滬科版七年級(jí)數(shù)學(xué)校本培訓(xùn)教學(xué)反思20篇

1、正數(shù)和負(fù)數(shù)教學(xué)反思重視數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系在這堂課中，我充分挖掘了學(xué)生生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的素材，每個(gè)情境的設(shè)計(jì)都與學(xué)生的生活密切相關(guān)并為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。再加上多個(gè)實(shí)際參與的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和教師平實(shí)、細(xì)致的組織、引導(dǎo)，使得學(xué)生在課堂上參與的積極性很高，不斷的嘗試用數(shù)學(xué)的眼光分析和解決生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題，不僅取得了良好的教學(xué)效果，而且讓學(xué)生伴隨著學(xué)習(xí)過(guò)程，親身體悟了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力?！敖^對(duì)值與相反數(shù)”的教學(xué)反思“絕對(duì)值與相反數(shù)”是七年級(jí)上冊(cè)中數(shù)學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。本節(jié)課是在引入有理數(shù)和數(shù)軸等基本概念后的又一重要的內(nèi)容，要求從代數(shù)與幾何兩個(gè)角度初步理解絕對(duì)值的概念，能求一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值。通過(guò)應(yīng)用

2、絕對(duì)值解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)絕對(duì)值的意義，感受數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。對(duì)于從來(lái)沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)類似知識(shí)的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受起來(lái)比較困難，尤其在理解絕對(duì)值的意義方面有一定的難度。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！币虼吮菊n意在讓學(xué)生主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)一系列探索性的問(wèn)題及游戲，讓學(xué)生在掌握新知的同時(shí)，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。有理數(shù)的大小比較教學(xué)反思通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生掌握有理數(shù)的大小比較的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力和抽象思維能力。 

3、;本節(jié)課先回顧前面所學(xué)知識(shí)即數(shù)軸上比較數(shù)大小及絕對(duì)值等內(nèi)容，把兩個(gè)有理數(shù)的大小比較進(jìn)行系統(tǒng)的概括,體驗(yàn)出兩個(gè)有理數(shù)比較大小的方法：利用數(shù)軸比較大??；利用絕對(duì)值比較大小。在教用數(shù)軸比較有理數(shù)大小的方法時(shí)，引入問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)練習(xí)。并通過(guò)問(wèn)題“從中你能歸納出直接比較兩個(gè)負(fù)數(shù)大小的法則來(lái)嗎？”來(lái)導(dǎo)入所要探究的內(nèi)容。讓學(xué)生分組討論“兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小比較與這兩個(gè)數(shù)的絕對(duì)值有何關(guān)系？”。在講解利用絕對(duì)值比較大小時(shí)，采用把兩個(gè)負(fù)數(shù)在數(shù)軸表示，利用在數(shù)軸上的數(shù)“左邊的數(shù)小于右邊的數(shù)”，得出“絕對(duì)值大的負(fù)數(shù)反而小”的結(jié)論。從而得出利用絕對(duì)值比較有理數(shù)大小的方法。有理數(shù)的加減乘除混合運(yùn)算教學(xué)反思有理數(shù)的加減乘除混合運(yùn)算

4、對(duì)于剛上初中七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是重點(diǎn)更是難點(diǎn)。講完這節(jié)課后，我的認(rèn)識(shí)有以下幾個(gè)方面：首先，根據(jù)學(xué)情和教材，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的具體方法，尤其是對(duì)問(wèn)題設(shè)置要能將學(xué)生自學(xué)活動(dòng)引向深入，提高學(xué)生自學(xué)效果。其次，對(duì)混合運(yùn)算中題目的分析應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生試著分析，這一點(diǎn)教師分析偏多，應(yīng)教給學(xué)生分析的方法和思路，只有分析好了，才能做對(duì)題。再次，課堂檢測(cè)過(guò)程中，學(xué)生板演出錯(cuò)后，應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)出錯(cuò)的原因，多數(shù)明白，還要著重強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)點(diǎn)。最后，如果能讓學(xué)生講解自己的做題順序步驟，這樣“兵教兵”，效果就更好了我們做教師的往往認(rèn)為一道題很簡(jiǎn)單，學(xué)生為什么不會(huì)，不理解，教學(xué)工作是一項(xiàng)需要不斷探索研究的事情，需要一如既往的熱情和不斷進(jìn)取

5、的上進(jìn)心，在以后的工作中要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，跟上不斷發(fā)展變化的教育新形勢(shì)。“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”。只有不斷反思才能使學(xué)生得以成長(zhǎng)，教師得以發(fā)展。磨礪自己就是積累成功。有理數(shù)乘方教學(xué)反思 有理數(shù)乘方是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一，也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。所以教師在教這一節(jié)課的教學(xué)中要從有理數(shù)乘方的意義。有理數(shù)乘方的符號(hào)法則，有理數(shù)乘方運(yùn)算順序。有理數(shù)乘方書寫格式，有理數(shù)乘方常見(jiàn)錯(cuò)誤等五個(gè)方面來(lái)教學(xué)。要求學(xué)生深刻理解有理數(shù)乘方的意義。即一般地n個(gè)相同的因數(shù)相乘即。a。a。aa ,記作。在教學(xué)上應(yīng)該抓住以下幾點(diǎn)：一、 乘方是一種運(yùn)算。二、在有理數(shù)乘方的教學(xué)中主要強(qiáng)調(diào)它的運(yùn)算，所以特別注意有理數(shù)乘

6、方符號(hào)法則的教學(xué)。三、教有理數(shù)綜合運(yùn)算時(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)運(yùn)算順序。四、注意講清有理數(shù)乘方中的常見(jiàn)錯(cuò)誤。代數(shù)式教學(xué)反思  第一、能達(dá)到我們所制定的目標(biāo)  。在教學(xué)的過(guò)程中我以例題精講，并與中考相同或靠近的題目為例，在解題過(guò)程中實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)，化解重難點(diǎn)，使學(xué)生了解，理解，掌握并應(yīng)用！第二、 注重基礎(chǔ)重在實(shí)效 題目面對(duì)大眾，不搞偏難怪。讓學(xué)生“看起來(lái)塊塊，做起來(lái)怪怪”，使學(xué)生對(duì)此類的題不敢掉以輕心，不敢瞧不起 “它”。第三、 進(jìn)行“小題大做”思想貫徹  對(duì)于如：計(jì)算： 解題前提問(wèn)：如何解答？讓學(xué)生思考并回答。而后我再作答，比較學(xué)生剛才他們的思路有何不同。并注

7、：必須按部就班，一步一個(gè)腳印，切記應(yīng)小題大做！不能單有一個(gè)答案。第四、強(qiáng)化書寫格式  在解題的過(guò)程中，我巡視學(xué)生的作題情況，對(duì)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題作出及時(shí)處理以達(dá)到規(guī)范。第五、 同時(shí)也存在幾個(gè)缺點(diǎn) 有的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有顧及到，有的學(xué)生沒(méi)有自覺(jué)在解決問(wèn)題，與學(xué)生互動(dòng)不激烈。第六、 以后的努力   夯實(shí)基礎(chǔ) 題目靠近中考，讓學(xué)生了解中考理解中考，實(shí)戰(zhàn)中考，對(duì)其不陌生，覺(jué)得中考不過(guò)而而。在授課過(guò)程中要精講多練，多讓學(xué)生發(fā)問(wèn)，而且也要讓學(xué)生多多總結(jié)，學(xué)以致用。整式的加減教學(xué)反思 整式的加減是承有理數(shù)的加減、乘、除、乘方的運(yùn)算，續(xù)整式方程的一系列運(yùn)算，是學(xué)生從小進(jìn)入初中含有字母運(yùn)

8、算的變化，認(rèn)知上有新的突破，在教法引入過(guò)渡中，有其奧妙學(xué)法教法值得反思。1、注意與小學(xué)相關(guān)內(nèi)容的銜接。2、加強(qiáng)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，重視教學(xué)思想方法的滲透。3、抓住重點(diǎn)，加強(qiáng)練習(xí)，打好基礎(chǔ)。整式的加減運(yùn)算，合并用類項(xiàng)和去括號(hào)是進(jìn)行整式加減的基礎(chǔ)，整式的加減主要是通過(guò)合并同類項(xiàng)把整式化簡(jiǎn)，準(zhǔn)確判斷同類項(xiàng)，把握去括號(hào)要領(lǐng)，防止學(xué)生易出錯(cuò)地方，并進(jìn)行一定的訓(xùn)練，才能有效的掌握.加大探索空間，發(fā)展思想能力。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，力求使得教學(xué)結(jié)論的獲得是通過(guò)學(xué)生思考，探究等活動(dòng)而歸納得出，培養(yǎng)學(xué)生初步，辯證唯物主義觀點(diǎn)，充分相信學(xué)生，盡可能為學(xué)業(yè)生留出探索空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的

9、創(chuàng)新精神和自學(xué)意識(shí)。8一元一次方程教學(xué)反思教學(xué)反思一元一次方程的學(xué)習(xí)，可以說(shuō)是本冊(cè)有關(guān)代數(shù)內(nèi)容如“有理數(shù)及其運(yùn)算”“字母表示數(shù)”等的綜合應(yīng)用，在教學(xué)中所出現(xiàn)的各種情況對(duì)教師的挑戰(zhàn)是顯而易見(jiàn)的，如學(xué)生可能存在以下幾方面的問(wèn)題。1對(duì)數(shù)的計(jì)算的熟練把握。2解方程中去分母步驟的準(zhǔn)確掌握。3列方程解應(yīng)用題中對(duì)等量關(guān)系的合理尋找。4對(duì)方程的解的合理性的有效把握，以及進(jìn)行有條理地分析、思考等等。另一方面，學(xué)生對(duì)教材的喜愛(ài)程度可以說(shuō)在本章達(dá)到一個(gè)高峰，許多學(xué)生對(duì)打折銷售、教育儲(chǔ)蓄、日歷中的方程等等表現(xiàn)出濃厚的興趣。同時(shí)，也較為深刻地領(lǐng)會(huì)到：數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在，例如再舉一個(gè)實(shí)例，運(yùn)用一元一次方程解決它時(shí)，一些

10、學(xué)生將自己的年齡學(xué)籍號(hào)、電話號(hào)碼，過(guò)年的壓歲錢的使用等等編出許多生活氣息濃厚的題目。9二元一次方程組解法教學(xué)反思方程組是方程內(nèi)容的深化和發(fā)展，二元一次方程組是方程組的開(kāi)端，而二元一次方程組在數(shù)學(xué)學(xué)科和實(shí)際生活中有著廣泛的應(yīng)用。二元一次方程組是一元一次方程的繼續(xù)和發(fā)展，因此在教學(xué)過(guò)程中我始終注意與一元一次方程比較，充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生自主探究的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究。提倡用學(xué)生的智慧解決問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)化歸思想和代入消元的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在本節(jié)課中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及認(rèn)知規(guī)律，合理地、創(chuàng)造性地組織和使用教材。并且注意個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的需要，為

11、了實(shí)現(xiàn)教材、教法、學(xué)法的有效結(jié)合，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中主要體現(xiàn)以下3個(gè)特點(diǎn)：1、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。2、適時(shí)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維能力。3、打破常規(guī)，養(yǎng)成同學(xué)們預(yù)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自習(xí)能力。總之，在教學(xué)過(guò)程中，我始終注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生通過(guò)自主，探究，合作學(xué)習(xí)來(lái)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)結(jié)論，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，同時(shí)，我也認(rèn)識(shí)到教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要是培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這樣才能使自己真正成為一名受學(xué)生歡迎的教師。10二元一次方程組的應(yīng)用教學(xué)反思本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)會(huì)用方程組表示問(wèn)題中的條件以及能運(yùn)用代入法、加減法解二元一次方程組的基礎(chǔ)

12、上，探究如何用二元一次方程組解決實(shí)際問(wèn)題。   本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)用方程組解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，抓住實(shí)際問(wèn)題的等量關(guān)系建立方程組模型。教學(xué)難點(diǎn)是在探究過(guò)程中分析題意，由相等關(guān)系正確地建立方程組，從而把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題。教學(xué)中，為了突破重難點(diǎn)，我主要讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、自主探索、合作交流、估算驗(yàn)證等學(xué)習(xí)方式，在思考，交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 在解決這些實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中，我充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生積極參與并且有效參與的新課程理念，在這樣的理念指導(dǎo)下，我充分讓時(shí)間留給學(xué)生，讓講臺(tái)留給學(xué)生，讓發(fā)現(xiàn)留給學(xué)生

13、，注重學(xué)生情感價(jià)值觀的培養(yǎng)，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，因此在學(xué)生解決某校環(huán)保小組成員收集廢電池問(wèn)題當(dāng)中，學(xué)生能想出列方程組的方法，這是我意想不到的收獲，這是我實(shí)施新課程理念中的最大成功，學(xué)生能用多種方法解題，擴(kuò)展了學(xué)生的思維，讓學(xué)生體驗(yàn)解題時(shí)有方法，方法多，方法好。從而樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。     教學(xué)中，我還通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)內(nèi)容更加生活化，采用引發(fā)指導(dǎo)、多樣評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)肯定等多種教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，我能改變傳統(tǒng)

14、教學(xué)的方法，跳出文本，活用教材。如：在探究1 使學(xué)生明確把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，也就是用二元一次方程組解決，從而讓學(xué)生體驗(yàn)方程組的實(shí)用性。同時(shí)，在這一過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)估算與精確計(jì)算進(jìn)行比較，從而明確估算有時(shí)會(huì)有誤差，要想得到正確數(shù)據(jù)，需要通過(guò)用數(shù)學(xué)知識(shí)精算，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從而鼓勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)好數(shù)學(xué)。     總之，從整節(jié)課來(lái)看，學(xué)生的情緒比較飽滿，思維比較活躍。我能較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，但還有一些有待探索與需要改進(jìn)的地方，如：時(shí)間把握得不夠好，使得“感悟與反思”這一教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有得以實(shí)施。如果我能在前面幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)抓住時(shí)間

15、，讓學(xué)生在后幾環(huán)節(jié)充分展現(xiàn)自我，我想這樣更有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。再有，教學(xué)中，沒(méi)有很好地關(guān)注極個(gè)別學(xué)生，以至于他們的積極性沒(méi)能得以充分發(fā)揮，今后，我在這方面要多加努力。     媒體輔助手段豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，生動(dòng)活潑地展示所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)腦思考和主動(dòng)參與，通過(guò)集體討論、小組活動(dòng)，以合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的自主探究。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，用自己的大腦去親自探索，用自己的心靈親自去體驗(yàn)、去感悟。11幾何圖形教學(xué)反思    數(shù)學(xué)來(lái)源與生活，我們的

16、數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，自主探究不僅是知識(shí)的構(gòu)建與運(yùn)用、技能的形成與鞏固，也包含了生活經(jīng)驗(yàn)的激活豐富與提升，學(xué)習(xí)策略的完善，情感的豐富和價(jià)值觀的形成。    在本節(jié)課的教學(xué)中我從課件展示生活中存在的大量圖形入手，引出了幾何圖形的概念，在復(fù)習(xí)學(xué)生前兩個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)的幾何圖形的基礎(chǔ)上，引出了立體圖形與立體圖形的概念。結(jié)合實(shí)例，使學(xué)生感受到幾何圖形與我們的生活息息相關(guān)，了解圖形與幾何知識(shí)在實(shí)際生活中用處很大，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。   12. 。線段、射線、直線是幾何中的知識(shí)，學(xué)生已認(rèn)識(shí)了線段，并了解了線段的特

17、征。對(duì)于射線、直線的引入都是從線段引出的。通過(guò)具體情境和動(dòng)手操作，知道線段、直線、射線之間的聯(lián)系和區(qū)別。通過(guò)動(dòng)手操作等合作交流，培養(yǎng)學(xué)生有條理的思考和表達(dá)能力以及合作意識(shí)。能借助直尺按要求畫線段、變射線。使學(xué)生在探究活動(dòng)過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)線段、直線、射線的特征。知道線段、直線、射線之間的聯(lián)系和區(qū)別。教學(xué)難點(diǎn)是在實(shí)際操作中逐步體會(huì)線段、直線和射線之間的關(guān)系。明確“兩點(diǎn)之間線段最短，這條線段叫做這兩點(diǎn)之間的距離”這一概念。直線、線段、射線是一組比較抽象的圖形，是學(xué)生第一次同時(shí)接觸的知識(shí)，也是非常重要的一項(xiàng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生直接感知有一定的困難。在這次教學(xué)活動(dòng)中

18、，我主要讓學(xué)生從主題圖這一具體情境中抽象出線段、射線，再解決將線段延長(zhǎng)兩端無(wú)限延伸是什么樣這里引出直線。通過(guò)小組合作的方式找它們的不同點(diǎn)從而體會(huì)這三個(gè)圖形的特征，然后填表。利用觀察、舉例、合作探討等手段，逐步使學(xué)生理解三者的區(qū)別及聯(lián)系。最后讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手測(cè)量感受兩點(diǎn)之間線段最短。線段、射線和直線這節(jié)課，就是從學(xué)生的日常生活出發(fā)，使學(xué)生理解知識(shí)，掌握知識(shí)。13比較線段的長(zhǎng)短反思反思：數(shù)學(xué)是聯(lián)結(jié)“生活世界”與“課本知識(shí)”的通道，作為新課改下的教師要會(huì)給學(xué)生提供豐富的教學(xué)生活實(shí)例，“活”用教材，尋找生動(dòng)有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，使生活與數(shù)學(xué)融為一體，使教學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著的一種現(xiàn)實(shí)，爭(zhēng)取使每位學(xué)生

19、學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，使每位同學(xué)都在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到收獲。本節(jié)課充分挖掘?qū)W生身邊的資源，創(chuàng)造性地使用教材，把身邊的數(shù)學(xué)材料引入課堂，從而使原來(lái)枯燥無(wú)味的講解轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)的理解，收到了很好的教學(xué)效果，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。14角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思我執(zhí)教了角的初步認(rèn)識(shí)這節(jié)課。有不少值得反思的地方，主要有以下幾點(diǎn)；一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰。從而形成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是開(kāi)門見(jiàn)山導(dǎo)入新課，其次是放手讓學(xué)生探求新知，拓展延伸，最后是歸納總結(jié)。課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來(lái)思考教學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)。注重豐富的教學(xué)情

20、境的創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，注重對(duì)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的指導(dǎo)，注重引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，實(shí)現(xiàn)課堂中師生、生生之間的交流。使學(xué)生生動(dòng)活波、主動(dòng)有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終積極地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。二、注重語(yǔ)言表達(dá)。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的好奇心，好勝心等心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們敢想敢說(shuō)。凡是通過(guò)思考能說(shuō)的我從來(lái)不包辦代替，留給學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會(huì)。但不足之處也有幾點(diǎn)：在時(shí)間上分配的不夠好，以至于討論時(shí)間稍長(zhǎng)，影響了后來(lái)學(xué)生在談聽(tīng)故事之后的感想以及如何向大家介紹“我是角”，這部分內(nèi)容，學(xué)生還沒(méi)有充分施展，就草草結(jié)束了。原訂討論角的大小時(shí)為第一個(gè)高潮，講完故事

21、之后再出現(xiàn)第二次學(xué)生情緒的高潮，但效果不是很好。15角的比較與補(bǔ)余角教學(xué)反思整節(jié)課目標(biāo)設(shè)定合理，基本完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生掌握兩個(gè)角互為余角和互為補(bǔ)角的概念，會(huì)求一個(gè)角的余角和補(bǔ)角，會(huì)用設(shè)未知數(shù)的方法解決幾何中的計(jì)算題。   這節(jié)課我覺(jué)得比較滿意的是：對(duì)教材進(jìn)行了合理，讓學(xué)生先學(xué)互為余角的知識(shí)，再討論互為補(bǔ)角的知識(shí)，符合對(duì)問(wèn)題研究的線索，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)自己又對(duì)教材進(jìn)行了系列化的研究，有助于對(duì)教材的進(jìn)一步理解；1.課中給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間、空間。感知了一個(gè)角與它互余角、補(bǔ)角的關(guān)系。這里揭示出隱藏在數(shù)學(xué)教材背后的數(shù)學(xué)概念，有助于學(xué)生對(duì)以后知識(shí)的自然溝通；

22、2、從特殊情況下1、2的余角、補(bǔ)角的計(jì)算過(guò)渡一般情況下x的余角、補(bǔ)角的計(jì)算，是數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常用到的重要思想方法，我通過(guò)圖形的平移和旋轉(zhuǎn)，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生對(duì)余角、補(bǔ)角概念的理解更生動(dòng)、更形象、更深刻，滲透了幾何語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合的思想，使知識(shí)的學(xué)習(xí)由靜態(tài)變成了動(dòng)態(tài)。   這節(jié)課有一些值得反思的地方。1、在讓學(xué)生畫一個(gè)角的余角后，學(xué)生被誤導(dǎo)為一個(gè)只有兩個(gè)余角，而我沒(méi)有做深入的解釋：一個(gè)角的余角其實(shí)有無(wú)數(shù)個(gè)如果最后再?gòu)?qiáng)調(diào)一下哪兩個(gè)叫互余，那效果會(huì)更好。2、缺少對(duì)學(xué)生回答的一種判斷、強(qiáng)化、比較、組合。對(duì)課堂中學(xué)生所產(chǎn)生的一些資源捕捉能力不夠。3

23、、問(wèn)題的提出不清楚，影響學(xué)生的思維。主要表現(xiàn)在教師問(wèn)題提得太小，太細(xì)，使學(xué)生的思維空間變的很小，學(xué)生思維空間小了。16用尺規(guī)作線段與角教學(xué)反思1利用現(xiàn)實(shí)情景引入新課，既能體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與客觀世界的良好結(jié)合，又能喚起學(xué)生的求知欲望和探求意識(shí)。而在了解基礎(chǔ)知識(shí)以后，將其進(jìn)行一定的升華，也能使學(xué)生明白學(xué)以致用的道理、體會(huì)知識(shí)的漸進(jìn)發(fā)展過(guò)程，增強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在整個(gè)探究過(guò)程中，怎樣團(tuán)結(jié)協(xié)作、如何共同尋找解題的突破口，也是學(xué)生逐步提高的一個(gè)途徑。2. 雖然在教材當(dāng)中只是提出了如何用尺規(guī)來(lái)作一個(gè)角等于已知角，但是對(duì)于教材的適當(dāng)補(bǔ)充和拓展是十分有必要。教材只是為教師提供了最基本的教學(xué)素材，教師完全可以

24、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的使用教材。對(duì)于本節(jié)課有關(guān)角的和、差、倍的補(bǔ)充，既是對(duì)于學(xué)生知識(shí)的補(bǔ)充，也是對(duì)于學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步積累的一種提高。教學(xué)中除了要關(guān)注本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還應(yīng)注意本節(jié)課在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)當(dāng)中的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)尺規(guī)作圖，語(yǔ)言的到位，作圖的規(guī)范，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。17數(shù)據(jù)的收集教學(xué)反思通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí) 讓學(xué)生親身經(jīng)歷了如何收集數(shù)據(jù)的過(guò)程，更重要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，增強(qiáng)了應(yīng)用意識(shí)，獲取了數(shù)學(xué)基本思想，了解了數(shù)學(xué)的價(jià)值。二、本節(jié)課的不足之處本節(jié)課，我的教學(xué)設(shè)想基本轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)行為。1.在進(jìn)行班級(jí)視力調(diào)查的時(shí)候，學(xué)生比較沉默，我

25、也沒(méi)能用更好的語(yǔ)言激發(fā)他們。2.欠缺對(duì)“學(xué)困生”的關(guān)注。3.在學(xué)生活動(dòng)的時(shí)候，我和學(xué)生的交流不多。4.沒(méi)能讓每位學(xué)生都有足夠的時(shí)間發(fā)表自己的觀點(diǎn)；小組交流的成果也沒(méi)有進(jìn)行展示。5.沒(méi)能進(jìn)行很好的知識(shí)延伸和拓展。    孟子曰：教亦多術(shù)也！以學(xué)生為本的教學(xué)是永恒的！我想：在以后實(shí)際工作中，要時(shí)刻牢記這句話，多學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，克服不足之處，使自己的水平再邁上一個(gè)臺(tái)階。18數(shù)據(jù)的整理教學(xué)反思在接受了授課任務(wù)以后，經(jīng)過(guò)幾天的思索過(guò)程，遵循新課標(biāo)的教學(xué)理念，為體現(xiàn)“以學(xué)生為主體  合作探究”的教學(xué)模式，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，我將課本我將課本上的例題改為“為

26、本班定校服”，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)分段統(tǒng)計(jì)的方法，體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的用處，在與同伴的合作交流過(guò)程中，培養(yǎng)小組合作意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力！教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)層層深入，選取的素材體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，同時(shí)利用空氣質(zhì)量向?qū)W生進(jìn)行思想教育，但本節(jié)課仍然存在一些不足：     第一，教學(xué)重點(diǎn)處理太快。教學(xué)中，只注重讓學(xué)生感受分段統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的優(yōu)越性，但忽視了分段統(tǒng)計(jì)方法的指導(dǎo)了，忽略了學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的思索與參與。教師應(yīng)通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)，讓全班學(xué)生參與到數(shù)據(jù)的收集與整理，采取點(diǎn)撥的方法引發(fā)學(xué)生要分段統(tǒng)計(jì)的意念，讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)怎樣分段，

27、然后逐漸改進(jìn)，總結(jié)出示分段統(tǒng)計(jì)表。接著進(jìn)行分段方法的引導(dǎo)。這就體現(xiàn)了重點(diǎn)突出，處理恰當(dāng)！     第二，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的滲透欠完善。應(yīng)注重學(xué)生的時(shí)效性。教學(xué)鞏固練習(xí)與應(yīng)用過(guò)程中，讓學(xué)生用標(biāo)不同記號(hào)的辦法來(lái)統(tǒng)計(jì)自主練習(xí)第一題，方法是滲透了，但還欠完善，沒(méi)有觀察到學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)，巡視過(guò)程中，我注意到有些孩子沒(méi)標(biāo)記號(hào)，直接數(shù)的；有些孩子數(shù)漏了。這時(shí)我只注重個(gè)別輔導(dǎo)了，沒(méi)引起全班學(xué)生的注意。訂正時(shí)有個(gè)學(xué)生說(shuō)他的同桌數(shù)錯(cuò)了，我沒(méi)當(dāng)?shù)湫蛠?lái)處理。這應(yīng)該是糾正漏數(shù)和多數(shù)的好素材，可我沒(méi)有好好利用，從而使統(tǒng)計(jì)方法沒(méi)有進(jìn)一步滲透，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)還不到位！

28、0;    第三，注意數(shù)學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范化。公開(kāi)課應(yīng)避免語(yǔ)言的隨意性，注意數(shù)學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范化由此可見(jiàn)，吃透教材是教師上好一堂課的第一步；設(shè)計(jì)好教案，備好學(xué)生是第二步，能夠靈活處理突發(fā)事件，善于把握機(jī)會(huì)是第三步。另外，教師的其他基本功應(yīng)更牢，更硬！19用統(tǒng)計(jì)圖描述數(shù)據(jù)教學(xué)反思      在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維始終保持著高度的活躍性，出現(xiàn)了很多的閃光點(diǎn)，對(duì)我的啟發(fā)也很大，可謂教學(xué)相長(zhǎng)。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑的角色，在教學(xué)中應(yīng)把握教材的精神，在設(shè)計(jì)、安排和組織教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法