農(nóng)村初中語文綜合性學習中課程資源的開發(fā)-

1、農(nóng)村初中語文綜合性學習中課程資源的開發(fā)婺源縣教研室洪永忠內(nèi)容提要:語文綜合性學習因其學習內(nèi)容的廣泛性、學習方式的多樣性、學習目標的統(tǒng)整性,有益于學生在感興趣的自主活動中提高語文素養(yǎng),促進學生素質(zhì)的整體優(yōu)化和全面提高。本文主要從分析農(nóng)村初中在語文綜合性學習中遇到的困惑,從而明析農(nóng)村初中語文綜合性學習的支撐點語文綜合性學習的定位;發(fā)現(xiàn)切入點課程資源的開發(fā)的策略;巧借著力點資源開發(fā)者作用的發(fā)揮等方面闡述課程資源的開發(fā)對于優(yōu)化語文綜合性學習的重要作用,探討為什么開發(fā)、怎樣開發(fā)和誰來開發(fā)的問題。關(guān)鍵詞:語文綜合性學習課程資源伴著新課程的腳步,綜合性學習作為一種全新的語文學習的方式走入了我們的視野。在人民

2、教育出版社編寫的義務教育課程標準語文實驗教材中,更是首次安排了課內(nèi)外一體的綜合性學習。這在我國中學語文教材編寫史上是一種全新的嘗試,也是引領(lǐng)語文教學改革方向的一個亮點,一道風景。語文綜合性學習的編寫是一道亮麗的風景線,可是在農(nóng)村中學的教學實踐中卻遇到了一些障礙,如學生的信息相對閉塞,每天就面對一成不變的教材,連一些新聞之類的東西都無法涉足。再就是學生的閱讀面也相對的狹窄,對于名著只聽其名不見其書,對名著只有根據(jù)導讀中的介紹來把握,自己缺乏自主的閱讀等等,都約束了綜合性學習的順利開展,這就需要我們對綜合性學習的課程進行有效的開發(fā)了。怎么才能開發(fā)好這方面的內(nèi)容呢?首先是明析支撐點語文綜合性學習的定

3、位綜合性學習的開展離不開課程資源的支撐,而課程資源開發(fā)的基點就在于對“語文綜合性學習”的含義的把握。語文綜合性學習不同于綜合實踐活動,“語文”是其根,看似非語文的學習活動也是為語文學習而服務的;語文綜合性學習亦不同于語文活動課,“綜合”是其魂,所謂“綜合”并不是各種學習元素的簡單組合和疊加,如果從學習的視角審視,這種“綜合”可以體現(xiàn)在以下幾個方面:學習內(nèi)容的廣泛性:不僅關(guān)注“語文學科”的學習內(nèi)容,還可以涉及科學、人文、自然、社會等各個領(lǐng)域,是各個學科的“綜合”。學習方式的多樣性:不僅運用傳統(tǒng)的有效的語文學習方法,也要靈活運用各種學習方法和手段,倡導自主、合作、探究的學習方式,是多種學習方法的“

4、綜合”。學習目標的統(tǒng)整性:既關(guān)注聽、說、讀、寫四項語文能力的培養(yǎng),又關(guān)注語文學習對學生素質(zhì)的整體優(yōu)化、全面提高,是多個維度學習目標的“綜合”。發(fā)展學生的語文能力,培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)是“初中語文綜合性學習”的出發(fā)點,又是其落腳點。課程資源的開發(fā)必須從學生的興趣出發(fā),面向?qū)W生的整個生活世界?！俺踔姓Z文綜合性學習”體現(xiàn)“超越”,是一種“超越課堂”的學習模式,使學生置身于鮮活生動的現(xiàn)實學習環(huán)境中,密切聯(lián)系自身生活和社會實踐,體驗對知識的綜合運用,是一種學生自主學習的過程,是具有時代氣息的學習方式?！俺踔姓Z文綜合性學習”導向“增值”,對學生的發(fā)展要素的綜合不是相加,而是相乘,甚至是平方,要最大限度的發(fā)揮

5、學生的特長和個性發(fā)展,展現(xiàn)學生的智慧和精神。明確了“綜合性學習”的定位,對其課程資源也就有了新的認識。語文課程標準對語文課程資源有這樣的表述:“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源,例如:教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊,電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò),報告會、辯論會、研討會、表演戲劇,圖書館、展覽館,布告欄、報欄、各種標牌廣告,等等。”顯然語文課程標準是從課內(nèi)與課外兩個方面解讀了課程資源。如果說上述種種都是顯性的課程資源的話,那么生活中還蘊涵著大量的隱性的課程資源值得我們?nèi)リP(guān)注和挖掘,比如:悠久的文化傳統(tǒng)、獨特的地域文化優(yōu)勢等等,豐富的資源像一座巨大的寶藏期待著善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。其次是發(fā)

6、現(xiàn)切入點課程資源的開發(fā)的策略語文課程資源的注入,使得語文的含義豐富了,也使得綜合性學習有了更加廣闊的空間。在教學實踐中,我們嘗試通過以下策略對課程資源進行有效的開發(fā)。1、語文課堂的生成綜合性學習并非“課外”的專利,在大量的課堂教學中,同樣有其獨具的魅力。結(jié)合具體課文,學生的質(zhì)疑,內(nèi)容的拓展,都可促使綜合性學習的介入。在學習人教版九年級教材孔乙己一課時,學生提出了一個看似脫離文本,又與課文相關(guān)的問題“孔乙己如果生活在今天,他的景況會如何?今天的教育制度是否會造就新的孔乙己?”盡管教師授課前對教學環(huán)節(jié)進行了精心的預設(shè),但課上的“生成”還是備課的盲點?！罢Z文學習不僅要關(guān)注文本,更要關(guān)注生活,體現(xiàn)文學

7、來源于生活又高于生活的特點”是課標中“綜合性學習”對課堂教學的教學要求之一。教師充分利用了學生提出的問題,引導學生開展了綜合性學習,激發(fā)了學生濃厚的探究興趣。2、教材內(nèi)容的活用人教版教材中各年級段中,每一次綜合性學習都是與課文、習作或閱讀內(nèi)容銜接,如七年級上冊的第一單元這就是我,第二單元漫游語文世界第三單元感受自然,第四單元探索月球的奧秘四個“綜合性學習”的內(nèi)容來看,不但與閱讀訓練有著緊密的聯(lián)系,成為該單元語文學習的有機組成部分,而且是對學生情感、態(tài)度、價值觀引導的延伸和拓展。同時它又將口語交際、習作和展示有機地整合在一起,為聽、說、寫創(chuàng)造了必要的條件,提供了有意義的話題,體現(xiàn)了課內(nèi)外的銜接、

8、語文與生活的聯(lián)系。應該說這種安排很好地體現(xiàn)了語文學習諸要素、諸方面的有機整合,形成了一個有機的訓練和提高語文素養(yǎng)的整體,具有極強的綜合性。3、學科教學的整合語文課程標準“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習,與其他課程相配合?！睂W生語文知識的獲得,學習能力的提高,語文素養(yǎng)的養(yǎng)成,不僅僅是通過語文課本,也能夠通過與其他學科的結(jié)合、與學生生活體驗、社會生活的聯(lián)系獲得。如七年級戲曲大舞臺的綜合性學習,學生通過學唱京劇的形式進行學習成果的展示。京劇的演唱體現(xiàn)了學生對京劇藝術(shù)的接納,是一種對傳統(tǒng)藝術(shù)文化的傳承思維的外化、思維的表達;學生勾畫臉譜、改裝服飾,是在用美術(shù)的形式表達自己思維的成果;學生的唱、念、做、打等的一系列的表

9、演的完成無不是語文、美術(shù)、體育、音樂等學科的整合,為開展綜合性學習提供了支持與幫助。4、專題活動的加工學生的校園生活豐富多彩,學生親身經(jīng)歷的大量的教育活動,經(jīng)過合理的“二度開發(fā)”都可以成為課程資源。九年級下冊的第四單元中的“綜合性學習”乘上音樂的翅膀,請學生記錄自己參加各個慶?；顒又幸魳繁硌莸膬?nèi)容、收獲和感受,學生不僅關(guān)注于自己感興趣的書法、美術(shù)、科技、航模、集郵等興趣活動,班級召開的“乘上青春的列車”的主題班會,學校開展的“關(guān)愛他人”的“愛心教育”活動、“奧運禮儀知多少”的“奧運教育”等專題教育活動都成為了學生綜合性學習的切入點,制定活動的方案,記錄活動的歷程,回顧活動的收獲,為學生的“語文

10、學習”注入了生機與活力。5、熱點問題的關(guān)注“語文的外延和生活的外延是相等的”。生活和語文有著千絲萬縷的聯(lián)系,帶領(lǐng)學生進入生活中的語文世界后,學生們發(fā)現(xiàn),原來生活中語文是無處不在，無時不有的。圖書、報刊，電影、電視、廣播、 網(wǎng)絡(luò)提供的大量資訊都為綜合性學習提供了豐富的選題。 汽車的增多 帶來的環(huán)境保護的問題； 時下沸沸揚揚的“超級女生” 選秀活動帶 來的“提前就業(yè)”問題和“明星效應”及“追星”問題；“網(wǎng)絡(luò)和電 腦病毒”；“初中生該不該擁有手機；初中生的愛情是戀愛還是亂 愛新聞頭條、街頭巷議，熱點追蹤都為七年級下冊的 我也追 “星”為專題的綜合性學習提供了廣泛關(guān)注收集信息，深度思考處 理信息， 聯(lián)

11、系實際運用信息的平臺， 使學生感受到在生活中學習語文， 其樂無窮，受益無窮。 6、地域優(yōu)勢的挖掘 每個地區(qū)都擁有獨特的自然、歷史、文化等方面的資源，大到學 生居住的國家省市、 小到學校所在的社區(qū)街道都是資源開發(fā)的寶貴財 富。 七年級下冊第四單元中的以 “傳統(tǒng)文化” 為主題的 “綜合性學習” ， 引導學生了解徽文化， 近距離接觸自己生活的區(qū)域的非物質(zhì)文化遺產(chǎn) 和相關(guān)的歷史，這不僅讓學生了解到自己的家鄉(xiāng)歷史，也增強了學生 的愛國意識。 三、巧借著力點資源開發(fā)者作用的發(fā)揮 語文綜合性學習不是一種標準化的學習， 是一種比較充分體現(xiàn)學 生個性的創(chuàng)造性學習活動。放手讓學生自己確定學習內(nèi)容，選擇學習 伙伴，

12、選擇學習方式等，并不等于放手讓學生自己全盤負責。特別是 初中學生，自主意識、個人英雄感、叛逆思維等不斷的增強，因此課 程資源的開發(fā)更要依靠開發(fā)者的智慧和協(xié)調(diào)， 在綜合性學習中發(fā)揮其 主導作用。 1、教師個體的開發(fā) 新的課程標準強調(diào)“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利 用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的 意識”，說明了教師在資源開發(fā)的過程中扮演著至關(guān)重要的角色。 客觀上，語文課程資源的開發(fā)是取之不盡，用之不竭的，但開發(fā) 資源不能不考慮成本，不能不講求效益。特別是語文教師在開發(fā)課程 資源的過程中應該本著“實”“小”“近”“新”的原則，引導學生 開展學習活動，例如，人教版

13、教材九年級上冊金錢，共同面對的話 題的綜合性學習，教材提供的范圍非常寬泛，可以是錢的歷史、可 以是生活中的價值觀念，也可以是家庭理財實踐，還可以是調(diào)查研究 消費趨勢等在活動內(nèi)容選取上，教師不必面面俱到，可以根據(jù)實際情 況選取其中的一項，只要不不能脫離學生的實際、教學的實際盲目求 大求全，就已經(jīng)達到目的。 2、教師群體的開發(fā) 語文綜合性學習的內(nèi)容可以涉及科學、人文、自然、社會等各個 領(lǐng)域，因而對各個學科的知識都需要關(guān)注。單純的依靠語文教師，作 用是有限的，充分發(fā)揮各個學科教師的智慧，發(fā)揮教師群體的力量， 在資源開發(fā)上才會有新的生成。以七年級上冊第三單元漫游語文世 界的綜合性學習為例，除了語文教師

14、對學生的指導之外，我們還請 專任的歷史教師為學生講些成語故事的來源；讓學生開展 “街頭錯 別字”的調(diào)查；請信息技術(shù)課老師指導學生制作的電子版的小報，圖 文版的小報的匯報離不開美術(shù)教師。教師群體對課程資源的開發(fā)，優(yōu) 化了語文的“綜合性學習”。 3、其他人力資源的開發(fā) 每一個人作為一個生命體的存在都是獨特的。因而每個人的體 驗、 經(jīng)歷都是財富。 對學生而言， 他們的朋友、 父母與他們朝夕相伴， 為他們撐起了成長的天空。他們中有不同的社會分工，不乏各個領(lǐng)域 的專家， 在學習的歷程中， 這些熟悉的人也是學生最強有力的支持者、 扶助者。九年級的綜合性學習走進小說天地，要求學生回憶自己 閱讀的經(jīng)歷，并通過交流、畫人