計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的普及與發(fā)展，越來(lái)越多的中學(xué)語(yǔ)文教師選擇在課堂中使用多媒體教學(xué)手段輔助語(yǔ)文科目教學(xué)。與傳統(tǒng)教育方式相比，多媒體教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢(shì)。以學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)能使教學(xué)方式形象生動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的積極性。并且多媒體教學(xué)信息量大，能有效提高教學(xué)效率，亦能彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中情境狹窄等缺點(diǎn)。與此同時(shí)，多媒體教學(xué)不可忽視的缺點(diǎn)也在語(yǔ)文課堂中逐漸凸顯，如教師使用的多媒體課件喧賓奪主、缺乏師生課堂互動(dòng)交流、師生對(duì)多媒體產(chǎn)生依賴，造成思維能力下降等。本文對(duì)中學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，并對(duì)其存

2、在的問(wèn)題進(jìn)行反思，提出了相應(yīng)的觀點(diǎn)。主要內(nèi)容如下：首先，介紹了本文的選題背景、研究目的和意義，綜述了國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，著重講述了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中利用多媒體教學(xué)的必要性和現(xiàn)實(shí)意義，并從國(guó)內(nèi)和國(guó)外兩方面闡述了目前的相關(guān)研究進(jìn)展。然后，從多媒體教學(xué)的理論研究出發(fā)，介紹了多媒體教學(xué)的概念和特點(diǎn)，重點(diǎn)闡述了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的相關(guān)研究，并分析了語(yǔ)文課程的特點(diǎn)和多媒體教學(xué)與語(yǔ)文課程的關(guān)系。之后，分析了多媒體在普通中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，總結(jié)了中學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)的教學(xué)功效：創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)感悟，增強(qiáng)學(xué)生的審美感受力；化抽象為具體，突破難點(diǎn)；豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率，拓展了教學(xué)領(lǐng)域；激發(fā)興趣、強(qiáng)化記憶。同時(shí)，指

3、出了中學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)的問(wèn)題：忽視了學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)與文本教育；淡化了語(yǔ)文課堂上師生情感的交流；限制了語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性化的發(fā)揮；固化了語(yǔ)文課堂的教學(xué)流程；制約了思維想象的空間。最后，針對(duì)前三章的分析研究，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)策略存在的問(wèn)題進(jìn)行了反思，提出了應(yīng)對(duì)措施：適度運(yùn)用多媒體，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)；建立語(yǔ)文教學(xué)素材庫(kù)，提高教學(xué)資源共享；加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高師生信息素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；現(xiàn)狀；策略AbstractWith the popularity of computer multimedia technology, more and more of the secondary school lan

4、guage teachers to choose from in the classroom supporting the use of multimedia teaching means teaching language subjects. Ministry of Education has repeatedly pointed out that compared with traditional teaching methods, multimedia instruction has obvious advantages. The theory of cognitive psycholo

5、gy-based multimedia teaching enabled vivid teaching is beneficial to students thinking ability, imagination and creativity, learning to play the main initiative. Large amount of information and multimedia can improve the teaching efficiency; can also make up the narrow context of traditional languag

6、e classroom and other shortcomings. At the same time, the shortcomings of multi-media teaching can not be ignored are increasingly prominent in the language classroom, as teachers use the multimedia courseware overwhelming and the lack of teacher-student classroom interaction, teachers and students

7、rely on multimedia production, resulting in reduced capacity of thinking and so on.In this paper, we study the present status of the high school Chinese teaching with multimedia, and make the introspection of the existing problems, then put forward the corresponding reflection of the corresponding r

8、eflection of the view. Main contents are as follows: first, this paper introduces the background, research purpose and significance, and the emphasis was put on the necessity and realistic significance of Chinese teaching of middle school using multimedia teaching. And then, from the perspective of

9、study of the theory based on the multimedia teaching, this paper introduces the characteristics of the multimedia teaching, and focuses on the constructivism learning theory, analysis on the Chinese course feature and the relationship of multimedia teaching with the Chinese curriculum. Then, we anal

10、yses multimedia application status in ordinary high school Chinese teaching, summarizes the present advantage, points out the problem. At last, in view of the above analysis, we put forward the countermeasures of multimedia application in the ordinary high school Chinese teaching: improves the under

11、standing of modern education technology, strengthens teachers and students information accomplishment; establishes Chinese teaching material database, improves the teaching resources share; moderate uses multimedia, pays attention to the cultivation of students' taste.Key words: Chinese course ;

12、 Present situation; Strategy第一章 緒論一、選題背景2001年中華人民共和國(guó)教育部制定并頒布了全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（為了行文方便后面簡(jiǎn)稱<新課標(biāo)>），2003年又頒布了普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，后者在前言里闡述了中學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)“發(fā)揮和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能，使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語(yǔ)文素養(yǎng)”。兩個(gè)課標(biāo)都明確了工具性和人文性統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，要求學(xué)校和語(yǔ)文教師在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，有選擇的，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)和實(shí)施課程，幫助教師提高水平、發(fā)展特長(zhǎng)，開(kāi)發(fā)和利用各方面的課程資源，建立互補(bǔ)互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)資源，建立開(kāi)放、多樣、有序的語(yǔ)文課程體系。在課程目標(biāo)必修課

13、程閱讀與鑒賞中要求學(xué)生“學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用常用的語(yǔ)文工具書(shū)，能利用多種媒體收集和處理信息。要求學(xué)生通過(guò)圖書(shū)、報(bào)文件、網(wǎng)絡(luò)、音像等途徑獲得有用的信息”。1還可以用現(xiàn)代信息技術(shù)演示自己的文稿，學(xué)習(xí)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行文稿編輯，版面設(shè)計(jì)，用電子郵件進(jìn)行交流。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美與探究能力，促進(jìn)學(xué)生的均衡而有個(gè)性地發(fā)展。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在我國(guó)的發(fā)展與普及，越來(lái)越多的在崗語(yǔ)文教師在運(yùn)用傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)手段講課的同時(shí)，也逐漸開(kāi)始使用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)作為輔助的教學(xué)手段，其中最常見(jiàn)的方式為利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，即通常所說(shuō)的利用語(yǔ)文多媒體課件輔助課堂教學(xué)。因此越來(lái)越多的專業(yè)人士也將研究的注意力放在了多媒體教學(xué)上。在跟風(fēng)叫好的同時(shí)，也有

14、不少教師在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一些并不完美的事實(shí)，開(kāi)始撰文論述中學(xué)語(yǔ)文課堂使用多媒體的誤區(qū)，開(kāi)始探討多媒體使用“度”的問(wèn)題。2筆者在教育實(shí)習(xí)中同樣使用多媒體教學(xué)，在理論與實(shí)踐結(jié)合的過(guò)程中，亦發(fā)現(xiàn)了許多之前并未注意到的問(wèn)題，感受到現(xiàn)今被積極倡導(dǎo)的多媒體教學(xué)走入語(yǔ)文課堂時(shí)似乎并不完美，由此激發(fā)了對(duì)此課題的研究興趣?，F(xiàn)實(shí)也表明，目前在全國(guó)大部分地區(qū)，多媒體已經(jīng)完成了進(jìn)入語(yǔ)文課堂的第一步，該是進(jìn)入一個(gè)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思的階段了。二、研究目的和意義本文從多媒體教學(xué)的理論出發(fā)，闡述了多媒體教學(xué)的概念、特點(diǎn)，總結(jié)了中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了分析；分析了多媒體在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀，指出了其存在的問(wèn)

15、題，最后提出多媒體在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策。通過(guò)本文的研究希望能提出有建設(shè)性的具體可行的建議，讓多媒體在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到更合理更有效的應(yīng)用，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高，完善多媒體教學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科整合的理論體系。本文對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課堂多媒體應(yīng)用問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行研究，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義：（1）強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)中應(yīng)突出語(yǔ)文課程基本特點(diǎn)文章旨在突出語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)，認(rèn)清多媒體教學(xué)只是工具而不是目的。將多媒體輔助下的語(yǔ)文課堂定位為重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注人的發(fā)展3。創(chuàng)設(shè)環(huán)境，突出學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程當(dāng)中的情感體驗(yàn)，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維、表達(dá)交流能力的培養(yǎng)，讓語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性達(dá)到和諧統(tǒng)一。（2）走出中學(xué)語(yǔ)

16、文課堂多媒體教學(xué)進(jìn)入的誤區(qū)通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段中學(xué)語(yǔ)文課堂使用多媒體的現(xiàn)狀研究，總結(jié)當(dāng)前所出現(xiàn)的障礙與問(wèn)題，并且對(duì)現(xiàn)有誤區(qū)提出相關(guān)可行的解決措施，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在創(chuàng)新和活躍的課堂中真正收獲到知識(shí)，感悟語(yǔ)言文字本身的魅力，建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程4。（3）對(duì)教師專業(yè)技能的提高具有實(shí)踐意義為語(yǔ)文教師提出有效的多媒體課件制作和使用建議，讓多媒體成為真正意義上有利的教學(xué)工具5。教師才是課堂的主導(dǎo)，是工具的駕馭者，需要將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓課堂效果達(dá)到最佳。這對(duì)語(yǔ)文教師的專業(yè)技能和個(gè)人發(fā)展也有較高的要求與促進(jìn)作用。三、文獻(xiàn)綜述（一）國(guó)外相關(guān)研究計(jì)算機(jī)是二十世紀(jì)最重要的科技發(fā)明，自

17、1946年第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)問(wèn)世一來(lái)，它的應(yīng)用領(lǐng)域就不斷地?cái)U(kuò)大，20世紀(jì)50年代至60年代，美國(guó)心理學(xué)家斯金納的操作條件反射說(shuō)和他設(shè)計(jì)的教學(xué)機(jī)器被引入教學(xué)領(lǐng)域。20世紀(jì)70年代，一批人工智能專家投入對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究，創(chuàng)造出教學(xué)軟件。20世紀(jì)80年代末至90年代初，多媒體計(jì)算機(jī)出現(xiàn)，它具有能夠綜合處理文字、圖形、聲音、圖像的能力，顯示出在教育中的非凡作用6。進(jìn)入90年代以后，計(jì)算機(jī)在教育中的應(yīng)用產(chǎn)生了新的飛躍。在美、英、日等先進(jìn)國(guó)家里，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程主要有兩種方式，一種是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，簡(jiǎn)稱CAI(Computer Assisted Instruction)；另一種是計(jì)算機(jī)管理教學(xué)

18、，簡(jiǎn)稱CMI(Computer Managed Instruction) 7。這主要是從計(jì)算機(jī)輔助的對(duì)象上來(lái)劃分的。目前國(guó)外應(yīng)用的最為廣泛的是前一種，也就是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。國(guó)外將計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)歸納為三點(diǎn)，一是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是因材施教；三是及時(shí)反饋。自計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)產(chǎn)生依賴，世界各國(guó)都逐漸認(rèn)識(shí)到其對(duì)未來(lái)教育發(fā)展的重大意義，它的發(fā)展?fàn)顩r已成為衡量一個(gè)國(guó)家教育水平、一個(gè)學(xué)校教學(xué)水平的重要標(biāo)志之一。現(xiàn)今在美國(guó)從高等學(xué)府到一般小學(xué)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)早己成為眾多教師必不可少的得力助手，在日常的教學(xué)工作中發(fā)揮著積極的作用。面對(duì)21世紀(jì)高新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，美國(guó)政府從戰(zhàn)略高度上予以充分重視，在198

19、9年的普及科學(xué)美國(guó)2061計(jì)劃8報(bào)告中明確指出應(yīng)給予計(jì)算機(jī)應(yīng)用與教學(xué)特別的考慮。國(guó)外無(wú)論是美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)還是日本都把閱讀與寫(xiě)作視為整個(gè)中小學(xué)教學(xué)的“主干”和“骨架”，足以看出對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度。各國(guó)對(duì)其提法不一樣，但是大家都承認(rèn)閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中，閱讀訓(xùn)練可以說(shuō)占據(jù)著張最重要的地位9。隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的發(fā)達(dá)以及教學(xué)方法的改進(jìn)，今天的閱讀教學(xué)不再僅僅停留在會(huì)閱讀書(shū)本這樣的媒介上，讀的多、讀的快、讀的扎實(shí)、讀的準(zhǔn)確已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)代化的最本質(zhì)的要求。而將計(jì)算機(jī)作為輔助教學(xué)手段應(yīng)用到閱讀教學(xué)中來(lái)提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，國(guó)外也比國(guó)內(nèi)早。國(guó)外將多媒體

20、教學(xué)稱為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，為了提高教師的閱讀教學(xué)方法和學(xué)生的閱讀水平，各國(guó)政府不同程度地開(kāi)展了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，像美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家己經(jīng)可以在大部分的中小學(xué)讓每位學(xué)生擁有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，通過(guò)程序設(shè)計(jì)，在閱讀教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自己在計(jì)算機(jī)上閱讀課文，跟讀、朗讀，糾正自己的發(fā)音，學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)等。老師會(huì)在學(xué)生有問(wèn)題的時(shí)候給予及時(shí)的幫助，但是正面的師生交流隨著一個(gè)學(xué)生一臺(tái)計(jì)算機(jī)的情形而顯得越發(fā)單薄。日本政府對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)手段的發(fā)展也可謂不遺余力。政府通過(guò)下發(fā)各種文件要將多媒體應(yīng)用于閱讀教學(xué)，不斷地改善教學(xué)方法提高學(xué)生的閱讀水平。隨著多媒體應(yīng)用于閱讀教學(xué)的大量使用，取得的成績(jī)是令人矚目的，并且在

21、各個(gè)國(guó)家也形成了自己的一套教學(xué)理論和教學(xué)體系10。但是美國(guó)的一位語(yǔ)文教育家阿普斯說(shuō):“今天的學(xué)生確實(shí)有許多可以用來(lái)學(xué)習(xí)的聽(tīng)和看的機(jī)會(huì)，但是，印刷文字仍然是正規(guī)教育的基礎(chǔ)。”日本學(xué)習(xí)百科大事典國(guó)語(yǔ)部分在“閱讀”一項(xiàng)下也指出“有人認(rèn)為看電視、聽(tīng)廣播比讀書(shū)更為方便，理解得更快。其實(shí)視聽(tīng)媒介絕不能代替書(shū)本，讀書(shū)和思考仍然是獲得知識(shí)的最主要的手段?！蓖ㄟ^(guò)這兩點(diǎn)表述，我們可以看到，盡管現(xiàn)代教學(xué)手段能夠在教學(xué)中起到一個(gè)很重要的作用，但是如果運(yùn)用不恰當(dāng)，也會(huì)帶來(lái)負(fù)面作用，閱讀能力的培養(yǎng)不是通過(guò)先進(jìn)的媒體播放能夠代替的，閱讀能力主要包括感知能力、理解能力、想象、聯(lián)想能力與鑒賞評(píng)價(jià)能力，這些能力都是要通過(guò)學(xué)生在仔

22、細(xì)研究課文而獲得的11。因此各國(guó)在將計(jì)算機(jī)應(yīng)用于閱讀教學(xué)中時(shí)，也會(huì)實(shí)際分析學(xué)生的閱讀情況和能力適當(dāng)使用這些輔助手段?？傊?，各國(guó)都是致力于通過(guò)計(jì)算機(jī)這種現(xiàn)代手段提升教學(xué)水平，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步提高。國(guó)外的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)研究的比較廣泛，更多的是教會(huì)了學(xué)生的實(shí)踐能力，為了培養(yǎng)其良好的信息素養(yǎng)能力。而且國(guó)外的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)一直是向著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這方面發(fā)展，從各國(guó)致力于這方面的開(kāi)發(fā)就可以看出來(lái)，是要讓每個(gè)學(xué)生有電腦、會(huì)上網(wǎng)、會(huì)搜集信息12。而不是像國(guó)內(nèi)的老師在講臺(tái)操作，學(xué)生在下面觀看。國(guó)外的研究更具有寬泛性和擴(kuò)散性。（二）國(guó)內(nèi)相關(guān)研究同世界發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的多媒體教學(xué)的實(shí)踐和研究都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于世界發(fā)展水

23、平。最開(kāi)始多媒體教學(xué)的起步階段是在60年代，但是由于國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的原因，當(dāng)時(shí)的多媒體教學(xué)還只是處于探索階段，沒(méi)有走出實(shí)驗(yàn)室的范圍。到了80年代，多媒體教學(xué)的研究有了較大的發(fā)展。已經(jīng)開(kāi)始有相關(guān)的書(shū)籍面世。最早的書(shū)籍是陳琦的計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用。到了90年代，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的騰飛，科技的進(jìn)步，多媒體教學(xué)在國(guó)內(nèi)引起了廣泛的興趣。許多中小學(xué)校和教師開(kāi)始意識(shí)到多媒體教學(xué)的重要作用，將其引入到各科的教學(xué)中去，并將其作為教學(xué)教研的主攻方向13。進(jìn)入21世紀(jì)，有關(guān)多媒體教學(xué)的書(shū)籍、文章更是層出不窮，其代表作家有何克抗教授、祝智庭教授等一大批元老，也有在教育戰(zhàn)線上親身實(shí)踐的一線教師。作為中學(xué)的主要學(xué)科，中學(xué)語(yǔ)文是

24、較早引入多媒體教學(xué)的學(xué)科之一，但同數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科學(xué)科相比較，由于受到學(xué)科特點(diǎn)的制約，中學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)發(fā)展的步伐較為緩慢。即便如此，從這時(shí)開(kāi)始，我們看到了一些有關(guān)語(yǔ)文多媒體教學(xué)的針對(duì)性很強(qiáng)的文章，如陳玉秋主編的語(yǔ)文課程與教學(xué)論、鄭有才的語(yǔ)文多媒體教學(xué)一點(diǎn)通、謝賢揚(yáng)的語(yǔ)文課堂優(yōu)化研究等都對(duì)多媒體在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。筆者在中國(guó)期刊網(wǎng)上輸入“語(yǔ)文多媒體”等關(guān)鍵詞，相關(guān)的文獻(xiàn)竟然多達(dá)上萬(wàn)篇，足以看出多媒體的運(yùn)用趨勢(shì)以及專家、一線教師對(duì)于多媒體運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)中的重視程度。就多媒體運(yùn)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的研究，主要集中在閱讀教學(xué)領(lǐng)域，詳細(xì)綜述如下：（一）多媒體在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用的優(yōu)

25、勢(shì)最初對(duì)于多媒體運(yùn)用于學(xué)科的研究，一線教師和專家還是抱著一種審慎的態(tài)度，但是其優(yōu)勢(shì)卻是十分明顯的，因?yàn)橛玫牟欢?，所以?dāng)時(shí)其撰文主要圍繞優(yōu)勢(shì)來(lái)說(shuō)。比如何克抗教授還有陳琦教授都曾撰文分析過(guò)多媒體教學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì)以及發(fā)展前景。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科是一門文字性學(xué)科，要求老師對(duì)其一篇課文要相當(dāng)?shù)氖煜?，其?xiě)作背景、作者知識(shí)、遣詞造句等等，而對(duì)于板書(shū)也要很規(guī)整和漂亮，需要有一定的藝術(shù)修養(yǎng)14。上好一堂語(yǔ)文課，其語(yǔ)言功夫和板書(shū)功夫都是不可忽視的。在還沒(méi)有引進(jìn)多媒體的時(shí)候，老師經(jīng)常會(huì)說(shuō)一篇課文從講解到結(jié)束需要好幾堂課，但是用了多媒體作為輔助教學(xué)手段后，得到了廣大教師和學(xué)生的好評(píng)。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):一是接收的信息量大，可

26、以極大的節(jié)約時(shí)間。二是創(chuàng)設(shè)情境，陶冶情感。三是借助多媒體，實(shí)施美育。語(yǔ)文學(xué)科包含著其他學(xué)科無(wú)法相比的美育因素，這種性質(zhì)決定語(yǔ)文必然成為審美教育的主陣地。多媒體教學(xué)，聲、像、文結(jié)合，讓語(yǔ)言文字所描述的內(nèi)容變成形、聲結(jié)合的畫(huà)面圖式，讓靜態(tài)的審美對(duì)象活躍起來(lái)成為動(dòng)態(tài)，并打破教師四十五分鐘的時(shí)空限制，縱貫古今，橫跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，創(chuàng)造一個(gè)嶄新的審美時(shí)空15。（二）多媒體在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用的誤區(qū)隨著多媒體使用的時(shí)間越長(zhǎng)，出現(xiàn)的問(wèn)題也越來(lái)越多，因此，在廣泛的撰文中就會(huì)看見(jiàn)大多數(shù)的文章都在批評(píng)多媒體的使用，如果不走出這些誤區(qū)，將會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)造成很大的影響。在這些大多數(shù)討論多媒體

27、使用誤區(qū)的文章里，各位一線教師都是針對(duì)自己科目的情況泛泛而談，或者看見(jiàn)別的教師的使用情況就當(dāng)時(shí)使用的誤區(qū)進(jìn)行羅列，比如說(shuō)信息量太大，學(xué)生不容易記筆記；阻礙了師生間的情感交流；沒(méi)有認(rèn)清多媒體和語(yǔ)文學(xué)科的特性等等，說(shuō)的大多都比較泛化。筆者對(duì)大部分的文章進(jìn)行歸納總結(jié)之后，發(fā)現(xiàn)可以從以下兩個(gè)大的方面來(lái)總結(jié)多媒體在使用過(guò)程中出現(xiàn)的誤區(qū)。第一就是觀念上的誤區(qū)。這個(gè)誤區(qū)主要包括先進(jìn)手段等于先進(jìn)思想；制作課件等于備課；多媒體等于全媒體；課件質(zhì)量等于教師素質(zhì)。第二就是實(shí)踐上的誤區(qū)。主要包括忙于電腦操作，忽視師生交流；視聽(tīng)代替朗讀，忽視情感體驗(yàn)；黑板教材不用，忽視傳統(tǒng)媒體；出示時(shí)機(jī)不當(dāng)，影響教學(xué)效果。（三）多媒體

28、在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的使用策略多媒體在使用過(guò)程中出現(xiàn)了很多誤區(qū)之后，便相繼出現(xiàn)如何正確使用多媒體的一系列策略的文章，主要包括一下幾點(diǎn)：內(nèi)容選擇策略這項(xiàng)策略實(shí)際就是在進(jìn)行多媒體語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，首先要明確哪些內(nèi)容適宜于用多媒體，哪些內(nèi)容不可以用。這里就需要教師首先要對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容很繁雜，從字、詞、句、篇到語(yǔ)法、修辭、邏輯等，這些內(nèi)容不是所有的都適合使用多媒體教學(xué)，有時(shí)候傳統(tǒng)教學(xué)更能提高教學(xué)效率。因此教師在使用時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容再結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和興趣進(jìn)行多媒體教學(xué)。在這部分的使用策略上，大部分教師會(huì)偏重于在閱讀、顯示背景材料以及創(chuàng)設(shè)情境時(shí)用到多媒體。為了節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，板書(shū)和總

29、結(jié)教師也會(huì)經(jīng)常使用多媒體。課件制作策略在這個(gè)策略上，專家和一線教師都極力提出，現(xiàn)在的課件質(zhì)量粗制濫造，大部分都是從網(wǎng)絡(luò)上直接下載不經(jīng)修改就直接拿到課堂上用。這是教師對(duì)自己的教學(xué)和學(xué)生極不負(fù)責(zé)的一種行為。課件制作涉及到的是一個(gè)技術(shù)性的問(wèn)題，大多數(shù)的老師認(rèn)為自己的計(jì)算機(jī)水平并沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，因此要制作出精美、符合課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生興趣的課件是有一定難度的。大部分的教師或者專家在這個(gè)問(wèn)題上都認(rèn)為在課件的設(shè)計(jì)上首先應(yīng)該突出語(yǔ)文的本質(zhì)特征，其次要培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力，發(fā)揮學(xué)生主體作用，色彩、畫(huà)面的運(yùn)用要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行設(shè)計(jì)，播放的視頻、動(dòng)畫(huà)等也要嚴(yán)格結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。課堂教學(xué)組織策略語(yǔ)文多

30、媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)相比，有其自身特質(zhì)，教學(xué)媒體的變化影響到課堂教學(xué)的方方面面，多媒體的介入，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)各要素的協(xié)調(diào)，我們?cè)啻卧诙嗝襟w課上看到一些教師手忙腳亂、顧此失彼，大大地削弱了多媒體教學(xué)的作用力，而協(xié)調(diào)策略的提出可以使多媒體教學(xué)手段與其它的教學(xué)手段協(xié)調(diào)、融合，產(chǎn)生出最大的效應(yīng)。在這個(gè)策略上，主要是討論了媒體之間的協(xié)調(diào)，教學(xué)環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)以及教學(xué)方法的協(xié)調(diào)。多媒體教學(xué)手段的使用并不是要讓傳統(tǒng)教學(xué)手段受到冷落，任何一種媒體都有其長(zhǎng)處，雖然不可能包攬一切但是也不是萬(wàn)能的，因此要將多種媒體有機(jī)結(jié)合，共同構(gòu)成更高一級(jí)的“多媒體組合系統(tǒng)”，從而為學(xué)生提供一個(gè)更加優(yōu)越的多媒體學(xué)習(xí)環(huán)

31、境，才能達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。盡管近年來(lái)對(duì)于多媒體使用的批評(píng)不斷，但是依然掩蓋不了其發(fā)展的強(qiáng)勁勢(shì)頭，各類公開(kāi)課基本上都是以多媒體作為重頭戲，大部分的老師甚至覺(jué)得沒(méi)有多媒體就無(wú)法上課，而評(píng)課人也會(huì)將多媒體的使用作為上課是否成功的一個(gè)關(guān)鍵因素。有些老師能夠?qū)⒍嗝襟w和黑板結(jié)合的很完美，這樣的課使得學(xué)生接受起來(lái)很容易，而且也利于知識(shí)的吸收，不管是課件的制作還是與學(xué)生的交流，都能夠做的游刃有余，既不讓人覺(jué)得是多媒體占了主角，也不讓人覺(jué)得多媒體用的不合理，這樣的課堂堪稱成功16。而有的老師則恰好相反，不管是否與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，就胡亂使用多媒體，使得一堂課本該講完的內(nèi)容卻因?yàn)槎嗝襟w的使用而延長(zhǎng)時(shí)間，甚至因?yàn)槎嗝?/p>

32、體的制作粗制濫造使得學(xué)生不知道該看書(shū)本還是看多媒體，或者整堂課教師就被多媒體牽著走，如果課堂中出現(xiàn)了預(yù)設(shè)之外的情況，老師就不知道該如何進(jìn)行接下來(lái)的教學(xué)，這樣使用多媒體還不如傳統(tǒng)課堂講的透徹和清晰。在現(xiàn)代教育手段的支持下，除了加強(qiáng)自身的學(xué)科素質(zhì)外，還應(yīng)該更充分的了解如何將多媒體與學(xué)科結(jié)合的內(nèi)涵17。尤其是語(yǔ)文閱讀教學(xué)這樣文字性極強(qiáng)的科目，要讓學(xué)生在教學(xué)中真正體會(huì)中華文字的博大精深，這需要的不僅僅是教師的語(yǔ)文素養(yǎng)，更多還需要教師了解除了語(yǔ)文科目以外的更多的知識(shí)，比如多媒體的認(rèn)知和制作，這樣才能讓語(yǔ)文課堂大放光彩。第二章 多媒體教學(xué)與語(yǔ)文課程一、多媒體教學(xué)的理論研究（一）多媒體教學(xué)的概念所謂多媒體是

33、將影像、聲音、圖形、圖像、文字、文本、動(dòng)畫(huà)等多種媒體結(jié)合在一起，形成一個(gè)有機(jī)的整體，能實(shí)現(xiàn)多種功能?！岸嗝襟w”一詞譯自英文“Multimedia，媒體(medium)原有兩重含義，一是指存儲(chǔ)信息的實(shí)體，如磁盤、光盤、磁帶、半導(dǎo)體存儲(chǔ)器等，中文譯作媒質(zhì)；二是指?jìng)鬟f信息的載體，如數(shù)字、文字、聲音、圖形等，中文譯作媒介18。所謂多媒體技術(shù)，是以計(jì)算機(jī)為中心，把語(yǔ)音處理技術(shù)、圖像處理技術(shù)、視聽(tīng)技術(shù)都集成在一起的信息處理技術(shù)。通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)文本、圖像和聲音等多媒體信息進(jìn)行交互式綜合處理，建立邏輯連接，集成為一個(gè)系統(tǒng)。多媒體技術(shù)有兩個(gè)顯著特點(diǎn):首先是綜合性，它是計(jì)算機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)、錄音機(jī)、音響、游戲機(jī)、

34、傳真機(jī)的性能大綜合；其次是交互性，它可以形成人與人及機(jī)器間的互動(dòng)的操作環(huán)境和生動(dòng)逼真的場(chǎng)景，人們可以通過(guò)操作改變某些音頻或視頻元素的特征，從而控制多媒體的運(yùn)用。所謂多媒體教學(xué)，就是一種以多媒體技術(shù)為輔助手段、集教學(xué)內(nèi)容與思想理念為一體的圖文聲像并茂的教學(xué)方式19?，F(xiàn)在，多媒體技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到成熟階段，在教學(xué)中利用它來(lái)處理文字、聲音和圖像等十分方便快捷。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中科學(xué)地運(yùn)用這項(xiàng)技術(shù)，能優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。上世紀(jì)八十年代已經(jīng)出現(xiàn)多媒體教學(xué)，但當(dāng)時(shí)是采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運(yùn)用于課堂教學(xué)。這種教學(xué)技術(shù)又稱多媒體組合教學(xué)或電化教學(xué)，特點(diǎn)是媒體之間相互獨(dú)立，不能

35、融為一體，制作和使用都比較繁瑣。九十年代起，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，多媒體計(jì)算機(jī)已經(jīng)逐步取代了以往的多種教學(xué)媒體的綜合使用地位20?，F(xiàn)在我們所說(shuō)的多媒體教學(xué)是特指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來(lái)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。它又可以稱為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(computer assisted instruction，即CAI)。（二）理論基礎(chǔ)多媒體教學(xué)理論除了接受教育學(xué)、 心理學(xué)、 教育技術(shù)學(xué)等相關(guān)理論成果之外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是其重要的基礎(chǔ)，它為多媒體為手段的教學(xué)改革提供了最切實(shí)的起點(diǎn)和理論指導(dǎo)。1.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義提出者皮亞杰指出，知識(shí)是個(gè)體與環(huán)境交互作用過(guò)程中逐漸建構(gòu)的

36、結(jié)果，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受外部信息刺激，而是主動(dòng)的建構(gòu)意義，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行選擇，加工和處理，從而獲得意義的過(guò)程21。建構(gòu)主義指出，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)的主體意味著學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為中心，從學(xué)習(xí)者個(gè)體出發(fā)，重視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景的豐富性和差異性，教師不能將知識(shí)作為決定了的真理傳遞給學(xué)生，而只能以輔導(dǎo)者和合作者的身份促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。所以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)具有主體性。建構(gòu)主義理論還認(rèn)為學(xué)習(xí)發(fā)生的最佳情景不應(yīng)是簡(jiǎn)單抽象的，相反，只有在真實(shí)的情景中才能使學(xué)習(xí)變得更為有效。學(xué)習(xí)具有情境性在一些

37、真實(shí)的世界環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)怎樣發(fā)揮作用，學(xué)習(xí)者如何運(yùn)用自身知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行思維，是衡量學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵。2.建構(gòu)主義的師生觀建構(gòu)主義提倡以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中去的。在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)任何事情都有自己的看法。即使有些問(wèn)題是從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的。學(xué)生是信息加工的主體，是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者。在認(rèn)知復(fù)雜的真實(shí)世界的情境中，學(xué)生需要采取一種新的學(xué)習(xí)風(fēng)格、新的認(rèn)知加工策略，形成自己是知識(shí)的構(gòu)建者的心理模式。3.建構(gòu)主義的教學(xué)觀建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外部世界的相互作用

38、而主動(dòng)建構(gòu)的心理表佂的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境由情境、協(xié)作、會(huì)話和意義構(gòu)建四個(gè)要素構(gòu)成。建構(gòu)主義的教學(xué)策略是以學(xué)習(xí)者為中心。在教學(xué)方法上，由原來(lái)單純的基于歸納和演繹的講解，轉(zhuǎn)變?yōu)榛谇榫硠?chuàng)設(shè)，主動(dòng)探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、會(huì)話和意義建構(gòu)等多種新型教學(xué)形式的運(yùn)用，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。教學(xué)應(yīng)使在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題，為此，學(xué)習(xí)內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)，不能對(duì)其做過(guò)于簡(jiǎn)單化的處理，使其遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的情境。（1）強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己

39、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義。建構(gòu)主義者認(rèn)為，要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)；要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案，實(shí)現(xiàn)自我反饋。（2）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種信息資源和工具，如文字材料、書(shū)籍、影像資料，CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）強(qiáng)調(diào)利用各種資源信息來(lái)支持學(xué)習(xí)建構(gòu)主義提倡“基于資源的學(xué)習(xí)”（Reso

40、urces-Based Learning），就是要求學(xué)生利用各種各類資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了支持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源。利用這些媒體和資料并非完全用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索?，F(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)習(xí)者提供了極為豐富的電子化學(xué)習(xí)資源，包括數(shù)字化圖書(shū)管、電子閱覽室、網(wǎng)上報(bào)刊、數(shù)據(jù)庫(kù)、多媒體電子書(shū)等。如作為通訊工具的有公共郵箱、電子公告板、聊天室、博客、遠(yuǎn)程會(huì)議、電子白板。教師還可以給學(xué)生提供一些工具軟件，學(xué)生可以利用這些工具自己來(lái)探索外物，以更好地豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。可以作為建構(gòu)有文字處理軟件、表格處理

41、軟件、多媒體制作工具、網(wǎng)頁(yè)制作軟件等等。Internet上蘊(yùn)藏著無(wú)窮無(wú)盡的信息，學(xué)習(xí)者只要掌握了一定的網(wǎng)絡(luò)通訊操作技能和資料檢索能力，就可以通過(guò)各種網(wǎng)上搜索引擎，方便快捷地獲取自己需要的信息。建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)通常是從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開(kāi)始而不是從分析教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始22。建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“意義建構(gòu)”這個(gè)中心開(kāi)展，不論是學(xué)生的獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)還是教師輔導(dǎo)，總之，學(xué)習(xí)過(guò)程中的一切活動(dòng)都要從屬于這一中心，都要有利于完成和深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。從建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論和學(xué)習(xí)觀出發(fā)，人們概括出了一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)原則：（1）所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該與大的任務(wù)或問(wèn)題掛鉤，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)活動(dòng)帶

42、有明確的目的性，學(xué)以致用。（2）支持學(xué)習(xí)者發(fā)掘問(wèn)題作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的刺激物，使學(xué)習(xí)成為自愿的事，而不是強(qiáng)加給他們學(xué)習(xí)目標(biāo)或者以通過(guò)考試為目的。（3）設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，所謂真實(shí)的環(huán)境并非一定要真正的物理環(huán)境，但必須使學(xué)生能夠經(jīng)歷與實(shí)際世界中相類似的認(rèn)知挑戰(zhàn)。（4）設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境應(yīng)具有與實(shí)際情境相近的復(fù)雜程度，避免減低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知要求。（5）讓學(xué)習(xí)者擁有學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)權(quán)，教師的作用不是主觀武斷的控制學(xué)習(xí)過(guò)程，規(guī)約學(xué)習(xí)者的思維，而應(yīng)該為他們提供思維上的挑戰(zhàn)。（6）為學(xué)習(xí)者提供有援的學(xué)習(xí)環(huán)境，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者擁有學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)權(quán)并非意味著他們的任何學(xué)習(xí)活動(dòng)是有效的，正確的，當(dāng)他們

43、遇到問(wèn)題或偏離方向時(shí)應(yīng)給與有效的幫助和支持，教師的作用不是提供答案，而是提供示范，輔導(dǎo)和咨詢（7）鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者體驗(yàn)多種情境和驗(yàn)證不同觀點(diǎn)，個(gè)人理解的質(zhì)量和深度決定于一定的社會(huì)環(huán)境，其中的人們可以互相交換想法，通過(guò)協(xié)商趨向一致。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不是教師傳授和灌輸語(yǔ)文知識(shí)的活動(dòng)，教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，歷練語(yǔ)文能力的過(guò)程。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)包括結(jié)構(gòu)性知識(shí)和非結(jié)構(gòu)性知識(shí)。結(jié)構(gòu)性知識(shí)是指規(guī)范的具有嚴(yán)密邏輯系統(tǒng)，從多種情境中抽象出來(lái)的基本概念和原理；非結(jié)構(gòu)性知識(shí)是指與具體情境相聯(lián)系，在具體情境中形成的非正式，不規(guī)范的知識(shí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容更多的是非結(jié)構(gòu)性知識(shí)，學(xué)生對(duì)該類知識(shí)的掌握只能用他自己的意義建構(gòu)去完

44、成，不能用教科書(shū)和教師的權(quán)威去束縛壓制學(xué)生的思維，限制學(xué)生的積極建構(gòu)和想象。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者，要善于設(shè)置問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生提取原有的知識(shí)，打破舊的思維平衡，挑起學(xué)生認(rèn)知的矛盾和沖突。二、多媒體教學(xué)特點(diǎn)多媒體信息技術(shù)為學(xué)生提供了圖文并茂、豐富多彩的知識(shí)表現(xiàn)形式和智能化的反饋、檢測(cè)功能為學(xué)生提供了多種感官的刺激，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們獲得內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，從而主動(dòng)獲取知識(shí)，主動(dòng)對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化配置，獲得高質(zhì)量的知識(shí)23。相應(yīng)的多媒體教學(xué)就指在教學(xué)中使用多種信息傳遞方式，這種多媒體教學(xué)實(shí)際上是各種教學(xué)方式的組合，因此又被稱為“多媒體組合教學(xué)”。多媒體教學(xué)具有以下特點(diǎn)：可以適應(yīng)不同文本

45、的授課需求利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以根據(jù)不同類型的文章，給予不同側(cè)重點(diǎn)的多媒體演示。在講授詩(shī)歌類課文的時(shí)候，朗讀時(shí)十分重要的。老師聲情并茂的朗讀故不可缺少，名家的深情演繹則更有風(fēng)采，更能帶動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。在講授古典名著的時(shí)候，很多學(xué)生都沒(méi)有閱讀過(guò)名著的全文，對(duì)名著也并不理解，可是這個(gè)時(shí)候再去讓他們閱讀已經(jīng)來(lái)不及了。這種情況下，運(yùn)用多媒體教學(xué)的優(yōu)越性就體現(xiàn)出來(lái)了。可以將影片的片段插入到多媒體課件中去，讓學(xué)生先觀看了解，看都自然會(huì)引起學(xué)生想要學(xué)習(xí)和了解的興趣，這便很容易的達(dá)到了教學(xué)目的。只要學(xué)生想學(xué)了，感興趣了，就一定能學(xué)好學(xué)會(huì)了。古文和議論文條理性強(qiáng)，需要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)多，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)

46、在這樣文章的教授上做的很細(xì)致，但是枯燥無(wú)味。利用多媒體課件，可以把枯燥的知識(shí)系統(tǒng)化條理化。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，看的更清楚，理解的更有條理。因此，在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要根據(jù)文章的類別的進(jìn)行課件制作，一定要符合文章的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)牟迦胍魳?lè)、圖片等多種多媒體演示手段，綜合演示出文章的抒情的魅力，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到了所學(xué)文章的真正魅力，輕松地達(dá)到了以文傳情的教學(xué)目的。補(bǔ)充學(xué)生認(rèn)知空白，節(jié)約師生精力運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以大大提高課堂容量，使課堂內(nèi)容更加充實(shí)。語(yǔ)文學(xué)科是純粹的語(yǔ)言的學(xué)科，在課程講授的過(guò)程中常常要老師做大量的講解。這樣既浪費(fèi)了有限的課上時(shí)間，又不利于知識(shí)的傳授。所以在需要教師對(duì)學(xué)生做大量的講解或描

47、述的課堂上，完全可以通過(guò)制作多媒體課件來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生在認(rèn)知方面的空白。同時(shí)，還可以將教師和學(xué)生的主要精力放在對(duì)與課文有關(guān)的信息的加工和處理上，避免由于信息龐雜而導(dǎo)致地對(duì)師生精力的浪費(fèi)。創(chuàng)設(shè)文章情境，優(yōu)化課堂教學(xué)利用多媒體創(chuàng)設(shè)文章情境，能提高課堂教學(xué)的趣味性，促進(jìn)課文理解的深刻性，保證語(yǔ)言訓(xùn)練的效益性，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高效果的目的。很多的語(yǔ)文課文的知識(shí)都是離現(xiàn)在的學(xué)生實(shí)際生活很遠(yuǎn)的，為了能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)文章內(nèi)容更深的理解，可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景來(lái)完成實(shí)際教學(xué)。強(qiáng)化重點(diǎn)難點(diǎn)，突出教學(xué)風(fēng)格語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)繁雜，要想教好，必須還要有其他學(xué)科的知識(shí)做依托，歷史、地理這類人文學(xué)科且不用談，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中

48、，在解題過(guò)程中，常常出現(xiàn)的理科知識(shí)會(huì)讓文科教師無(wú)所適從。所以，作為語(yǔ)文教師，只是閱讀文學(xué)名著，聽(tīng)聽(tīng)新聞，是適應(yīng)不了日新月異的社會(huì)變化和學(xué)科發(fā)展的，還必須涉獵多方面的知識(shí)來(lái)豐富自己的頭腦。這其中最快捷的方式就是通過(guò)多媒體直接有效的找尋所需知識(shí)。比如在進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)的詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)的時(shí)候，由于這一塊的知識(shí)一向是學(xué)生的弱點(diǎn)，而在高考中站的分?jǐn)?shù)比重又比較大，所以，是重點(diǎn)中的重點(diǎn)知識(shí)。那講詩(shī)歌鑒賞的形象部分的時(shí)候，運(yùn)用多媒體課件展示出出題的方向是什么，如何分析形象和答題的三個(gè)步驟。培養(yǎng)學(xué)生課外自學(xué)能力和動(dòng)手動(dòng)腦能力語(yǔ)言是我們時(shí)時(shí)刻刻動(dòng)要用的，我們靠語(yǔ)言來(lái)溝通交流，靠語(yǔ)言來(lái)相互理解學(xué)習(xí)，靠語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值

49、，靠語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。語(yǔ)文是語(yǔ)言的學(xué)科，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的學(xué)科，是我們要終身學(xué)習(xí)的學(xué)科。所以，語(yǔ)文教學(xué)一定要促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)。在這個(gè)時(shí)候多媒體手段就顯示出來(lái)它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。三、語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)（一）工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)2001年全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。”“語(yǔ)文教學(xué)的目的是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使他們具有基本的語(yǔ)文能力

50、，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力；要使學(xué)生加強(qiáng)積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)?！边@一學(xué)科特點(diǎn)決定了在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提高思想認(rèn)識(shí)、道德修養(yǎng)、文化品位和審美能力。要重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。重視語(yǔ)文知識(shí)與能力的整合，重視積累、感悟、熏陶和語(yǔ)感的培養(yǎng)，以有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。要重視師生之間的平等對(duì)話和心靈溝通。教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性地開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，努力形成教學(xué)個(gè)性24。要密切聯(lián)系社會(huì)生活，加強(qiáng)課內(nèi)外的溝通，注意開(kāi)發(fā)現(xiàn)實(shí)

51、生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源，在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。在語(yǔ)文教學(xué)中必須把工具性和人文性統(tǒng)一起來(lái)，把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和價(jià)值觀念作為應(yīng)有的教育目的，把培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力作為應(yīng)有的教育目的。怎樣才能達(dá)到這個(gè)目的呢？關(guān)鍵在于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是一個(gè)信息傳輸過(guò)程，教師、學(xué)生、媒體是教學(xué)過(guò)程的三個(gè)實(shí)體要素，多媒體教學(xué)正是以教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化為目標(biāo)，運(yùn)用多媒體形式豐富教學(xué)信息傳輸渠道，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官系統(tǒng)，提升教學(xué)信息的傳播質(zhì)量，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效果，給語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力。（二）語(yǔ)文課堂是智育的基地，也是德育和美育的陣地語(yǔ)文教學(xué)不僅是通過(guò)字詞句章的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)

52、，更要通過(guò)內(nèi)容、思想和人物形象的分析，對(duì)青少年進(jìn)行人生觀、世界觀和價(jià)值觀的教育。培養(yǎng)青少年文明的習(xí)慣、健全的人格和良好的品德，是語(yǔ)文教學(xué)的重任。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以更好地挖掘和展示文學(xué)作品中豐富的德育內(nèi)容，更好地實(shí)施德育。沒(méi)有美的教育是不完全的教育。中學(xué)語(yǔ)文教材的知識(shí)內(nèi)容極為豐富，其內(nèi)容和形式都蘊(yùn)藏著豐厚的審美因素，為學(xué)生的審美活動(dòng)提供了客觀條件。情感是實(shí)施美育的關(guān)鍵，學(xué)生情感充沛有助于深刻地感受美。多媒體語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是以鮮明生動(dòng)的情感鈕帶，將教師、教材、媒體和學(xué)生緊緊地連結(jié)起來(lái)，能產(chǎn)生以情動(dòng)人、以情感人、以情教人的效果。語(yǔ)文教師是真善美的傳播者和創(chuàng)造者，在課堂上不僅要傳授文化

53、知識(shí)，而且要盡量用多媒體豐富的表現(xiàn)手法，挖掘?qū)W(xué)生情緒情感有激勵(lì)作用的德育信息、突出對(duì)學(xué)生心靈心理有感染作用的美育信息，帶領(lǐng)學(xué)生在真善美的殿堂里探索。（三）語(yǔ)文學(xué)科是時(shí)代性與知識(shí)性的綜合語(yǔ)文課程內(nèi)容具有鮮明的時(shí)代性，這是時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)校教育的要求在語(yǔ)文學(xué)科中的具體反映25。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教材應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多樣文化?！闭Z(yǔ)文教材內(nèi)容的時(shí)代氣息應(yīng)洋溢在語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文教育要用人類最先進(jìn)的文化給學(xué)生以熏陶和感染。語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)還具有明顯的綜合性，古今中外，天文地理，江河湖海，花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)，無(wú)所不包。從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的知識(shí)內(nèi)容；從語(yǔ)文知識(shí)來(lái)看

54、，包括字、詞、句、段、篇、語(yǔ)法、修辭等知識(shí)內(nèi)容；從語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，包括拼音、識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際和寫(xiě)作等?？傊?，語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容是豐富多彩的，語(yǔ)文教育應(yīng)充分開(kāi)發(fā)和利用學(xué)科教育資源，以滿足學(xué)生的求知欲望和發(fā)展需求。在內(nèi)容上，語(yǔ)文比其他學(xué)科顯得廣泛得多，帶有明顯的綜合性。首先語(yǔ)文知識(shí)本身就綜合了語(yǔ)言、文字、邏輯、修辭、文學(xué)、閱讀、寫(xiě)作等多種內(nèi)容。其次，語(yǔ)文課文的內(nèi)容更是包羅萬(wàn)象，涉及到政治、歷史、天文、地理、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)各方面的知識(shí)，據(jù)統(tǒng)計(jì)共九大領(lǐng)域四十多個(gè)學(xué)科。美國(guó)有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文學(xué)科的外延與整個(gè)社會(huì)生活相等，這是很正確的。也正是由于語(yǔ)文學(xué)科的這一

55、特點(diǎn)，決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的豐富多彩，也提供了培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的客觀基礎(chǔ)。（四）語(yǔ)文學(xué)科是多能性和奠基作用的整合中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“普通教育階段的各門學(xué)科都是基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文則是學(xué)習(xí)各門學(xué)科必須掌握的基礎(chǔ)工具?！币?yàn)楦鏖T學(xué)科的內(nèi)容都要用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)，課堂上老師要用語(yǔ)言文字來(lái)講解，教科書(shū)由語(yǔ)言文字組成，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度也要用語(yǔ)言文字來(lái)表述。離開(kāi)語(yǔ)言文字這一載體，各科的知識(shí)都將化為烏有。對(duì)理科的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也必須要打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，只有熟練掌握語(yǔ)言文字這一工具，理科的學(xué)習(xí)才會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。著名數(shù)學(xué)家蘇步青曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“為什么要重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)呢?語(yǔ)文是學(xué)習(xí)工具，是基礎(chǔ)，就像蓋樓房需要打基礎(chǔ)一樣。數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)自

56、然科學(xué)的基礎(chǔ)，而語(yǔ)文則是這個(gè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。因?yàn)樗降?，講義看不懂，怎么學(xué)好數(shù)學(xué)?你要解數(shù)學(xué)題，連題目的要求都不清楚，解題非錯(cuò)不可。語(yǔ)文水平提高了，閱讀能力增強(qiáng)了，不僅有助于學(xué)好數(shù)學(xué)，還有助于學(xué)好其他科學(xué)知識(shí)?！边@一段話語(yǔ)重長(zhǎng)，非常明確地闡明了語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系，以及學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的多重功能和奠基作用。語(yǔ)文學(xué)科不僅發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀方面也能使學(xué)生得到發(fā)展，不僅為學(xué)生的語(yǔ)文能力奠基，而且使他們學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)審美為一輩子做人打下了基礎(chǔ)。具體地說(shuō)，即全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的情感，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)實(shí)際需要

57、的語(yǔ)文能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。簡(jiǎn)略地說(shuō)，語(yǔ)文課程的多重功能，即；求知、練能、啟智、傳情、審美；從而實(shí)現(xiàn)享受語(yǔ)文，享受生活的境界。四、本章小結(jié)本章主要從新課標(biāo)下的構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，通過(guò)分析多媒體教學(xué)和語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，研究他們之間的關(guān)系。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！币虼?，以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)介入語(yǔ)文教學(xué)是必然的，而新課標(biāo)下的構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論正是二者集合的理論依據(jù)和支撐。第三章 中學(xué)

58、語(yǔ)文多媒體教學(xué)現(xiàn)狀現(xiàn)在，利用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)是符合社會(huì)發(fā)展要求的必然趨勢(shì)，是社會(huì)進(jìn)步的體現(xiàn)，更是符合構(gòu)建學(xué)習(xí)理論的新的教學(xué)方式。它們二者的結(jié)合在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中取得了顯著的教學(xué)功效。一、多媒體在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中取得的教學(xué)功效（一）創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)感悟，增強(qiáng)學(xué)生的審美感受力在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要意義，能通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，使學(xué)生置身其中，仿佛進(jìn)入真實(shí)的境地，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生的共鳴，與作者一起呼吸、體驗(yàn)、思考和感悟，幫助學(xué)生迅速而正確的理解教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚醒原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，去同化或順應(yīng)當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí)，建立起新舊知識(shí)

59、間的聯(lián)系，賦予新知識(shí)以某種意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的重要性，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是與真實(shí)的或類似于真實(shí)的情境相聯(lián)系的，是對(duì)一種真實(shí)情境的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)者只有在真實(shí)的社會(huì)文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，與學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行交互，才能積極有效的建構(gòu)知識(shí)。多媒體技術(shù)集文字、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等為一體的優(yōu)勢(shì)無(wú)疑是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的最有效工具。比如在講授再別康橋這一課的時(shí)候，可以在課件中插入了由濮存昕朗誦的再別康橋的錄音。學(xué)生在聽(tīng)錄音的時(shí)候，遠(yuǎn)比老師朗誦時(shí)要認(rèn)真專注了許多。而且，聽(tīng)過(guò)以后，再布置安排學(xué)生自主朗讀的時(shí)候，會(huì)明顯地發(fā)現(xiàn)學(xué)生更加用心了。在這種情況下，可以趁熱打鐵在學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，給他們配以背景音樂(lè)