣氛，是對肯定性評價簡單的膚淺了解，流于形式，強加于人。五、案例分析題1、學生在考試時默寫課外的成語錯了一個，多扣了0.5分，只得了84.5分，老師說是不懂得考試的技巧，說是逞什么能，冒什么險，評價案例中教師的評價行為予以分析。答：評價是為了孩子的發(fā)展，孩子的語文素養(yǎng)的整體提高，發(fā)展性評價注意：激勵，多元，這樣的問題本來就該多元。老師的評價過于專制和單一，不利于

6、孩子的語文素養(yǎng)提高，2、簡單的問題回答不上，老師批評了；向其請教課外的題目，說是“重點班做的題”答：這是一個課堂即時性評價，老師得做一個延遲評價；應該激勵學生幫助他走向成功，應該保護孩子的積極性，語言應該委婉一些。六、結(jié)合教育教學實際，寫一篇自我反思。（記敘式寫，300字左右）附:人教版語文四年級上爬山虎的腳教學案例與反思教學程序介紹： 在進行本課教學之前，我安排了預習題，其中最后一題為：要求學生根據(jù)課文內(nèi)容的介紹和自己的理解畫一幅“爬墻圖”。在教學過程中我發(fā)現(xiàn)有好多同學沒有認真聽我講課，而是一直在擺弄他們的畫。我立刻意識到：這樣下去不行，必須對課堂教學內(nèi)容進行調(diào)整。根據(jù)學生的實際情況，為了調(diào)

7、動他們的學習積極性，我投其所好：采用競賽的方式，讓男女同學各選一名代表，上黑板展示自己的畫。學生們的情緒都被調(diào)動了起來，注意力一下子都集中在了這個焦點上，表現(xiàn)得都相當認真、慎重，選出的同學畫得也非常細致。然后我讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，仔細觀察互相比較，發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問、找出圖文不符的地方。男女生之間為了找出對方的缺點都十分認真地邊看書邊觀察起來。不一會，就紛紛舉起了手：從爬山虎的顏色、葉片、莖、腳生長的位置、腳的樣子，甚至連爬山虎的生長經(jīng)歷中的變化也都提了出來，課堂氣氛一下子達到了高潮。我也被同學們的這種學習和鉆研知識的熱情所感染。在我腦海中原來設計的一大堆板書一下子被一幅精美的圖案所代替了：對

8、，應當進一步擴大戰(zhàn)果，讓每一個學生都動手畫一幅爬墻圖，要求是看誰畫得準、畫得像。立刻之間所有的學生都動起筆來。就連平時最不愛學習的同學也在那兒埋頭苦干起來。我找了一名小畫手，上黑板作畫，讓它作為本課的教學板書。我看著同學們的畫，我內(nèi)心一陣陣激動和興奮：我所要講的、要強調(diào)的居然都在同學們畫圖的過程中不同程度地體現(xiàn)出來了。我趁熱打鐵進一步引導學生之間進行互相評價和指正，許多細微的知識點在同學們的發(fā)言中一個一個地突現(xiàn)出來：爬山虎的腳是長在葉柄的反面的；葉片是一順兒朝下的；爬山虎是靠細絲頭上長出的小圓片巴住墻一步一步往上爬的整堂課完全在學生自主活動中、在學生動手創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)中完成了，有的同學的表現(xiàn)還替代

9、了老師的角色。課的最后在黑板上僅留下了一幅精美的圖案“爬山虎的爬墻圖”和同學們無限的遐想與創(chuàng)造空間。教學反思：在后來的作業(yè)課中我問學生：學了這一課有什么收獲？學生們有的說他認識了爬山虎；有的說他開始喜歡爬山虎了；有的說畫圖、寫作必須認真地觀察、比較才能做得更準確；還有的竟然說爬山虎很可愛，能美化環(huán)境，建議學校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些，真讓我沒有想到。這些不都是我這一課教學所期望的嗎？甚至超出了我的期望：學生在學到知識的同時，還知道了運用知識來美化我們的生活環(huán)境。我在嘆服學生的同時，認真地總結(jié)了本課的教學：如果我沒能及時地發(fā)現(xiàn)學生的學習狀況；如果我沒能及時地調(diào)整教學內(nèi)容；如果我沒能讓學生在觀察、比較的同時去親自動手體驗；如果我只是按照事先備好的教案進行那這一節(jié)課的效果會是這樣的嗎？我深深地感觸到：1、讓學生動起來，讓學生參與教學，