語文課堂中拓展性資源有效利用的研究

1、語文課堂中拓展性資源有效利用的研究結(jié)題報告 語文課堂中拓展性資源有效利用的研究 銅山縣房村鎮(zhèn)中心小學 一、 課題的提出： 課題的提出： 語文是母語教育課程，課程資源無處不在，無時不有。 語文課程標準指出： “各地區(qū) 都蘊藏著自然、 社會、 人文等多種語文資源。 語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用。 ” “ ” “在加大思維容量的同時，擴大有效信息量的傳遞，課文閱讀與課外閱讀要緊密結(jié)合。要指 導學生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，豐富知識，陶冶情操” 。在課改的大背景下，部分 教師的資源意識逐步增強。 隨著新課改的不斷深入， 語文課堂教學中課程資源也在不斷豐富。 這固然令人欣喜，然而，靜下心來

2、對當前語文課堂教學的拓展作一番審視，發(fā)現(xiàn)存在以下現(xiàn) 狀： 1、對現(xiàn)有拓展性資源利用不夠。一些教師開發(fā)與利用課程資源的意識薄弱，為了所謂 的“省事” ，基本不利用拓展性資源。 2、拓展無度。有些教師由于對語文課程標準中關于語文課程資源的內(nèi)涵的理解的 偏差和對葉圣陶先生的“教材無非是個例子”這一觀點的斷章取義，于是，便隨心所欲的將 文本進行任意肢解和拓展，想怎樣拓展就怎樣拓展，想拓展成什么樣子就是什么樣子，使拓 展脫離文本與學生實際。 3、對于拓展性資源切入的時機、內(nèi)容、維度等要素掌握欠缺。 這些現(xiàn)象久而久之在很大程度上影響了課堂教學的效率， 同時也影響著教師專業(yè)素質(zhì)的 發(fā)展和學生語文素養(yǎng)的提高。

3、如果能以托文本，將拓展性資源適時、適量、適宜地利用到課 堂教學中，為課堂教學服務，將會增強學生的文本體驗，激發(fā)學生的閱讀興趣，優(yōu)化學生學 習的環(huán)境，發(fā)展學生的個性，豐厚學生的積累，開拓學生的視野，提高學生的語文素養(yǎng)。提 出本課題， 就是為了探索一條利用拓展性資源的有效之路， 從而提高小學語文課堂教學的實 效性。 二、 課題概念的界定 課題概念的界定 資源， 現(xiàn)代漢語詞典解釋為“生產(chǎn)資料或生活資料的天然來源。 ”在本課題中“拓展 性資源”指的是與文本相關的圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡、自然風光、風俗民情、 與課堂學習緊密相連的國內(nèi)外的重要事件等課外學習資源。 本課題主要是圍繞“有效利用”來

4、探究，就是將拓展性資源，以適當?shù)膬?nèi)容和形式，在 語文課堂教學中適時、準確地切入，從而提高小學語文課堂教學的實效性，使課堂變低效為 有效、高效。 三、課題研究的實施： 課題研究的 1、研究的對象： 確立本校五（班學生為主要研究對象，一（1）班學生為次要研究對象。 2、研究的內(nèi)容 （1）對本校語文課堂教學中拓展性資源運用的現(xiàn)狀進行調(diào)查。 （2）根據(jù)調(diào)查情況，綜合分析，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因，形成課題的第一手資料。 （3）立足課堂教學主陣地，深入研究語文教學中拓展性資源有效利用的積極措施，探 索一條利用拓展性資源的有效之路。 3、研究的方法 觀察法、調(diào)查法、文獻研究法、行動研究法、案例分析法、經(jīng)驗總結(jié)法

5、 4、研究的主要階段 主要分為三個階段 第一階段：準備階段（2008 年 9 月2008 年 11 月） 利用調(diào)查法及理論探索法完成文獻資料的收集、 學習， 了解拓展性資源在語文課堂教學 中的利用情況，分析原因 。 第二階段;實施階段（2008 年 12 月2009 年 6 月） 堅持理論與實踐相結(jié)合，立足課堂教學實踐，探索有效利用拓展性資源的策略。不斷總 結(jié)研究成果，進行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。 第三階段：總結(jié)階段（2009 年 7 月2009 年 11 月） 邀請有關專家、領導對課題進行評審鑒定。研究的結(jié)果以論文或者報告的形式出現(xiàn)。 四、課題研究的過程： 課題研究的過程： 研究的過

6、程 （一）加強理論學習，以先進的理論支撐課題研究。 加強理論學習， 先進的理論支撐課題研究。 的理論支撐課題研究 在前期準備階段，我通過閱讀相關書籍，上網(wǎng)查閱、搜集資料，明晰拓展性資源的概 念界定。在課題實施的整個過程中，我積極學習各種教學理論，與名家名著“對話”，參加 各種形式的教研、個人課題交流活動，聽專家講座，豐富自己的科研理論，力爭以先進的理 論支撐課題研究。 閱讀的相關書籍：語文課程標準 小學語文新課程教師研修教材、給教師的建議 、 ， 、 新課程教學案例與評析、小學語文新課程教學法、推進新課程、關于拓展性資 源有效利用的各種論文、研究報告等。 （二）調(diào)查分析現(xiàn)狀，擬定課題方案 調(diào)查

7、分析現(xiàn)狀，擬定課題方案。 方案 通過向師生調(diào)查、訪談等形式，了解拓展性資源在語文課堂教學中的利用情況，分析原 因，在此基礎上初步擬定課題研究方案，撰寫計劃。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：所有的學生都喜歡豐富 多彩的課堂教學，不喜歡單一的、循規(guī)蹈矩的課堂，都希望老師的教學形式多樣化；大部分 教師有開發(fā)與利用課程資源的意識，但礙于硬件設施不足，不知如何拓展；一些教師意識薄 弱，為了所謂的“省事” ，基本不利用拓展性資源，極個別教師拓展無度。 （三）上研究課。 上研究課。 在校內(nèi)針對課題每學期開了一次研究公開課， 課后請同伴指導與幫助， 自己形成教學反 思，及時調(diào)整、完善研究方案，進一步深入課堂研究。 （四）立足日

8、常課堂教學，探索有效利用拓展性資源的策略。 立足日常課堂教學，探索 課堂作為教學的主陣地，理應成為實施課題研究的鮮活的基地。堅持理論與實踐相結(jié) 合，立足課堂教學實踐，試圖通過課堂構(gòu)建有效利用拓展性資源的教學模式，找到拓展的最 佳切入點。 1、抓住拓展的時機 拓展閱讀作為教材的補充和延伸，我們可以根據(jù)課文的類型、教學的需要，因地制宜, 適時拓展。在課堂教學中，我力求扎扎實實的研讀文本，實實在在的拓展，讓學生切實學到 新的知識。在進行文本拓展時，我的原則一是要根據(jù)學生接受能力的高低，基礎的好壞，成 績的優(yōu)劣，思維的活躍與遲鈍等諸多因素充分考慮這次拓展對多少學生是有意義和效果的； 二是要考慮到效率的

9、高低， 如果沒有效率或者只是對少數(shù)幾個學生有價值和效率， 那么這樣 的拓展應該是不成功的， 就沒有必要。 拓展力求融合在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中， 它的出現(xiàn)， 是“隨機”的，它的宗旨，是服務于文本解讀的，它的方式，也應該是靈活的。我的做法是： （1）課前拓展。 為了讓學生了解課文的寫作背景及課文的相關知識，為學生學習課本 儲備能量，激發(fā)學生學習課文的興趣，豐富學生的感性認識，我常采用課前拓展策略。其主 要是做好課前預習、搜集與文本相關的信息。課前搜集信息為學生制造了閱讀期待，激發(fā)了 學生閱讀興趣。同時也讓學生有了一定的知識儲備，更接近事件、人物，由此走進課堂，學 習就輕松了。 （2）課中拓展。

10、閱讀教學過程中，學生往往會遇到難點、疑點，這時利用拓展材料就 能夠很好地幫助學生自主學習，做到“無師自通” 。學生在閱讀這些拓展的材料時，就會自 覺不自覺地進行對比、整合，信息之間互相滲透、相互補充。這有助于學生準確而深入地理 解文本。以課內(nèi)材料為主，課外材料為輔，課內(nèi)課外互相滲透，互相借鑒，鍛煉了學生閱讀 多種信息，處理多種信息的能力。 （3）課后拓展。 “大語文”理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結(jié)構(gòu)，學完了課文 并不意味著知識學習的結(jié)束。教師要有強烈的課程資源意識，一篇課文學完后，當學生意猶 未盡，懸而未決的時候，我適時地有針對性、有計劃地向他們推薦相關的課外讀物，使閱讀 向課外、課后延

11、伸，并及時地進行反饋、交流，這樣，有利于最大限度地去開發(fā)課程資源， 促進課內(nèi)外學習和運用的結(jié)合， 調(diào)動學生學習運用語文的積極性， 并不斷擴大語文學習的視 野。 2、把握拓展的內(nèi)容 （1）把握知識維度。 一篇課文的知識層面包含的內(nèi)容可以說是包羅萬象，豐富多彩。 從字詞句段到篇章結(jié)構(gòu)，從作者生平時代到文本寫作背景，從文體體裁到表現(xiàn)手法等等，如 若面面俱到，必將事倍功半。對文本知識的拓展主要是針對每篇課文的不同特點，圍繞教學 目標，結(jié)合學生實際，著眼于對某些知識進行拓展，以便能夠更好地理解文本，完成教學目 標，培養(yǎng)學生的思維、想象、語言表達等能力。如教學錢學森一課時，我就對眾多資料 進行了精心的篩選

12、，教學效果很好。 （2）巧抓空白點。在語文教學中，抓住文本的空白點是進行拓展教學是一種很好的形 式。 在教學過程中抓住這些不被人注意的空白點展開拓展， 進行訓練， 既能開拓學生的視野， 引導學生更深刻地感悟文本， 把握文章中心人物品質(zhì)， 又能引發(fā)學生共鳴， 激情達義。 鄭 如 成功一課的教學，課文對荷蘭侵略者殘酷地奴役臺灣人民的情景寫得極為概括，僅一筆帶 過，我及時抓住這一空白點，組織拓展。不僅拓寬了孩子們的閱讀視野，學生對侵略者的憤 恨之情也進一步得到激發(fā)，升華了孩子們的人文情懷。 （3）對比閱讀。 文章主題是一部作品的靈魂，對主題的理解是解讀文本的重要內(nèi)容。 一樣的主題，一樣的題材，在不同

13、作家甚至在同一作家的筆下，往往會演繹出不同的風貌。 此時，教師可由一點出發(fā)，選擇相同或相似主題的作品，指導學生比較分析、討論思考，圍 繞主題作出歸納、 對照、 評析性的拓展， 學生會更容易地領會作品的主題， 升華學生的情感。 如在學完古詩聞官軍收河南河北和示兒后，我讓學生將這兩首詩對比閱讀，體會異 同。 然后再讓學生讀背其他表現(xiàn)愛國情感的古詩。 學生在比較閱讀中， 研究教材， 探究問題， 既開闊了視野，又提升了對作品的理解，升華了主題。 3、豐富拓展的形式 本課題著力研究以托文本，將與文本相關的圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡、自 然風光、風俗民情、與課堂學習緊密相連的國內(nèi)外的重要事件等課外

14、學習資源，以適當?shù)膬?nèi) 容和形式，在語文課堂教學中適時、準確地切入，從而提高小學語文課堂教學的實效性。教 學實踐中，我總是圍繞著教材，通過畫面感知、音樂渲染、實物演示、文字資料品讀、表演 等形式，縮短學生與文本的距離，增強形象感、 真實感，引起學生對文中人物、 事件的關注， 以此吸引并引導學生去琢磨、領悟，實現(xiàn)教學的有效性。如教學荷花一文，課堂上，我 運用了多媒體課件展示那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，再配上輕柔、富有幻想的音樂， 把學生帶入如詩如畫的情境中， 讓學生感知美的意境。 然后采取多種多樣的讀書形式來激起 學生讀書的興趣， 在聲情并茂的朗讀中感受語言文字的美。 最后讓學生通過寫或畫畫將

15、美麗 的荷花“留住” 。 五、研究的成效： 研究的成效： 認真開展課題研究活動。 在課題立項以來的一年多時間里，我堅持“科學、 高效、創(chuàng)新” 的研究思想，立足我校實際，扎實有效地著眼于拓展性資源有效利用的研究。在課題研究實 施中，我以托文本，立足課堂，將拓展性資源適時、適量、適宜地利用到課堂教學中，積極 探索有效利用拓展性資源的策略，初見成效。 1、觀念的顯著變化。在研究的過程中，教師的教學觀念發(fā)生了根本變化，確立了“大 語文”觀，開發(fā)、利用課程資源的意識增強了；而且學生也能意識到有效利用課程資源的優(yōu) 越性，積極搜集資料、利用資料。 2、優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，學生的語文素養(yǎng)顯著提高。經(jīng)過一年的課堂教

16、學實驗，一方面， 我感到教學輕松了， 課堂上充分發(fā)揮學生的主體作用， 調(diào)動了學生學習的積極性； 另一方面， 孩子們的搜集整理資料的能力、語言能力、思維能力都有了很大的發(fā)展，尤其是學生的知識 面增加了，學語文的興趣更濃了。通過實踐研究，增強了學生的文本體驗，激發(fā)了學生的閱 讀興趣，優(yōu)化了學生學習的環(huán)境，發(fā)展了學生的個性，豐厚了學生的積累，開拓了學生的視 野，提升了學生的語文素養(yǎng)，提高閱讀教學的效率。實驗班學生的語文整體成績均居年級榜 首。 3、教師自身教研能力有所提升。通過課題研究，提高了自己的理論素養(yǎng)和科研能力， 也促進了個人的專業(yè)發(fā)展。 為了確保課題的順利開展， 我閱讀了大量的書籍， 研究諸

17、多案例， 積極參與了各級各類相關的理論學習， 豐富了我的科研理論， 為課題研究提供了理論基礎和 依據(jù)。通過研究與實踐，不僅在教育教學理論方面有所突破，我個人的教育教學水平和教科 研能力得到較大提高。在縣級賽課中，我執(zhí)教的錢學森一課獲一等獎。 六、存在的問題： 存在的問題： 新課改下， 語文課堂中有效利用已呈現(xiàn)出非常多的優(yōu)點， 也正在被廣大語文教師所實踐 著。在課題研究的過程中，我取得了點滴成績，但也清醒地認識到了存在的問題： 1、師資培訓仍是一個較為嚴峻的問題 師資問題一直是教育改革的瓶頸問題， 就本研究而言， 師資培訓主要有兩個方面的問題， 一是知識的完善，如與該實驗相關的理論知識，是教師知

18、識結(jié)構(gòu)的一大缺陷；二是教師缺乏 從事教育科研方面的知識， 如實驗材料的收集整理工作以及對實驗結(jié)果的分析和總結(jié)工作等 都有待于進一步改進。 2、文化底蘊仍需加強 雖然“大語文”觀的教學理念讓我在語文教學中都樹立起語言和文化的積累意識，但是 教學時仍有“書到用時方恨少”的感覺。與文本相關的諸多資源拓展什么內(nèi)容，什么時候拓 展，在哪里拓展，無一不依賴于教師深厚的文化功底，否則不用說去拓展，即使把這些材料 擺在那里， 也不知該如何與教材的內(nèi)容相融合。 在研究的過程中， 所以要想拓展的合理有效， 教師首先要豐富自己的文化積累，加強自身的文化底蘊，讓自己先“厚實”起來。 3、要落實對學生自主拓展的方法的指

19、導。 古人說： “授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益無窮。 就本人的教學實 ” 際情況來看， 學生對文本的各種拓展形式一般都很感興趣， 在自主拓展的過程中積極性也很 高，但學生們普遍感到不會拓展，不知道怎樣拓展。這就需要教師在方法上予以指點。只有 教師在拓展方法，包括拓展策略和思維路徑上，點撥到位，指導得當，學生的自主拓展才會 目的性強，有價值。 在現(xiàn)實的課堂教學中, 拓展性資源有效利用需要教師冷靜思考,及時分析學情,隨機應 變，發(fā)揮教學機智,擇優(yōu)慎用，扎實地處理好拓展的角度與落腳點的問題。只有這樣，拓展 性資源才能在教學對話中激發(fā)出生命的智慧和創(chuàng)造潛能的火花。 我相信我們教師只要腳

20、踏實 地的以文本為基礎，將拓展性資源適時、準確地切入課堂教學中，我們的拓展一定會找到更 加廣闊的發(fā)展空間，我們的課堂也一定會更加高效。創(chuàng)建一個靈動的“支點”談語文課外學習資源的有效利用創(chuàng)建一個靈動的“支點”談語文課外學習資源的有效利用 常 州 市 博 愛小學 魏 健摘要時代的發(fā)展要求學生形成新的學習方式?；A教育課程改革綱要（試行）中指出，要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，提倡學生主動參與、善于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力” 大力開發(fā)課程資源，促進課內(nèi)外學習和運用的結(jié)合，使學生擴大語文學習的視

21、野，提高學習運用語文的積極性，從而在課內(nèi)外的學習與運用中拓展語文課程的內(nèi)涵。關鍵詞課堂教學資源、課外學習資源、學習方式 隨著時代的發(fā)展，科技的進步，學生搜集資料的能力日益提高。同時，隨著新課程改革的深入，學校、教師也有意識地提供給學生大量與課文相關的學習資源。這些學習資源，就像給學生創(chuàng)建了一個個學習“支點”，如果能有效地發(fā)揮它與課堂教學資源在運用、整合過程中的巨大作用，就能達到改變學生學習方式，提升學習能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的最終目標?？蓪W生面對著精彩紛呈的語文課外學習資源，往往茫然不知所措或簡單地一讀了之。這個溝通課內(nèi)外的“支點”變得“單一”、“僵化”，無法煥發(fā)其勃勃的“生命力”。于是，在實際教

22、學中，有意識地對語文課外學習資源的利用加以探索和研究，促使其真正成為提升語文素養(yǎng)；改變學習方式；學會做人的“支點”，使學生的思維變得靈動而富于活力。一、 課前，課外學習資源的整合“靈動”的起點 1、整合的前提明確課堂教學資源和課外學習資源的關系 擺正課堂教學資源與課外學習資源這兩者之間的關系，是課外學習資源整合的前提。課堂教學資源的開發(fā)和利用應占主導地位，尤其是教科書應該成為課外學習資源開發(fā)和利用的基礎和依據(jù)；課外資源對課堂教學起到一個輔助、拓寬、引申的作用，它是課內(nèi)教學資源開發(fā)利用的補充和深化。 這樣一來，我們的課堂教學是以學生的整個語文學習為線索，統(tǒng)籌安排語文學習內(nèi)容，組織語文學習活動，將

23、課堂引向課外，讓課外充實課堂。通過對課外學習資源的內(nèi)容、方式、組織形式的調(diào)整和優(yōu)化組合，在并不額外增加語文教學時間的情況下，加大教學密度，提高課堂教學的效益。課堂教學的氛圍變活了；師生同臺“獻藝”，平等對話，交融情感，互惠互利，共同提高。 2、整合的過程教師的疏導，學生積累、體驗 新課程標準明確指出“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。課外學習資源包括圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館等。還包括自然風光、文物古跡、風俗民情、國內(nèi)外重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。”教師面對著

24、各種各樣的課外學習資源時，要根據(jù)學生的發(fā)展的需要和課文的重點進行整合。整合成文字、圖片、音像三方面或相互融合的學習資源促使能有效的在課堂上加以利用，促進學生原有體驗與課外資料的融合，借以調(diào)動學習興趣。 如對長江之歌這篇課文的課外學習資料的整合：面對著學生課外搜集的大量有關于長江的學習資料，教師可先分門別類把資料分成文字、圖片、音像三類；然后，分別整理每一項資料。師生對資料的整理過程，就是對資料的取舍的過程。在整理過程中，對學習課文起幫助或起到補充說明作用的課外學習資料加以整合。如，教師提供給學生一段介紹長江的影片，請學生給它配上一段解說詞。在學生提供的圖片下，請他們寫上一段圖片說明，再加以展出

25、。學唱長江之歌等一系列課外學習資源的整合活動，促使學生了解課文背景、提高學習興趣，更給課堂上的“靈動”提供了認知、情感基礎。 3、整合的結(jié)果學生帶著體驗走進課堂，走向教材 我們不能把教科書理解為文本課程，教材應該是一種體驗課，每個學生在閱讀中都帶有自己的經(jīng)驗背景，帶著自己獨特的感受去體驗教材。課外學習資源整合的重要目的之一就是增強或培植這種特有的體驗。二、 課堂，課外學習資源的運用“靈動”的舞臺 如何利用課外學習資料這個有效的“支點”為學文而服務，為積累而服務，為改變學習方式而服務，為提升語文素養(yǎng)而服務呢？如何讓它在課堂教學這個大舞臺變得“靈動”呢？這就要靠教師有效地整合課外學習資料和巧妙地利

26、用課外學習資源為基礎之上。1、利用課外學習資料，創(chuàng)設情境 課外學習資源是對課文的補充，它能給課堂教學創(chuàng)設一個生動有趣的情境。同時，如果能在對各種課外學習資料加以整合的基礎之上，來創(chuàng)設情景那將起到事半功倍的效果。 如長江之歌在課前，我給學生一段介紹長江的影片資料，要求學生利用課文學習資料，寫上一段于錄像相一致的解說詞，做到聲情并茂，同時加上合適的音樂。這樣一來，不僅充分調(diào)動了學生的學習興趣，同時讓學生在潛移默化中對課文學習資料加以整理，內(nèi)化語言，而且給課堂教學創(chuàng)設了一個很好的情境：圖文并茂，音像交輝，充分調(diào)動多種感官參與體驗、參與學習，學生情不自禁身陷其中。 2、在課堂學習活動中，給一點課外學習

27、資源的“空間” 課內(nèi)外書籍的結(jié)合語文課本中的課文往往能起到拋磚引玉的作用。因為課文中介紹的只可能是該內(nèi)容的一小部分。不管是寫人的孔繁森、梅蘭芳學藝，還有自然風光的臺灣的蝴蝶谷、廬山的云霧，或者通過故事揭示道理的狐假虎威、穿山甲問路，教師都應以此為契機，加以延伸，并根據(jù)學生生理心理的特點，進行有層次的內(nèi)涵的提升，并加以指導，使學生理解更為透徹。 這么好的契機，要充分在課前加以利用，才能點石成金。如教把心臟帶回祖國這篇課文之前，學生在校圖書館找到一本名為肖邦日記的課外讀物，其中介紹了許多與課文相關內(nèi)容的資料。在該生通讀全書的基礎上，把全文中給他留下最深影響的話抄寫在小黑板上。他寫道“當聽到華沙起義

28、失敗的消息后，我悲痛欲絕。我恨不得插上翅膀馬上飛回自己的祖國，可我卻什么也不能做。我就像一只漂泊在外的孤雁，只能發(fā)出悲鳴的涕哭。我渴望做一個用音樂作武器的戰(zhàn)士，召喚起波蘭人民反抗的靈魂。告訴全世界：波蘭永遠不會滅亡”等一系列的話。 這一句句富于激情的話語，有機地在課堂上加以利用，成為了燃起學生內(nèi)心愛國情懷的星星之火，使課堂教學收到意想不到的效果。 課內(nèi)外于生活結(jié)合 有些課文內(nèi)容是學生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或置之度外的，教學前有意地指導學生留心去觀察，從而在實際觀察中認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。 如教學會合作這篇課文之前，我請學

29、生在日常生活中去觀察，有哪些是合作？并把它寫下來，學生帶這問題觀察生活，體驗生活。等我教學時，每個學生都寫了滿滿的一張紙，而且他們還說有很多事例沒寫進去。同時在教學時，充分利用學生的生活，對合作的理解加以引申和例證。這樣使課堂與生活，課堂與課外緊密地結(jié)合在了一起，給課堂拓寬了“空間”。使得課內(nèi)外的結(jié)合演繹成平等、開放，不斷生成創(chuàng)新火花的對話過程。這一切都緣于課外學習資源有效利用的效果，因為資源不僅僅是現(xiàn)成的，更來自于學生親身體驗的生活。而生活資源的豐富性，又使教學活動變得更加“靈動”。3、尋找教材與課外學習資源的“交叉點”和“融合點” “交叉點”和“融合點”是指在課堂教學中，課外學習資源與教材

30、之間存在著一個相互借鑒，相互共通的“交融點”。教師能敏銳地捕捉到這個“交融點”，就能在有限的課堂教學時間里，使教學內(nèi)容變得更為豐富，學習方式更為靈動，學生的思維變得更為活躍。 如執(zhí)教把我的心臟帶回祖國這課時，課文中講到肖邦的老師埃斯內(nèi)爾在他即將出國時，把波蘭的泥土當作禮物送給了他。我就抓住“泥土”作為教材與課外學習資源的“交融點”，請學生利用課前的時間搜集還有誰也曾把泥土作為禮物送給別人的。課堂上，學生相互交流有的介紹鄭成功在成功登上臺灣后，高山族人就把“泥土”作為禮物送給了他。有的介紹了來中國大陸探親的臺灣同胞，常常也把收到家鄉(xiāng)的“泥土”，作為最好的禮物。還有的介紹鄧小平也曾收到香港的“泥土

31、”，那是香港人民希望早日回歸祖國的強烈愿望。這樣一來，課堂變得活躍起來，豐富了學生的對“泥土”獨特含義的體驗。在潛移默化中，更領悟到了肖邦的老師把波蘭“泥土”作為禮物送給他的良苦用心。 教師有效地捕捉到教材與課外學習資料的“交融點”，正是具有獨特個性教學活動的體現(xiàn)。師生的共同投入，更是一種良性的雙向互動，絕不是單向的給予?！敖蝗邳c”的創(chuàng)設，給學習內(nèi)容與學生體驗之間建立了內(nèi)在的聯(lián)系，使新內(nèi)容較快地納入學生原有的認知結(jié)構(gòu)，達到真正的理解，這也是優(yōu)化學習過程的有效途徑。三、 課后，課外學習資源的展示“靈動”的延續(xù) 課堂教學的結(jié)束，并不意味著學習活動的結(jié)束。在課堂之外，開設教材與課外學習資料相互結(jié)合的

32、多種展示形式，更能使學生從中受益匪淺。課本劇表演 別看這一小小的課文劇，它對學生訓練的內(nèi)容可多了。對課文內(nèi)容的溫故知新，在熟悉原有內(nèi)容的基礎上，加上自己的理解和創(chuàng)意，以及有效的利用課外學習資源的利用；對口語交際訓練的深化，學生對自己是否充滿自信，表演時是否自然、大方，語言表達是否清楚明白，能否做到繪聲繪色，一些動作做得是否貼切到位；對合作精神的滲透體現(xiàn)，一個課本劇表演是否成功，最終決定于表演的所有成員是否關系融洽，配合默契。所有的種種，都使得課本劇表演成為增強學生實踐能力的“試刀石”，更成了教材與課外學習資料有效展示的形式之一。小小作品的展示會 教師給學生一個展示自我的舞臺，讓他們把經(jīng)過整理或

33、整合的課外學習資料，進行展示。給學生一個合作交流的機會。同時，利用班隊課的時間讓學生相互交流搜集資料，整合資源過程中的種種體驗，使得體驗可以共享、互利。 課外學習資源的展示是課堂教學的延續(xù)，激發(fā)了學生的學習樂趣，使他們在“勤學、好學、樂學”的沃土上茁壯成長。 總之，語文課外資源的搜集、運用、整合的過程，正是給學生創(chuàng)建了一個嶄新的交流的“支點”，學習的“平臺”，如有效的利用，能在潛移默化中改變原有學習方式，形成團結(jié)合作、優(yōu)勢互補、暢所欲言的學習氛圍，最終提升學生的學習能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。讓我們在新課標的指引下，使課外學習資源真正的“靈動”起來！論文出處(作者):六、創(chuàng)建網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模

34、式 現(xiàn)代教育理論認為運用現(xiàn)代化教學手段更有利于開發(fā)學生的智能，增強學生的合作精神和搜尋、獲取、重組信息以及創(chuàng)新和實踐的能力。 新課程強調(diào)“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”，要求“促進信息技術與學科課程的整合”；“充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習的發(fā)展提供豐富多彩的教學環(huán)境和有力的學習工具。”將現(xiàn)代信息技術應用于教育教學，摒棄封閉、僵化、凝固的思維方式，而代之以“求變、求新、求異”的思維方式，以創(chuàng)造性思維理論指導，勤于、善于捕捉現(xiàn)代信息技術發(fā)展和應用的成果，重組應用，在變與創(chuàng)新中求發(fā)展。 多媒體、網(wǎng)絡在語文教學中應用最廣泛，取得的教學成效也最顯著。在語文教育實驗中，教師創(chuàng)建具有本校特

35、色的語文教與學的新模式，尊重學生的自主性，“解放學生的手，讓他們?nèi)プ?；解放學生的口，讓他們?nèi)フf；解放學生的腦，讓他們?nèi)ハ搿?。讓學生去經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)和探究的全過程，自己獨立尋找學習方法，去解決問題，去創(chuàng)新，去創(chuàng)造。將學習活動當作一種愉快的體驗與享受，將學習和自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機聯(lián)系起來，自主學習，主動學習，以激活自身的創(chuàng)造靈性，挖掘自身的創(chuàng)新潛能，實現(xiàn)創(chuàng)造性學習。創(chuàng)造性學習是激活學生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力，進而形成個性、創(chuàng)造性的基礎。 網(wǎng)絡資源精選網(wǎng)上相關網(wǎng)站進行鏈接。教師為學生搭建一個自主學習的資源平臺，以web教材形式，對學生自主學習與專題研究進行指導，網(wǎng)站既可作為課堂教學

36、的輔助，又延伸到課外，讓學生自主學習，組織起良好的教學，提供學生相互交流和思考的機會，同時培養(yǎng)批判性思維能力，解決問題的技能和信息的讀寫能力；以聊天室、BBS論壇形式，提供即時性與錯時性兩種交互學習界面，教師、學生都可以發(fā)布言論、評論、答疑，成為課堂學習與課后輔導的有力補充；運用搜索引擎，獲得研究參考資料，掌握信息的收集加工能力；建立起一個以站內(nèi)搜索為主的參考資料收集、查詢系統(tǒng)，有效地整合因特網(wǎng)資源，形成快速高效的專題資料庫。能夠滿足面向全體學生、尊重個性差異的要求。 利用asp技術可以方便地對網(wǎng)站內(nèi)容隨時進行更新，并可在網(wǎng)站內(nèi)使所有的學生進行適時的交流，最大限度地實現(xiàn)了協(xié)作與交流的過程。網(wǎng)站

37、內(nèi)容包括課文相關資料（課文賞析、相關圖片及音頻視頻資料及相關文章、同步訓練等）和語文論壇兩部分。論壇每個學生為都注冊了用戶，學生可在上面參與討論，發(fā)表見解。論壇的建立可分為語文研究和作文天地兩大分類，語文研究以課文為單位分版，學生瀏覽完有關資料后可在相應課文論壇提問、討論；作文天地包括自由作文和作文訓練，學生可在自由作文中發(fā)表自己平時的練筆，在作文訓練中按訓練要求完成寫作訓練，學生可互相瀏覽文章并提出意見，隨時進行修改。論壇還有用戶等級功能，學生發(fā)表一定數(shù)量的文章可以上升一個等級。 IT實驗教室內(nèi)配有多媒體多功能教學平臺、大屏幕投影儀、無限上網(wǎng)裝置等。每個學生的手提電腦均可成為校園網(wǎng)的一個網(wǎng)絡

38、信息點，學生既可通過內(nèi)部IP在校園網(wǎng)內(nèi)部高速交流，充分利用本校資源，突破互聯(lián)網(wǎng)速度瓶頸的限制，同時也可在教師許可下與因特網(wǎng)相聯(lián)。教師機能實現(xiàn)對整個教室電腦的監(jiān)控，教師則通過掌握學生學習進度，調(diào)節(jié)教學節(jié)奏，實現(xiàn)個別指導學生學習。同時，在教師的組織和引導下，學生們與教師還可以利用網(wǎng)絡中便捷的論壇形式等手段平等地進行討論和交流，共同建設學習群體，每個人都成為其中的平等的一員，達到人與人的互動、人與機器的互動，而且這種互動跨越了時間、空間的限制。這樣，保證學生的主體地位，學生真正成為的學習主體，而教師也由學習內(nèi)容的傳播者變成學生的學習導師、合作伙伴和學習顧問，起到了主導作用。 通過多媒體和網(wǎng)絡，從而激

39、發(fā)學生學習的熱情和沖動。網(wǎng)絡中的“圖、像”可以提供學習基礎素材；“聲”可以創(chuàng)設情景，陶冶性情。教育心理學認為，美感是和聽覺、視覺不可分離地結(jié)合在一起的，而視覺形成的印象比聽覺形成的印象更深刻、更牢固。運用錄音、投影（或幻燈）、電影等電教手段，對于感知、理解課文、豐富學生想象、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維會起到事半功倍的作用。通過制作多媒體教學軟件，還可以將各種不同的信息，如數(shù)據(jù)、文字、圖像、動畫、聲音等有機集成在一起，進而展示事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，使抽象的圖形、數(shù)字，呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對學生進行多重感官的刺激，有利于創(chuàng)造一種生動活潑的教學環(huán)境，吸引學生的注意力。我們利用電教手段，使學生

40、真實地看到作者在文中所狀之物，所寫之景，如巍峨的泰山、壯麗的三峽、浩蕩的長江等等，學生不僅得到欣賞的機會，獲得審美的享受，而且還可以聯(lián)系課文內(nèi)容，揣摩作者是如何遣詞造句加以描繪的。這種對照學習，無疑有助于提高學生的閱讀能力、理解能力和寫作能力，形色共現(xiàn)，聲情并茂，能取得比傳統(tǒng)教學手段更理想的教學效果。同時，把學生的維持性學習變成了創(chuàng)造性學習，使學生掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，逐步形成獨立獲取知識信息和應用知識信息的能力。 新課程理念下教學內(nèi)涵是多層次的，也就決定了課堂教學模式的多樣性，因此，簡單地用某一種模式或某幾個步驟已經(jīng)不能適應新的教學理念。文中所提到的課堂教學模式只是各種模式

41、中的一個模式，或者說是主導的教學模式，語文教師完全可以在新課程理念下指導下，創(chuàng)建更多的靈活多樣的模式，真正實現(xiàn)語文教學百花齊放的局面。當前以計算機和網(wǎng)絡為核心的信息技術正影響和改變我們的學校生活，電腦網(wǎng)絡的運用拓寬了知識獲得的途徑，必將提高學生的自主學習能力。我們研究信息技術與自主學習就是要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學習工具。激發(fā)學生自主學習的內(nèi)在動機，運用現(xiàn)代化技術培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高學生收集信息處理信息分析問題和解決問題的能力。讓學生掌握學習的有效方法成為一個會學習的并愿意學習的人，這是我們教育的最終目的。3、以學科為觸摸點，全面培養(yǎng)學

42、生在信息技術教育環(huán)境下進行自主學習。語文課程中信息技術的運用。（引導查找信息資料，獲取信息資源，促進學生對信息有效利用。） 信息技術的發(fā)展與普及，為語文社會實踐活動提供了切實可行的虛擬場所。這樣，將語文教學與語文在現(xiàn)實生活中的實際運用結(jié)合起來，創(chuàng)設具體生動的學習情境和學習活動，讓學生在具體生動的學習情境中去感受，去體會，去發(fā)現(xiàn)，使教學成為學生語文知識、能力具體運用的一種實際嘗試或“模擬”。并且以此為動力，激勵學生去進行新探索與嘗試。 例如，語文課本里有一篇課文埃及的金字塔。首先，我們布置給學生，要求大家課下從網(wǎng)上查閱 “埃及的金字塔”相關知識，以及現(xiàn)在金字塔的規(guī)模、建設等，要求大家看著視頻資料，用5分鐘時間講解，學習“講解”這種口語交流技能。其次，我們要求學生：通過網(wǎng)絡、VCD、圖書等渠道，了解金字塔文史資料，自己寫一份金字塔導游詞；另外，仿照埃及的金字塔寫一篇相關文章。學生通過積極參與，上網(wǎng)查詢，真正是學有所獲。 如：在教學小學語文第二單元“科技之光”時，我校教師以單元教學形式，讓學生圍繞現(xiàn)代科技，開展語文綜合探索的學習活動：“走進科技王國”“