北師大版語文四年級下冊教材的內容和利用建議

1、北師大版語文四年級下冊教材的內容和利用建議一、教材整體介紹今天向大伙兒介紹第八冊教材的內容和利用建議，第八冊教材同五、六、七冊教材都是在中年段的學習內容，編寫體例都是相同的，共有12個單元，單元主題是頗具一番心思的，教育部審查委員會以為：“主題鮮明，具有時期特色，頗具育人的針對性?！币?、教材的閱讀量每一個主體單元大致有2至3篇主體課文，共計28篇，語文天地中有近20篇的拓展課文，為學生提供了大量的閱讀材料，表現(xiàn)了本套教材注重閱讀積存、擴大閱讀量的編寫思想。課標要求學生要在各個學段達到必然的閱讀量，尤其對貧困地域，學校、學外行頭沒有或很少有可供學生閱讀的書籍，那么本套教材就為學生提供了較為豐碩的

2、閱讀材料。同時為教師利用教材給出了彈性的空間。教師可依照教學實際情形和學生的實際水平靈活調整課文。如第四單元第三篇主體課文手上的皮膚能夠與語文天地“開卷有利”中的手指進行調換。兩篇文章都屬于說明性文章，前者平實，后者生動。再如第10單元，用蜀鄙二僧替換鄉(xiāng)村大道。二、選文的質量適才是談數(shù)量的問題，此刻談選文質量，教育部審查委員會以為：“本冊教材選文文質兼美，豐碩多樣，表現(xiàn)了文化的多元性，新選篇目占必然比例，富有兒童樂趣和感染力?！保?1） 單元主題的選擇趨于理性熟悉與試探的引導。規(guī)那么、回歸、快與慢引發(fā)學生對自然規(guī)律，對社會現(xiàn)象，對國家榮辱，對人一輩子的價值，對時刻的把握等產生試探。如，規(guī)那么單

3、元的學習，引導學生關注社會，熟悉規(guī)那么的重要性，知道為了遵守規(guī)那么而作出個人捐軀的必要性，從而樹立規(guī)那么意識。春潮花路等自然景觀的引入，擴大學生的認知廣度和深度。如春潮單元，從春潮的形成、春潮涌動的景色、春潮到來時人們的活動等幾個角度來選編課文，表現(xiàn)了不同地域，不同特色的春景。（ 2） 不同文體的文章，都在豐碩情感的基礎上更突出了人一輩子價值的引導。如，太陽的話詩人以擬人的手法，給予太陽人的語言與思想，展現(xiàn)了太陽期望走進小屋，打開人們關閉的心靈，讓人們享受陽光、溫暖、花束、香氣和露珠；召喚人們放高興扉迎接光明，促令人們樹立起踴躍樂觀的信念。鄉(xiāng)村大道刻畫了鄉(xiāng)村大道獨特的風光，歌頌了勞動人民樂觀向

4、上的生活態(tài)度。釣魚的啟發(fā)期望念書的大眼睛挑山工等記敘文，在敘事的基礎上突出了人性輝煌的閃耀，使學生受到情感的熏陶，形成獨特的視角，產生上進的力量。另外還有新聞報導的涉入。將學生從狹小的視野（童話、寓言、童謠、故事等）引入更為廣博的世界，讓學生稚嫩的思維慢慢走向富有深度的理性熟悉。本套教材注重人文思想的熏陶漸進和螺旋上升。舉例：“受傷的小鳥”。3、語文天地語文天地仍分為日積月累、開卷有利、各抒己見、初顯身手、筆下生花五部份。與主體課文融為一體，既是主體課文的延展和深化，又是主體課文學習的一部份。不能將語文天地看做是主體課文學習后的練習，應將語文天地中的內容結合教學實際和學生實際與主體課文的學習有

5、機融合在一路，這是利用這套教材很重要的一種觀念和能力。金鑰匙系列的編排是本套教材的很重要的特點，一樣是從激發(fā)愛好、養(yǎng)成適應、教給方式這三方面給以指導。掀開這一冊書，教師們發(fā)覺與以前一、二、三年級不同的地址是“金鑰匙”的編排，在一二三年級的教材中，金鑰匙一樣都是編排在語文天地的后面，而這冊書，不僅在語文天地中的后面，還在語文天地的日積月累中、筆下生花中，也出此刻主體課文的后面，金鑰匙擴大了自己的領地，而且第二數(shù)之多，涉及范圍之廣都是前幾冊教材不可比的。因為到了四年級，閱讀和寫作成為學生學習的重要內容，學習適應和學習策略就需要進行有序的指導。4、特殊的位置本套教材從整體進行計劃，第一、二、三學段彼

6、此聯(lián)系、螺旋上升，組成了一個相對完整的整體。若是將第8冊教材放到整套教材中來凝視，第8冊教材能夠說處在一個特殊、重要的位置。說它特殊，是一、二、三年級重在積存，五、六年級重在提高、綜合、整合、運用。在第7、8冊教材的學習中，就要在識字、學詞、練句、閱讀、習作等諸方面形成一些東西，有一個收束的問題，由現(xiàn)象慢慢形成一些規(guī)律，由感性形成必然的理性，由放到收，將一些散的東西進行整合。比如質疑的培育，在低年級是培育學生勇于提問，到七、八冊就要培育學生會問，提高提出問題的質量，能較快地進入文本。打個例如說，前三年的語文學習，對教學來講確實是種田、播種、除草、澆水、施肥，對學生來講，確實是發(fā)芽、長葉、分蘗、

7、拔高、開花，到四年級就到了結果的時候了，盡管所接的果子比較弱小，也比較苦澀，但卻是走向成熟的必經(jīng)時期。因此，在四年級咱們教師就要做好使學生慢慢結果的形成工作。下面咱們從幾個方面介紹教材內容，并提出教材利用建議。二、字、詞、句一、編寫思路咱們一樣都比較關注字、詞、句等基礎知識和大體技術的教學。本套教材編寫思路是，一、二年級大體實現(xiàn)獨立識字（課標要求在第二學段具有初步的獨立識字能力，教材什么緣故如此設計和要求？他的意義安在？向教師們交待明白），三年級大體實現(xiàn)了獨立學習詞語。固然咱們還出名言警語、古詩文的積存，到四年級就有了較大的轉變，歸納起來有兩點，一是課文后面只有識字條，沒有寫字條（寫字條編在了

8、教材的最后）。二是語文天地中沒再涉及具體的、瑣碎的比一比、抄一抄、填一填、找一找等形式的練習，要緊以“我的摘入筆記”、“讀一讀”兩種形式設計，事實上是將字、詞、句、篇的積存和運用進行了進一步的整合。表現(xiàn)了由散到收的編寫思路。四年級上冊大體實現(xiàn)了在字、詞、句方面通過摘入筆記的形式使學生從方式到實踐實現(xiàn)了自學，在第8冊就不在這方面單獨提要求了。教材沒有列出固定的內容，給教師和學生留出了專門大的空間，以第一單元“日積月累“中的“我的摘入筆記”為例，第一行列舉第一篇主體課文大地的話中摘入的詞語“清脆、驅逐、精靈”，第二行列舉第二篇主體課文語言的魅力中摘入的詞語和成語“衣衫破爛、無動于衷、姍姍”，第三行

9、列舉第三篇主體課文秉筆直書中摘入的詞語和成語“倒置是非、屈服、貪生怕死”，第四行列舉第一篇主體課文中摘入的句子“不論你唱什么歌，我總感覺很清脆”，每一行后面是省略號，意思是學生可依據(jù)自己的實際情形自主摘入，摘入的內容是不固定的。二、抓好落實“依照自己的需要和水平自學”是不是所有的學生都會在那個空間里自主學習？值得每一個教師沉思。反思一下咱們前三年的教學，咱們究竟在這方面做出了多少盡力？咱們必然要落實每一冊教材的學習任務和學習能力的目標，使學生系統(tǒng)有序地進展。此刻若是學生沒有“依照自己的需要和水平自學”的能力，好，教師就要扎實地引導，手把手地教學生從基礎做起，爭取利用三個單元的學習時刻，學習“自

10、學”直到能夠完本錢冊教材提出的目標。同時，教師也要深刻反思，咱們究竟如何利用那個空間，指導學生進行事半功倍的學習？很多教師離開“日積月累”中的字、詞、句的設計形式，離開教學參考書，離開單元測試卷，離開基礎訓練就不明白如何辦,此刻，字的訓練、詞的訓練、句的訓練、段的訓練都沒有，只有一個“摘入筆記”一帶而過，咱們可否很準確地把握“摘入筆記”的內容，可否給學生以準確、快捷的指導，都是新教材對咱們的挑戰(zhàn)。指導學生作摘入筆記，一是要把詞語句子與課文的學習緊密結合，聯(lián)系具體的語言環(huán)境了解詞語句的意思，在此基礎上，讓學生說說自己還想積存哪些詞語句，并說一說積存這些詞語句的緣故，使學生慢慢學會多種積存詞語句的

11、方式。有些摘入筆記的隔壁還進行專項積存的提示，如四年級下策第一單元“我嘗試抓住重點詞語明白得課文。比如”不屈服“、”本分“，能夠幫忙我明白得幾位太史秉筆直書的高貴品格?！奔仁翘崾痉e存詞語要和課文的學習進行整合，同時也是引導學生注重積存重要的詞語。再比如第二單元“我的摘入筆記”隔壁：“春潮和三月桃花水用了不同的動詞描述春天，咱們要認真體會”。是在引導學生注重積存動詞。教師在指導學生作摘入筆記時可有所偏重?！拔业恼牍P記”主若是引導學生摘入生詞佳句和名言警語，摘入課外的語言材料和信息資料，能夠另設一個摘入筆記本。教師還應鼓舞學生常常溫習，也可鼓舞學生梳理分類，編成集子?！白x一讀”欄目的處置：四年級

12、下冊要緊涉及專項詞語、成語的積存、名言警語的積存、古詩積存。詞語、成語的積存，能夠讓學生查字典或討論意思，用詞語或成語說一句話，要會讀、會說、會用。名言警語的積存要結合事例了解大意。古詩積存，要反復朗誦，了解大意，熟讀成誦。還要抓好兩點，一點是認真地關注學生是不是養(yǎng)成了自學詞語句的適應，因為教材希望把這方面的學習放在學生的自主學習上，若是學生不能自主學習，那就等于放任自流了，要注重好適應的養(yǎng)成。另一點，抓好檢查，要常常收取學生的摘入筆記，以此代替學生原先機械訓練式的作業(yè)。能夠是教師檢查，也能夠是學生相互檢查。一是催促，一是檢查，使學生字文句的學習落到實處。要給學生在課堂上學習字文句的時刻，多采

13、取自主學習、合作學習，好的幫忙差的。能夠發(fā)動學生自己給自己出題，給他人出題，教師要作相應的指導，從哪方面出題,如何抓住重點出題，要給出必然的方式。要踴躍的進行評判引導，發(fā)揮學生的主動精神，不能以機械訓練的方式達到目的?；A的東西也是一個螺旋上升的進程，基礎的東西要和閱讀、寫作緊密結合而得以鞏固，要在閱讀、習作和其他語文活動中落實子、詞、句的積存和運用。3、基礎知識的學習四年級學生學習字、詞、句，需要學習一些語文基礎知識。如四年級下冊，動詞、暗喻（是）、連綿詞、成語中的對應、反問句、祈使句、多義字、語氣詞、代詞、轉折句前后語義的輕重、古今詞義的演變等等，語文基礎知識是為學習語文效勞的，完全躲開將

14、無益于語文教學，但不能走“以教授知識為要緊教學內容，以強化經(jīng)歷為要緊教學手腕，以考試為最終歸宿”的老路。語文教師要注意把握好語文知識教學的“度”?？偟脑敲词恰坝行А薄熬薄昂枚?。刪繁就簡，深切淺出，學以致用。要依照課標的要求去做：“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！痹仍趺唇淌诨A知識？今天應該如何學習？比如學習第四單元第一篇主體課文咱們的手比喻詞“是”，能夠讓學生在仿照課文寫一段時感悟，然后借金鑰匙簡單了解“是”有時表示“像”的意思，還能夠讓學生造幾個類似的句子，如“教師是園丁”，“我是祖國的花朵”加以明白得和運用。詞法、句法等方面的知識不該作為考試內容。書面如何進行測試？一樣在于運

15、用。4、評判字、詞、句的學習情形，一是識寫字保底的部份還需要統(tǒng)一的測試，但權重應有所降低，二是結合閱讀、習作測試獨立識字和學詞、學句的能力，三是名言警語、佳詞佳句的積存，權重不能低于三年級。三、閱讀一、選文的轉變在選文方面，大體注意到了題材的多樣化，古今中外、文史哲、史地生、音體美，也注意到了文體的多樣性，有小說、散文、詩歌、寓言故事等等。童話童謠故事這些趣味性的東西什么緣故大量減少了呢？從學生心理角度動身，隨著學生年齡的增加，思辯抽象能力進一步提高，過去的童話、童謠等已不能知足學生的需求。從閱讀功能來看，閱讀除承擔娛樂之外，還要承擔審美、鑒賞、求知等多種功能。應引導學生要具有開闊的閱讀視野，

16、要從對文本內容的趣味轉移到對文本的體味探討上來。這也對教師提出了較高的要求，教師要深切地研究文本，要站在學生的前面引導學生的閱讀水平，而不是站在學生后面遷就學生的閱讀水平。教師既要走進文本，深切的體會編寫者的用意。又要走出文本，制造性地利用教材。教材中的名篇佳作大體上是尊重原著，如落花生，保留了那種半文半白的風格，大體是原汁原味的。二、編寫思路前幾年培育學生的閱讀能力大體上是走這么個路子，大量的閱讀，重在積存，再確實是引導學生在文本的學習中與生活實際、學生的情感、學生的想象世界相聯(lián)系，增進閱讀的有效性，再確實是鼓舞學生多問多思，培育學生常常閱讀的適應，還有培育學生正確、流暢、有情感的朗誦，默讀

17、、略讀等等。7、8冊就有一個收束的問題。（1）會問和解疑以前是培育學生勇于提問，四年級就提出問題應該怎么提，學習不同文體的文章大致有幾種類型的提問，比如四年級下冊第一單元記敘文秉筆直書一文后面（第6頁）：他們的職責是什么，他們是如何做的，他們什么緣故如此做（是對記敘文提問）；第二單元散文春潮一文后（第11頁）：課文描述的是什么，春潮是什么樣的，問什么春潮不可抗拒（是對散文提問）；第三單元說明文種一片太陽花問后（第21頁）：6至9自然段寫的是什么，課文是如何寫的，什么緣故后面重點寫單唯一朵花（是對文章的結構提問）。文體不同，問題提出的著眼點是不同的。怎么解答閱讀中產生的問題，教材在四年級上冊以金

18、鑰匙的形式進行指導：隨課文明白得有關生詞的問題；重要的問題能夠聯(lián)系上下文試探并與同窗討論；有疑問的地址能夠查資料，問他人；有些問題能夠臨時擱置。四年級下冊在第四單元手上的皮膚一文后（第30頁）引導：解答問題的大體方式是看問題的上文，看問題的下文，從全文整體內容明白得。培育學生解決問題要從文本中回答，幸免學生閱讀明白得使得斷章取義或離開文本亂寫一氣。這種方式的指導，若是在課堂教學中不斷的培育，相信學生的閱讀能力會有專門大的提高。（ 2）做好批注筆記三年級以抄一抄為簡單的筆記形式，四年級一是養(yǎng)成做摘入筆記的適應，二是做批注筆記，四年級上冊提出在閱讀時，在有問題的地址做記號，比如畫問號或直線；還能夠

19、在重點詞語下加點，在重點句子下面畫浪線。重在培育學生圈點勾畫的適應。同時也交給學生一些經(jīng)常使用的批注符號。四年級下冊第四單元語文天地金鑰匙（34頁）提出：畫出自己喜愛的重點文句，記下不知道問題，作簡單的歸納歸納，還能夠在課文隔壁寫一寫自己的方式，提出了批注的要求。比如在學習第四單元主體課文手上的皮膚這篇文章時，結合課后試探題合金鑰匙的提示，通過批注體會和運用歸納文章要緊內容的方式：邊默讀邊畫邊批注，想一想每段寫的是什么；把各段的意思連起來，劃出文章的綜述段，把握課文的要緊內容。圈點批注的重要性：減少環(huán)節(jié)，提高閱讀效率。課堂舉例。（ 3）具有初步的獨立閱讀能力一、二年級重在培育學生具有良好的閱讀

20、適應，三、四年級重在培育學生初步具有獨立的閱讀能力，五、六年級重在培育學生具有獨立閱讀的能力。四年級下冊，一個人要想獨立閱讀，大致要通過幾個步驟，把握什么樣的方式，這在第九單元語文天地后面的金鑰匙（第72頁）作了歸納：自讀，提問題，做筆記，然后和同窗交流，想方法解決問題，修改筆記。事實上是對四年級中會問、會解疑、會做圈點批注的總結歸納。從第九單元以后，教師應綜合以上方式，培育學生的獨立閱讀能力。事實上，魏書生教師交給學生的理念確實是，把教師看成學室，把教材看成學材，把教授變成自學，在自學中發(fā)覺問題，碰到問題查找資料，同窗商量自己不能解決的問題，再可不能的問題問教師。（4）深切文本，體驗情感通過

21、三年的學習，學生對作品的感受慢慢接近作品本身轉達的思想情感，慢慢與作者的思想情感合拍，為了增進學生對作品的感受和明白得形成大體共識，慢慢達到大體到位的水平，進一步提高學生的閱讀能力，四年級下冊還以金鑰匙的方式進一步指導學生的閱讀策略。如第五單元釣魚的啟發(fā)文后試探題：爸爸堅決要詹姆斯放掉那條大魚，爸爸是怎么想的？若是你在那里，你會想些什么？隔壁的金鑰匙內容是：閱讀時，能夠想象自己是作品中的任務，設身處地的體會，能夠加深對課文內容的明白得。設身處地確實是使學生舍身處地，如臨其境，深切文本，更好地進行體驗。再比如，第九單元海上日出一文后：閱讀時，應該想象那時作者在做什么，深切體會作者的內心感受?？梢?/p>

22、導學生：看到這么美的景色，作者可能會有哪些舉動？可能會說些什么？引導學生琢磨作者的心理活動，與作者對話，更好的明白得作者的思想情感。還有關于背景的挑選和搜集，引導學生將所查資料如何與文本結合起來，都是為更好地對文本的感受和明白得。本冊教材還注重通過引導學生通過詞與詞的對照、句與句的對照、段與段的對照、篇與篇的對照加深學生的感受，增進學生對文本的深切明白得及表達方式的運用。如第三單元古詩二手：“兩首詩都是用花刻畫了春天的景色，體會它們的異同。（能夠詳細分析兩文章的不同，已確信四年級文章比較的角度）（5）古文學習古文，強調積存，強調感悟，慢慢的引導學生接觸、了解、熟悉這種古代文化樣式。低年級，設計

23、了一些瑯瑯上口的很經(jīng)典的句子，到了三年級的時候，前邊以閱讀現(xiàn)代文為主，后面附一些片斷性的古文，到了四年級前邊是現(xiàn)代文，后邊附上了完整的古文，在不進行字對字、句對句的對譯中整體感知、對照閱讀。五、六年級，前面是古文，后面附上了現(xiàn)代文，乃至只有古文，以閱讀古文為主。這種梯度設計，是讓學生縣見見面，再握握手，最后結為朋友。在教學古文時，反對字對字，詞對詞，句對句的翻譯，更不能講解實詞、虛詞、句法，不能將其作為考試內容來評判學生。小學時期是打基礎的時期，古文的學習在以后還有很長的一個進程。應以朗誦為主，在朗誦的基礎上整體把握、整體感知，體會古文的音韻美，體會古文的語言特點，從而同意古代傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，

24、為后續(xù)學習打好基礎。書面測試以默寫為主。教材關于閱讀教學的突出的特點是：一、為學生的個性學習開辟空間。不為統(tǒng)一的思想熟悉，學生在閱讀中勇于表達，多渠道明白得，教師作相應的引導，學生會有獨特的體驗，如第一單元語言的魅力“語言的魅力”在哪里？“春天到了，可是”，第三單元主體課文花之詠中一句話“我永久仰慕朝天，不為看到我的空想，而是為了看到光明”，“我”的空想是什么？“我”追求的光明是什么？明白得都是多元的。二、教會學生自己去閱讀，注重閱讀策略的指導，真正使學生成為閱讀的主體，培育學生具有初步的獨立閱讀能力。3、關注進程，教會學生閱讀策略和方式，培育學生閱讀適應。4、強調廣積糧，不求講全、講深、講透

25、。3、教學建議（1）強調整體把握四年級有些課文篇幅較長，意義較深，有些教師感覺教學難以把握。教師要有引導學生從整體上把握課文的教學意識，不能逐詞、逐句、逐段的講解分析，把課文肢解。每篇主體課文的后面一樣都設計兩個試探題，有的是從對全文的明白得、感受或歸納，有的是從詞語、句子、段落提出的問題，有的是仿寫、續(xù)寫和補寫，前兩類問題都是從文章的整體動身進行設計的，都是著眼于對文章的整體把握，后一類問題以讀寫結合的形式，事實上很多是對文章的深切明白得和深化。中高年級閱讀教學的大體思路是由整體到局部，再由局部到整體，那個地址的局部不是每詞、每句、每段，而是與整體關系緊密的關鍵的詞語、重點的句子、重要的段落

26、。（2）講求閱讀方式的靈活運用第二學段課標提出要使學生具有必然的默讀能力和略讀的能力，對8冊課文來講，有些課文是適于朗誦的，有些是適于默讀的，有些是適于略讀的，有的以朗誦為主，重要的段落需要默讀，有的以默讀為主，出色的片斷需要朗誦。默讀、略讀是很重要的閱讀方式和能力，成人的閱讀方式一樣是默讀、略讀，課堂教學時，一些環(huán)節(jié)需要默讀的就要求學生默讀，比如邊讀邊試探，邊讀邊圈點、做批注，都應該是默讀而不是朗誦。此刻課堂教學中有的整堂課書聲朗朗、人聲鼎沸，即便是帶著深層次的問題或讓學生邊讀邊動手也是異口同聲，學生急于趕速度，怎么會有邊讀邊試探的時刻和機遇？可想而知，是很難達到深層次閱讀的，還有教師為了表

27、現(xiàn)以生為本的理念，在課堂上采取讓學生情愿怎么讀就怎么讀，情愿讀哪里就讀哪里，實質上是致使學生的放任自流，本來應適時培育的閱讀方式錯過了，本來應該重點涵詠琢磨的丟失了，是另一種的少、慢、差、費的表現(xiàn)。主動適應現(xiàn)代信息社會是語文課程改革的大體理念。增加學習略讀的要求和對這方面的整體安排和設計，表現(xiàn)了語文課程的時期性，隨著現(xiàn)代社會的進展，信息以幾何級數(shù)在快速增加，不僅信息量在快速增加，而且信息的轉變幅度和速度也在加速，這關于現(xiàn)代社會成員的素養(yǎng)提出了新的要求，既能夠迅速地搜集、選擇信息，對信息做出判定并進行處置。如此的轉變和要求必然體此刻語文課程改革當中，并成為閱讀教學的重要任務之一。略讀是一種閱讀策

28、略，是現(xiàn)代公民應具有的閱讀能力，看報紙需要略讀，在生活中處處用到略讀。教材中有一些課文是適合培育學生略讀的，比如太陽一課，一節(jié)課上完，可著重培育學生的略讀能力，能夠讓學生先略讀一邊，把握課文的重要信息，如太陽專門大、很遠、很熱，太陽與咱們人類的關系很緊密。再略讀課文，你還取得了哪些信息，一節(jié)課略讀三四遍，把文字符號轉化為有效信息，就等于完成了這篇文章的學習。還有像第四單元手上的皮膚一文也能夠作略讀練習，偏重培育學生快速搜集要緊信息的能力。（3）給學生充分的閱讀實踐的機遇課標提出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動踴躍的思維和情感活動中，加深明白得和體驗，有所感悟和試探，受到情

29、感熏陶，取得思想啟發(fā)，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和明白得?！辈辉撏耆越處煹姆治鰜泶鎸W生的閱讀實踐，也要避免用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本進行過度發(fā)揮。不管試探討論什么問題，都要立足于自讀，自己產生問題，引發(fā)試探。課堂教學中，就應該有學生邊讀邊試探、邊圈畫、邊批注的時刻，在公布課上缺少了書聲朗朗教師或許感覺沉悶，但學生卻取得了有效的學習。要在自主閱讀、自主試探的基礎上進行合作交流，在合作中探討一些有爭議的明白得、感受和觀點。（4）把握好抓文本與課堂開放的關系。識字、寫字、文本的深切挖掘（重點詞語句段的感悟）、情感的共鳴是抓文本的要緊內容，文本尚未學到位，就急于弄開放，是舍本

30、求末，弄的開放也成了無源之水。咱們通常稱為“抓文本不足，弄開放有余”。（5）要針對不同的文章實施不同的閱讀策略不同的閱讀內容應該有不同的閱讀要求，閱讀有一樣性的規(guī)律，可是面對不同題材的文章，做出有針對性的要求是必要的。例如，富有情節(jié)轉變的課文，學生要緊關注的是人物、情節(jié)和事件，關于韻文，學生直接感受的是語言、情感和意境，關于說明文，學生關注的是事物及其特點、功能。文體不同，閱讀方式應有不同，關注的著眼點也不同?，F(xiàn)代詩歌的教學應表現(xiàn)詩歌的特點，能夠采取讀中感悟、讀中明白得、讀中成誦、讀中積存，在讀中吸收消化語言。古詩以學生朗誦為主，在讀中感悟文句的大致意思。記敘文、散文，要采取讀中悟、悟中讀、讀

31、物結合的思路，偏重情感的共鳴。說明文那么偏重于說明的對象及特點、說明方式、說明順序等，理性多于感性。（6）正確處置課時量與選文較多的矛盾許多實驗區(qū)的教師反映，教材內容豐厚，選文較多，課時少，一學期很難趕完。許多課文依如實際情形是能夠刪減的（但識字、寫字是必需保底的），或改作拓展課文。（固然，這與書面測試可能有沖突）同時，所選課文并非是都要求精讀的，更不該該由教師講深講透，逐詞、逐句、逐段的講析只能將課文肢解成瑣碎的零件。語文天地中的開卷有利的選文應把握好閱讀的尺度，給學生課堂上閱讀的時刻和試探的機遇，但不能看成主體課文來學習。（固然，若是學生感愛好，教師也可與主體課文對換），教師用書都對語文天

32、地中的拓展課文進行了詳細地介紹和指導，但只是為教師備課而提供的一種參考。閱讀評判的導向很重要。（7）開展大量閱讀工程大量閱讀的重要性。要為閱讀制造條件和機遇。為學生選擇閱念書目。評判增進閱讀。（8）多媒體的利用。語文閱讀的實質。低年級和中高年級的區(qū)別，閱讀的要求。備課的精力放到哪里。多媒體所起的作用。4、閱讀評判評判重在愛好、適應、積存、獨立閱讀能力、閱讀量和情感體驗方面，再有確實是整體感知的水平。書面評判可從課內閱讀和課外閱讀兩方面進行評判，課內閱讀一樣是重要的片斷，課外閱讀一樣是整文，其閱讀的難度應略低于教材中的選文。著重考查學生的閱讀能力，整體感知和整體感悟的能力，重點詞語、句子、段落的

33、考查應從整體的角度進行設計，考查的能力點應以教材和課標為準，既不能低于教材所要求的目標，也不能隨意拔高，要使教師在教學中有方向、有目的，真正使教材的編寫用意和教學目的落到實處。四、習作一、編寫理念本套教材的編寫思路著眼于習作要切近學生的實際，使學生樂于動筆、易于表達，若是學生沒有愛好，也確實是說沒有寫作動機，就談不上寫什么，怎么寫。因此從一年級就關注學生寫作的那個大體矛盾，讓學生學寫字，抄寫句子，大量背誦，重在積存，是為學生習作作儲蓄的。教材編寫專門注重激發(fā)學生的寫作愿望、寫作動機，解決學生沒啥可寫的問題，在三年級習作進程中，許多教師感到教材在習作上沒有任何的習作技術的要求，感覺習作無序，感到

34、很困惑，事實上教材的編寫用意是先使學生情愿寫，有啥可寫，不要讓學生一開始習作就加上一些束縛，從而產生畏難情緒，失去習作的愛好。傳統(tǒng)教科書注重習作“技術”和“技術”的指導，大講特講，一味灌輸，結果學生生搬硬套，文章千人一面，失去了靈性，久而久之，學生厭倦、畏難情緒與日俱增。從培育表達能力的角度看，寫作是一項超級復雜的綜合性勞動，不能簡化為“制模一一鑄造”如此的進程。學生要通過實踐一一熟悉一一再實踐一一再熟悉多次反復，才能學會把文章寫通，既而把文章寫好。從學生的學習心理看，習作教學應當從學生的已知體會、情感世界、想象世界動身，依照學生的意愿和能力，相機誘導,循循善誘。魏書生教師曾經(jīng)接過兩個班，一個

35、是全校最好的班，一個是全校最差的班，魏教師讓最差的班寫作文，學生說可不能寫，教師讓學生第一天寫一句話，第二天寫兩句話，第三天寫三句話每次寫只提示內容，時刻久了，學生能寫500多字的作文，而且不感到寫作文有多難了，事實上確實是讓學生有啥可寫，不作任何形式的要求，排除學生寫作文的畏難情緒，那個地址還能夠舉一個如何聯(lián)系生活實際的例子。一場秋雨帶來的山東省廣饒縣第一實驗小學燕麗華開學第一天，講義尚未發(fā)下來，小孩們每人一本課外書靜靜地讀著，看著窗外淅淅瀝瀝的秋雨，我不僅靈機一動：師：同窗們，你們看到下雨了嗎？生：教師，已經(jīng)下了一天了。不，昨天還下了一個晚上呢！師：這一次下雨有什么感覺？生：涼爽。生：冷，

36、師：什么緣故會冷呢？生：暑假過去了，天氣涼了。師：今年的8月7日是立秋，今天是8月27日，此刻是什么季節(jié)？生：秋季。（頓悟）教師，此刻下秋雨了。師：看看窗外，想一想下學、上學時自己的感覺，能說一句話嗎？說你的感受。生1:秋季來了，秋雨下起來了。生2:雨嘩嘩地下著，空氣變得清新了。師：再想一想，雨是“嘩嘩”地下嗎？生：不，雨很細，很小，沙沙地下著。教師抓緊機會，扣住學生語言中的“漏洞”，增進學生反思，讓學生在觀看中體會詞語的用法，教學生學習用準確的語言表達自己的所見，所想。生：秋雨沖洗著大地。生：不，秋雨沒有那么急，不該該用“沖洗”那個詞。生：秋雨滋潤著大地。（全班鼓掌）因為前面有教師的引導，學

37、生有了對語言的反思和挑選意識，因此對同窗的發(fā)言提出質疑，并作出修改；給同窗一個生動準確的“修改”，激發(fā)了全部同窗表達的愿望，同時也提示大伙兒注意語言的準確和豐碩，增進了全部同窗對語言的審美。生：雨落到我的臉上，涼涼的，我想起了一句諺語：一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉。生；雨還在下著，一點一點，雨滋潤了大地，小草在蓬勃的生機里成長，小樹正在一點一點的長成大樹，草叢中，小蟲子們在快活地洗澡，下雨真好呀！師：在黑板上板書同窗們，拿起筆，把你的感受寫下來，請你寫50字咱們來交流。秋雨下起來了在說的基礎上，給學生寫的機遇，而且只要求50字，學生感到很輕松，自然，很有愛好。其實“習作”就這么簡單?。?0分

38、鐘后）學生作品展現(xiàn)秋雨下起來了，沙沙沙，沙沙沙雨絲細細的，軟綿綿的，密密的秋雨不斷地下著，下著雨絲越聚越多，變成雨點，“啪”地打在我的身上，呀，好涼呀！我禁不住打了一個寒戰(zhàn)。（朱琳）秋雨下起來了，它是何等的涼爽，何等的甜潤。今天我恍如第一次感到秋季的歡樂，雨一直在下著，整整下了一天一晚上，它又一次來做客了，又一次滋潤我的心田。中午下學時，我感到了一絲絲的涼意，感覺有點冷。（常敏）秋雨下起來了，天氣變冷了，俗語說，一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉。秋雨下起來了，濕潤了大地，果園里的蘋果呀、梨呀，洗了個痛快的涼水澡。秋雨下起來了，沙沙沙，沙沙沙，街上的行人匆慌忙忙的上班、回家。汽車在公路上行駛，濺出

39、了一朵朵水花。秋雨下起來了（陳治宇）秋雨下起來了，稀稀落落，給大地媽媽換了一件新衣裳；稀稀落落，給柔弱的小草喝個飽；稀稀落落，給土壤媽媽洗了個涼水澡；稀稀落落，把雨衣雨傘給引出來了。（丁菲）秋雨下起來了，秋季來到了，收而歡樂的季節(jié)終于盼來了，她給我?guī)砹藲g樂的心情，我又能夠吃到甜甜的、酸酸的水果，我能夠吃的肚子大大的，酷熱而持久的夏天終于下班了。（馬鵬程）秋雨下起來了，我馬上感覺秋季的氣息劃過我的身旁，我感到有一些涼爽，也有一絲寒意，但我的心情仍是超級喜悅的。水珠一滴滴落在傘上，發(fā)出沙沙沙、沙沙沙的聲音，清脆而軟弱，像是在唱歌，我跑了起來，“啊，好涼爽??！"我說道。我呼吸著清新而又新

40、鮮的空氣，感覺超級涼爽，讓咱們一路歡迎這場涼爽的秋雨吧。（張秀玲）秋雨下起來了，對我來講，也好也不行，好呢，很涼爽；不行呢，天空很灰暗。今天中午回家時，我在樹底下，以為雨淋不著，可不知誰晃了一下樹下，我被樹葉上的雨水淋成了“落湯雞”?；氐旨?我吃完了飯，去騎車，回來時由“落湯雞”變成了“泡湯雞”。希望明天別下雨，因為明天是我姥姥的生日。（鞏志超）新課程標準指出：語文課程要致力于學生語文素養(yǎng)的形成與進展。而語文素養(yǎng)是存在于每一個學生內部的一種心理結構，它有著不可傳遞和授受的特性，教師的語文素養(yǎng)不能直接傳遞或授予學生，只能靠在教師的指導下通過學生自身的實踐來構建。聽說讀寫能力只能在學生自己大量的、

41、反復的聽說讀寫的實踐中取得進展；第二學段的習作要求，注意尊重學生的人格，強調“樂于書面表達，增強習作的自信心”；注重個人體驗和語文實踐，要求“表現(xiàn)自己感覺新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”；鼓舞學生嘗試“運用自己平常積存的語言材料，專門是有新鮮感的文句”?！氨睅煷蟀妗苯滩脑诹曌鞯木幣派?，尊重學生身心進展的特點和語文學習的規(guī)律，提出“與生活扣合，”提倡自由表達，要求學生能“不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象?！币粓銮镉杲o學生帶來了嘗試、體驗、練筆的機遇。葉圣陶先生早就說過：“從結構入手不是好路子,是倒置了本末”。固然，在多練筆的同時，本著“先寫后教，順學而導”的原那么，通過寫后修改的方式讓

42、學生領會怎么寫會更好，學生會欣然同意，并在以后的作文中遷移運用。到四年級，教材才慢慢地提出一些習作方面的要求，是為了幸免對學生寫作的束縛，鼓舞學生自由表達和有創(chuàng)意的表達?？傊?，教材改變了以往先教后寫、以教學帶實踐的做法，是符合全面提高語文素養(yǎng)需要的，是符合寫作心理規(guī)律的。二、習作建議（1）勤練筆到四年級，學生情愿寫、有的寫仍然是寫作的大體矛盾。要勤練筆。本套教材，給學生提供的練筆機遇很多，象學習主體課文時，能夠仿寫，如第一單元大地的話后面的試探題：“仿照課文前四段，試著再寫一段”；能夠續(xù)寫，如第五單元誰說沒有規(guī)那么后面試探題（39頁）：“觀看生活中的現(xiàn)象，仿照課文，續(xù)寫一段”；能夠補寫，比如第

43、五單元釣魚的啟發(fā)（36頁）為湖邊的木牌寫一那么“釣魚啟事”；能夠改寫，如第12單元七子之歌后面的試探題（102頁）：“假設聞一多先生見到香港、澳門回歸，會有如何的心情？試著改寫一段課文?！泵恳粋€單元的初顯身手一樣都會落腳在聽說讀寫上，也都是練筆的好機遇，如第八單元“舟船”初顯身手（68頁）：疊一只（或做一只）小船，為它七個名字。若是你情愿，還能夠寫一手小詩或寫一段祝愿的話。教材還鼓舞和將教材生活扣合，寫生活中的所見、所聞、所感，能夠以日記的形式來寫。每一個主題單元一樣都有筆下生花，筆下生花圍繞單元主題擬定了多個題目，供學生選擇。北師大教材這種主體單元的編寫特色，使得學生多觀看、多練筆，使學生在

44、實踐中學會寫作成為可能。多讀多寫必自工，學生要想些，教師想要讓學生寫，何須絞盡腦汁、絞盡腦汁的出題？教材中有很多可寫的點。（2）學會選題若是每學期有50多篇練筆，學生負擔重，教師負擔也重，因此要給學生選擇的機遇，許諾學生選擇，鼓舞學生選擇，教會學生選擇，本著勤練筆的原那么，綜合性學習能夠每學期練筆四次，結合課文的練筆能夠每單元進行一次，學生只要能從一篇課文中找準能夠激發(fā)自己寫作的點進行練筆即可。語文天地中的“筆下生花”是如此設計的，一樣都具有兩種類型，一是寫實的，而是想象的，都是結合單元主題和主題課文、綜合活動、各抒己見而設計的，是習作達到了既求同又求異，既有所依托，又為學生提供了自主選擇的空

45、間，專門好地表現(xiàn)了課標的要求。話題作文大體都有寫真實和寫想象兩類題目。有的教師反映，學生寫想象的事物很容易，寫真實的事物感到比較困難，編寫者建議：一是學生能夠在列出的題目進行選擇。但教師應當引導，不能一學期總寫想象。二是四年級學生必需開始練習寫真實。開始沒必要要求太高，能夠寫長，能夠寫短；能夠成文，能夠只是片斷。不限制自己擬題。（3）學會修改本套教材專門注重修改適應和修改能力的培育。課標指出：“中是引導學生在自我修改和彼此修改的進程中提高寫作能力?！彼哪昙壣蟽?，教給學生的修改方式，如高聲讀，請他人修改，四年級下冊提出冷處置等方式（與限時作文矛盾，但超級符合生活中的寫文章和寫材料，過段時刻再改，

46、就有頓悟、驀然回顧的感覺，就有更多的理性試探）。在四年級也陸續(xù)提出了修改的標準，同時也是對寫作方面的要求。如上冊有根有據(jù)（寫出真情實感），有情成心（成心思，有中心），下冊提出有血有肉（充實），有聲有色（生動，比較拔高，但課標中指出：嘗試在習作中運用自己平常積存的語言材料。積存在于運用），有條有理（符合邏輯）。這些標準既是學生習作力求達到的目標，也是學生修改習作的標準。教師應結合習作前的構思進行指導，如第三單元筆下生花題目：我喜愛什么什么花，偏重指導什么緣故喜愛，這種花有什么特點。鮮花送給什么什么，偏重指導給誰送花，什么緣故給他送花。我是什么什么花，偏重指導借什么花來寫自己，與花有什么相似的地方

47、。教師應重視培育學生修改的能力，關注學生的修改適應、態(tài)度和進程。好作品是改出來的，文章不厭百回改。習作教學最重要的一環(huán)，確實是指導學生修改，要給學生在課堂上修改的時刻，能夠自改，同桌改，小組改，集體改，比較改。此項工作要常抓不懈，起初會花費較多精力和時刻，做起來比較難，有的教師感覺學生全然不具有修改的水平，畏難而退，就感覺作文修改是教師的事，結果反害了自己和學生，教師起初不能對學生要求太高，讓學生堅持練習，循序漸進，學生的修改水平和習作水平必將不斷提高，教師的工作量將減輕很多。讓學生修改，教師并非是放任不管，要在學生自改、互改的進程中了解學生的修改水和習作水平，還應保證每學期對所有學生至少面批

48、一次。還應該教給學生一些經(jīng)常使用的修改的符號，使學生的修改符號能成為交流的語言。少命題作文，多給學生自主選擇的機遇，要勤練筆，不要企求學生寫出何等完美的文章，四年級仍是扎根的時期，還不是碩果累累的收成季節(jié)。3、習作評判要弄好習作的評判，課標在這方面是有明確要求的，不僅要注意考察學生修改作文內容的情形，而且要關注學生修改作文的態(tài)度、進程和方式。關注學生修改作文的態(tài)度、進程、和方式是很重要的，是往根部澆水、施肥的進程，有了那個進程，自然就會結出好的果實。四年級的習作書面測試，少寫命題作文，多寫話題作文，少一些羈絆，多一些自由，在評判標準上，四年級下冊可從有根有據(jù)、有情成心、有血有肉、有聲有色、有根

49、有據(jù)等幾個方面進行評判，但不能在幾個方面要求太高。本冊教材還在第8單元“舟船”語文天地中要求學生學寫新聞，教材提出如此的練筆要求，一是在二三年級就已經(jīng)要求學生養(yǎng)成讀報的適應，教會學生如何閱讀題目，熟悉版面和欄目，作了前期滲透的鋪墊。二是表現(xiàn)教材向生活延伸的編寫理念，引導學生關注生活。那個地址寫的新聞是廣義上的信息和消息，是簡短的練筆。五、口語交際一、編寫理念部份語文天地中設有各抒己見的欄目，一樣是結合單元主題進行設計的?？山Y合主體課文的學習進行，也可結合初顯身手或筆下生花進行。本套教材很要緊的一個特點是不提倡單設口語交際課，把語文學習的整個進程也看做口語交際的學習進程，將口語交際與閱讀、習作、

50、綜合性活動緊密結合。因為口語交際是一個互動的進程，口語交際的能力只有在真實的情境中而非虛擬的情境中進行培育。比如說閱讀本身確實是一個對話的進程，課堂上能夠開展師生對話、生生對話、與文本的對話；課堂上的小組合作交流，發(fā)表觀點、補充觀點、完善觀點、提出新的觀點都是在平等的對話中進行。課改以來，學生的口語交際地取得了空前的活躍，學生口語交際的自信心增強了，敢說，勇于發(fā)表自己的觀點，勇于發(fā)表獨特的觀點，一、二、三年級學生的合作交流水平也取得了提高。這是超級值得可喜的。二、學作主持人到了四年級，學生的口語交際應該有所收束，以進一步提高學生的口語交際水平。四年級上冊，學做重點發(fā)言人，四年級下冊，在第一單元

51、語文天地金鑰匙中設計了以下內容：如何做討論的主持人。主持人要態(tài)度平和，組織大伙兒各抒己見，認真傾聽，可事前指定重點發(fā)言人，能抓住中心的議題，不要跑題。第二單元語文天地金鑰匙培育學生聽他人發(fā)言時判定是不是有根有據(jù)，有條有理，清楚明白。第五單元語文天地金鑰匙培育學生碰到不同的意見不要質問學生，“質問”有難為他人，也有居高臨下的意思，不能提倡。第九單元語文天地金鑰匙是引導學生作討論小結：在合作交流的進程中，教師要進行指導，針對學生的發(fā)言，要適時地引導、點撥和升華。不僅指口語交際中，也包括閱讀、習作等活動中。3、口語交際的評判口語交際的評判應與課堂教學、課外活動緊密結合，在真實的口語交際情境中進行?？?/p>

52、查學生的表達意識、合作態(tài)度、語言組織，考察傾聽意識、轉述能力，和說話是不是清楚明白、具體生動。書面評判不適合口語交際的評判，即便是創(chuàng)設情境之下的對話填空也不能是口語交際的評判。六、綜合性學習一、制定小組活動打算前幾年的綜合性學習要緊在于看學生參與的踴躍性，是參與了，仍是踴躍參與，仍是在參與中有創(chuàng)意。到了四年級，就要引導學生在開展綜合性活動中要有打算，要通盤考慮。四年級上冊，教師節(jié)給教師作賀卡，是個人的打算，什么時刻做什么，什么時刻干什么，要有一個整體的考慮。四年級下冊開始做小組活動打算，如第七單元初顯身手中，選擇一個紀念日，小組分工，開展一次紀念活動。給學生提出了具體的活動要求。（1）制定打算

53、。（2）搜集資料。（3）活動展現(xiàn)。告知學生如何制定打算，如何分工搜集資料，以什么樣的形式展現(xiàn)。使學生變成自覺的行動，有目的、有分工、有步驟地進行，教師要重視對學生進行指導。還要注意將活動的方式貫穿以后學習的始終。二、明確活動的實質開展綜合性學習活動，應專門注意是語文綜合性學習活動，姓語不姓別的，不是音樂、美術、圖畫活動，應以語言的魅力來吸引學生。比如第九單元太陽“初顯身手”走到戶外，感受陽光，我能用鏡子把陽光反射出來；我對著太陽噴霧，發(fā)覺陽光是七彩的；我能用很多詞語形容陽光那個活動不能上成自然課，能夠在觀看陽光的同時背一背主體課文太陽的話，還能夠說一說形容陽光的詞語有哪些，能夠用一些詞語造句，

54、來描述觀看到的景象，或用觀看到的和體驗到的東西來補充教材中的課文內容，總之要通過觀看、朗誦、背誦、語言積存和運用、閱讀乃至協(xié)作來開展語文實踐活動。不要以追求活動的花花綠綠、熱喧鬧鬧為目的，許多實驗區(qū)的教師在開展此項活動時，課前作了大量的預備，花費了大量的精力，包括多媒體課件，包括活動場所的設計布景，教師感覺累，有時還起不到好的成效，因此要注意不要為形式而形式。每學期組織的活動可大可小，大型活動一樣操縱在三至四次。七、自檢教材中設計自檢，是本套教材的一個特點，是與課標要求的新的評判理念相適應的。自審能力是超級重要的一項能力，學生一旦具有了這種能力，就會及時調整自己的學習狀況，能高效便利的達到自己

55、的學習目標。本套教材在低年級要緊培育學生不斷轉頭看的適應，哪方面做到了，做得好，哪方面尚未做到，做得差，是需要進一步增強的。中年級是培育學生能較為辯證的看待自己，全面地而不是片面的檢查自己的學習狀況。高年級是培育學生形成穩(wěn)固的自我審查的適應。四年級上冊是培育學生實事求是的評判自己，既不能夸大自己的優(yōu)勢，也不能夸大自己的缺點，四年級下冊是培育學生正確對待不同的評判，和自己的過去比，看到進步，增強信心，和其他同窗比，發(fā)覺自己的不足，繼續(xù)盡力。教材在識字寫字、閱讀、習作、口語交際、自檢等方面都呈現(xiàn)了一些指導的點，以丁丁冬冬的的對話來進行指導，但學生的進展是有不同的和不可控的學到31頁的時候就有可能用到41頁的指導的點，這些“點”一學期按教材的編排連下來，未必與學生進展的軌跡相合拍，若是僵硬地依照如此的“序”“漸進”，仍然可能束縛學生的進展。建議教師先通讀一遍本冊教材，在把握全冊的基礎上