新課程背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的研究

1、新課程背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的研究宜興市東域小學(xué)數(shù)學(xué)課題組一、 課題研究的背景與界定：1、 課題研究的背景：“視角決定高低，細(xì)節(jié)決定成敗。”隨著課程改革的不斷深入，提倡新課程的過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀淡化了對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技能的培養(yǎng)，提倡弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性又忽視了學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成；提倡自主學(xué)習(xí)而忽略了老師的指導(dǎo)作用；提倡合作學(xué)習(xí),學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間就被剝奪了；提倡探究學(xué)習(xí)，就一概否定接受式學(xué)習(xí)；提倡愉快教育，就忽視甚至否定了刻苦學(xué)習(xí)的精神；提倡減負(fù)，就出現(xiàn)了學(xué)生不背書包回家的現(xiàn)象等等，這些都是當(dāng)成新課程所呈現(xiàn)出的矛盾體。在課改的環(huán)境下，評(píng)價(jià)一節(jié)好課，首先要看它的思路是否清晰，教學(xué)流程是否科學(xué)

2、、自然而得體。課堂教學(xué)細(xì)節(jié)很多，我們不必也不可能什么都去解決，只須抓住“關(guān)鍵性精彩細(xì)節(jié)”去突破、生成，失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪，成功的細(xì)節(jié)給人以借鑒，我們要探索教學(xué)細(xì)節(jié)，把握精彩細(xì)節(jié)的標(biāo)志，積少成多，聚沙成塔，建立“細(xì)節(jié)優(yōu)勢(shì)”，突破“細(xì)節(jié)難點(diǎn)”，共享教學(xué)智慧，讓課堂綻放絢麗的光彩。我們應(yīng)當(dāng)深刻地認(rèn)識(shí)到。教學(xué)中的細(xì)節(jié)是看得見、聽得到、摸得著的東西，可以是學(xué)生困難時(shí)的幫助、迷茫時(shí)的指點(diǎn)、失敗時(shí)的鼓勵(lì)、成功時(shí)的共享、出錯(cuò)時(shí)的包容，也可以是不聞不問、視而不見、漠然處之如何把握課堂教學(xué)精彩細(xì)節(jié)，越來越成為現(xiàn)代教育工作者需要注意和研究的課題。2、 課題的界定：所謂教學(xué)細(xì)節(jié)就是指課堂教學(xué)過程中所發(fā)生的很細(xì)小的環(huán)

3、節(jié)或情節(jié)，或是一個(gè)細(xì)小的片段，它短小精悍，便于教師鉆研和突破。它往往就是那么一句話、一個(gè)眼神、一次動(dòng)作、一個(gè)表情、一場(chǎng)錯(cuò)誤，而表現(xiàn)的卻是教學(xué)過程的變化、靈動(dòng)和創(chuàng)造，透視的是教師對(duì)理念的實(shí)踐把握。在小學(xué)數(shù)學(xué)各年級(jí)中，教師通過“課堂教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)情境的預(yù)設(shè)、知識(shí)形成和能力的培養(yǎng)、教學(xué)評(píng)價(jià)”四個(gè)方面關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)。對(duì)課堂中的“人”充滿真切關(guān)注和終極關(guān)懷，要讓教學(xué)細(xì)節(jié)回歸“生命關(guān)懷”的教育本質(zhì)，在教與學(xué)、師與生、生與生的良性互動(dòng)中，敏銳發(fā)現(xiàn)、善于捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié)，抓住教育時(shí)機(jī)，深入挖掘，寓教育于無(wú)痕。二、 研究的理論依據(jù)：近年來，在教育教學(xué)的實(shí)施過程中，提高課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)永恒的主題。有效性的核心

4、問題是教學(xué)的效益。主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W生學(xué)了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。一般情況下，有效性的課堂是關(guān)注細(xì)節(jié)的。一節(jié)課思路和流程的形式至少要借助于三個(gè)關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)：教師教的思路，學(xué)生學(xué)的思路和教材本身所固有的邏輯思路。對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的處理是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。精心打造教學(xué)細(xì)節(jié)，依賴于對(duì)文本、學(xué)生、環(huán)境的深入把握和

5、對(duì)各種資源的有效利用。教學(xué)細(xì)節(jié)是可以預(yù)設(shè)的，教師課前設(shè)計(jì)時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生的思維，利用可預(yù)見的情境點(diǎn)作較深入地發(fā)掘。在師生的教學(xué)活動(dòng)中，教師敏銳發(fā)現(xiàn)、善于捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié)，抓住教育時(shí)機(jī)，深入挖掘，寓教育于無(wú)痕，從這個(gè)意義上來說，教學(xué)細(xì)節(jié)有時(shí)候又是隨機(jī)的。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是教學(xué)智慧和教學(xué)能力的體現(xiàn)。珍視教學(xué)細(xì)節(jié)，教師要永遠(yuǎn)對(duì)課堂中的“人”充滿真切關(guān)注和終極關(guān)懷，讓教學(xué)細(xì)節(jié)回歸“生命關(guān)懷”的教育本質(zhì)，有效觸動(dòng)學(xué)生心靈，讓靈動(dòng)的智慧和人文的光輝充盈課堂。這樣，我們就能在細(xì)節(jié)處見精神、顯功夫，就能在打造細(xì)節(jié)的同時(shí)成就人生，成就完美。三、 研究目標(biāo)：課題研究的總目標(biāo)：讓數(shù)學(xué)教師通過課堂教學(xué)細(xì)節(jié)解讀的理論學(xué)習(xí)，

6、從理論的層面上把握課堂教學(xué)細(xì)節(jié)研究的重要性和迫切性，從而提高學(xué)校實(shí)施有效課堂教學(xué)。具體目標(biāo)：（1）通過組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。（2）提高質(zhì)量目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。（3）通過實(shí)驗(yàn)研究，形成提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)施方法和策略。（4）同時(shí)通過課題實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)教師由學(xué)習(xí)理論，提高認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)地實(shí)踐研究，改革提高，培訓(xùn)一支高素質(zhì)的研究型數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍。四、 實(shí)驗(yàn)原則：在實(shí)驗(yàn)研究中，嚴(yán)格遵守以下四項(xiàng)原則。啟發(fā)性原則，教學(xué)過程中善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，啟發(fā)獨(dú)立思考，積極思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，善于分析和

7、解決問題。活動(dòng)性原則，是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則，通過創(chuàng)設(shè)多種情景，促進(jìn)學(xué)生觀察獨(dú)立鉆研、相互合作、相互競(jìng)爭(zhēng)，在活動(dòng)中獲得發(fā)展，培養(yǎng)自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性、創(chuàng)造性。創(chuàng)造性原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的方法,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思想意識(shí)和創(chuàng)新能力。實(shí)用性原則，應(yīng)當(dāng)盡量選擇具有較高實(shí)用價(jià)值的課題。顯然針對(duì)當(dāng)前迫切需要解決的問題開展的研究一般具有較高的實(shí)用性，五、 研究的內(nèi)容與操作：（一）讓新課程理念滲透到課堂教學(xué)語(yǔ)言之中教師的角色如何扮演？直接地反映在教師課堂語(yǔ)言的變化上。所謂“口為心聲”，語(yǔ)言是思維的外在表現(xiàn)形式。當(dāng)我們審視課堂教學(xué)時(shí)，我們不時(shí)地會(huì)聽到這樣的教學(xué)語(yǔ)言：“同學(xué)們請(qǐng)大家配合老師上好這節(jié)課好嗎？”、“老

8、師還沒讓你們討論，你們?cè)趺淳陀懻撻_了？”。顯然這些教學(xué)語(yǔ)言與我們當(dāng)前所倡導(dǎo)的新課程理念是矛盾的。這就要求我們對(duì)新理念下教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行反思。1、強(qiáng)化教學(xué)語(yǔ)言的開放性，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)走進(jìn)新課程，教師要確立新的學(xué)生觀，在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，強(qiáng)化教學(xué)語(yǔ)言的開放性，開放學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)。 在課堂教學(xué)中我們可以進(jìn)行以下提問：“通過觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？”、“你認(rèn)為該怎么做？你的方法是什么？”、“這節(jié)課你的收獲是什么？”、“你們的猜想對(duì)嗎？用什么辦法來驗(yàn)證這些結(jié)論是否正確？”這些教學(xué)語(yǔ)言從

9、不同側(cè)面給了學(xué)生質(zhì)疑的方向，給學(xué)生以更大的思維空間，激勵(lì)學(xué)生共同參與、共同研究，一起去思考、去感悟，發(fā)表自己獨(dú)特的見解，展示自己的個(gè)性。2、增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的親和力，促進(jìn)學(xué)生的合作交流  新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng)，是師與生、生與生的相互交流、相互溝通、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、情感、體驗(yàn)和觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。  在小組討論后，如何激起學(xué)生的交流評(píng)價(jià)欲望，教學(xué)語(yǔ)言的作用至關(guān)重要?！霸u(píng)一評(píng)，哪個(gè)小組的方法最有效、最合理?！薄暗谝恍〗M的發(fā)言已經(jīng)結(jié)束，難道他們的結(jié)論那么完美無(wú)缺

10、嗎？我看有誰(shuí)能對(duì)他們的發(fā)言提出問題。“誰(shuí)能”、“哪個(gè)小組”、“評(píng)一評(píng)”等語(yǔ)言將平靜的課堂挑起波浪，激起學(xué)生用于挑戰(zhàn)的勇氣。交流的過程是互動(dòng)、互進(jìn)的過程，是自我解疑的過程，是將部分學(xué)生的理解轉(zhuǎn)為全班共識(shí)的過程，學(xué)生在教師的鼓動(dòng)和與同學(xué)的爭(zhēng)辯中升華了知識(shí)。3、增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的激勵(lì)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力 不會(huì)激勵(lì)學(xué)生的教師不是好教師。激勵(lì)是學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的生長(zhǎng)劑，是活躍課堂心理環(huán)境的催化劑。在新課程教學(xué)中，教師怎樣激勵(lì)學(xué)生思考？如何成為一位和學(xué)生交流意見的參與者？轉(zhuǎn)變語(yǔ)言，增強(qiáng)其激勵(lì)性、鼓舞性是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。 “他的看法可以嗎？你有什么不同的意見？”誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)與傾聽；“某某同學(xué)

11、能第一個(gè)回答問題，值得大家學(xué)習(xí)。”激勵(lì)學(xué)生敢于回答、愿意回答；“你差不多找到了解決這個(gè)問題的思路，我相信你一定能行的。”給弱勢(shì)群體以信心和鼓勵(lì)；“請(qǐng)同學(xué)們大膽地猜一猜，可能是什么原因？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想；“誰(shuí)還有與眾不同的想法？”發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。這樣，能使學(xué)生及時(shí)感受到學(xué)習(xí)群體的認(rèn)同與鼓舞，體驗(yàn)到求學(xué)的快樂。（二）讓新課程理念滲透到教學(xué)情境的預(yù)設(shè)之中 數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不能隨心所欲，而應(yīng)深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、刻苦鉆研教材，了解學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，精心進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生能力

12、的目的。1、用新舊知識(shí)的沖突創(chuàng)設(shè)情境 用新舊知識(shí)的沖突來創(chuàng)設(shè)問題情境的實(shí)質(zhì)在于揭示數(shù)學(xué)現(xiàn)象的矛盾，引起學(xué)生內(nèi)心的沖突，動(dòng)搖學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。例如在教學(xué)新授課時(shí)，可以這樣做：（1） 先讓學(xué)生做為新知識(shí)鋪墊的準(zhǔn)備題；（2） 觀察題目中運(yùn)用到了哪些學(xué)過的知識(shí)；（3） 思考這些舊知識(shí)與新知識(shí)之間的聯(lián)系；（4） 運(yùn)用這些舊知識(shí)如何解決新知識(shí)。這樣學(xué)生探求新知識(shí)的欲望便會(huì)油然而生，這時(shí)教師就可以順利地將課題內(nèi)容引入到新知的探求中來。2、設(shè)置模型或動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)情境 新課標(biāo)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)

13、習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。 我們可以根據(jù)新知識(shí)的要求創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生操作（如作圖、實(shí)驗(yàn)、演示等）的課堂細(xì)節(jié)；例如在教學(xué)“空間與圖形”這一類課時(shí)，我們的具體操作如下：（1）課前學(xué)生準(zhǔn)備好有關(guān)的圖形與學(xué)具；（2）自己進(jìn)行大膽的嘗試，剪一剪，拼一拼，看一看；（3）在動(dòng)手實(shí)踐的過程中，把自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來。 學(xué)生通過動(dòng)手操作，觀察思考，親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，使學(xué)生在一個(gè)充滿探索的過程中理解數(shù)學(xué)，讓已經(jīng)存在于學(xué)生頭腦中的那些非正規(guī)的數(shù)學(xué)知識(shí)體驗(yàn)成為科學(xué)的結(jié)論，從中感受到數(shù)學(xué)創(chuàng)造的樂趣，增進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，形成探究創(chuàng)造的意識(shí)。3、通過數(shù)學(xué)史或數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境  數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文

14、化價(jià)值，并在適當(dāng)?shù)膬?nèi)容中提出對(duì)“數(shù)學(xué)文化”的學(xué)習(xí)要求。數(shù)學(xué)史或數(shù)學(xué)故事反映了知識(shí)形成的過程，反映了知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)情境不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的刻板觀念，從而找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣?？梢越榻B古今中外數(shù)學(xué)家刻苦學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的故事及簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)史等，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛數(shù)學(xué)，從小樹立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)勤奮學(xué)習(xí)、克服困難的品質(zhì)。如數(shù)學(xué)故事會(huì)、數(shù)學(xué)名家事跡介紹、數(shù)學(xué)讀書會(huì)等。4、利用媒體創(chuàng)設(shè)情境  新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)。多媒體具有圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的特點(diǎn)，合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生形成

15、鮮明的表象，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感。5、利用實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境  新課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在教學(xué)要求中增加了“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系?！辈粌H要求選材必須密切聯(lián)系生活實(shí)際，而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)”。  在數(shù)學(xué)教學(xué)中隨處能舉一些現(xiàn)實(shí)生活中的例子來充實(shí)我們的課堂。(三) 讓新課程理念滲透到知識(shí)的形成和能力的培養(yǎng)之中1、在數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)本質(zhì)，再現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生過程 在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)該返璞歸真，努力揭示數(shù)學(xué)概念、法則、結(jié)論的發(fā)展過程和本質(zhì)。因此我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中要讓學(xué)生主動(dòng)參與體驗(yàn)知識(shí)的

16、發(fā)生和發(fā)展過程，立足于學(xué)生發(fā)展的角度，讓學(xué)生全方位地去體驗(yàn)課堂，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題，探索問題的過程。 這樣讓學(xué)生“扮演”了創(chuàng)造知識(shí)的角色，更體驗(yàn)了創(chuàng)造知識(shí)過程的艱辛，感受創(chuàng)造知識(shí)后成功的喜悅，這必然能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的強(qiáng)烈愿望。2、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合情推理與演繹推理的能力  在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，發(fā)展合情推理和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)。在得出數(shù)學(xué)結(jié)論之前，學(xué)習(xí)者必然對(duì)要解決的問題與其他問題進(jìn)行比較，明確每個(gè)問題的特征，把觀察到的結(jié)果加以綜合，然后對(duì)想要的結(jié)論進(jìn)行猜測(cè)。這就是說學(xué)生獲得數(shù)學(xué)結(jié)論應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷合情推理演

17、繹推理的過程，而不僅僅要一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)果。（四）讓新課程理念滲透到教學(xué)評(píng)價(jià)之中   新課程十分強(qiáng)調(diào)教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的動(dòng)機(jī)和情感態(tài)度，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用的方式，都是一種動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)，采用終結(jié)性的或傳統(tǒng)意義上的形成性評(píng)價(jià)方式都很難加以測(cè)量和評(píng)價(jià)，需要在學(xué)習(xí)的過程中同時(shí)了解反映學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的數(shù)據(jù)并加以評(píng)價(jià)。  過程性評(píng)價(jià)不是對(duì)微觀意義上的學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，也不是只注重過程而不注重結(jié)果的評(píng)價(jià)，而是對(duì)課程實(shí)施意義上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過程和效果的三位一體的評(píng)價(jià)，或者說是人的生命意義上的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)主張?jiān)u價(jià)主體和客體的整合，通過師生間共

18、同的“民主參與、協(xié)商和交往的過程”，共同判斷這種滲透于學(xué)習(xí)過程中的成果價(jià)值，不斷地進(jìn)行回饋從而使學(xué)習(xí)過程得到不斷的優(yōu)化。  在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施過程性評(píng)價(jià)呢？觀察法是一種最常見、重要而且有效的方法。為了全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，既要評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知能力，又要評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、意志和實(shí)踐能力，可以從以下幾個(gè)方面考察： 評(píng)  價(jià)  指   標(biāo)參與 情況舉手發(fā)言；提出問題并發(fā)表見解；自我控制，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。情緒與狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心與求知欲；克服困難的意志與自信心；對(duì)數(shù)學(xué)與人類生活的聯(lián)系與認(rèn)識(shí)、感悟；理解知識(shí)形成過程，闡述此對(duì)象與有

19、關(guān)對(duì)象的聯(lián)系與區(qū)別。知識(shí)與技能正式遷移狀況；綜合運(yùn)用知識(shí)，靈活合理選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，解決有關(guān)實(shí)際問題和數(shù)學(xué)問題。思維與方法思維的創(chuàng)造性（獨(dú)立思考，從不同的角度提出問題并用不同的方法去解決）；思維的條理性（表述清楚，做事有計(jì)劃）交流與合作認(rèn)真聽取別人的意見并積極詢問；師生、學(xué)生之間及與媒體之間的交流。 需要注意的是，評(píng)價(jià)應(yīng)該具有彈性，避免牽強(qiáng)附會(huì)。要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理生理實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的情況，尊重學(xué)生的獨(dú)立性，以關(guān)懷愛護(hù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生收集進(jìn)步的證據(jù)和賞識(shí)學(xué)生的獨(dú)特之處，使其樹立信心，及時(shí)把評(píng)價(jià)的結(jié)果回饋給學(xué)生，以便于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。 課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)很多，我們不

20、必也不可能什么都去解決，失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪，成功的細(xì)節(jié)給人以借鑒，我們要記錄、交流教學(xué)細(xì)節(jié)，積少成多，聚沙成塔，建立“細(xì)節(jié)優(yōu)勢(shì)”，鋪就專業(yè)成長(zhǎng)之路；我們要注入新的理念，搭建平臺(tái)，突破“細(xì)節(jié)難點(diǎn)”，共享教學(xué)智慧。讓新課程理念使我們的課堂煥發(fā)出生命的活力，使我們的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生成的綠色。六、  研究方法：1、行動(dòng)研究法，制定改進(jìn)現(xiàn)狀的計(jì)劃，并有效地進(jìn)行變革。觀察實(shí)驗(yàn)班的進(jìn)展情況，并進(jìn)行反思，得出結(jié)論。2、觀察法，通過平時(shí)觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與課堂反應(yīng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。3、調(diào)查法，通過考試、談話了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、成績(jī)，評(píng)價(jià)教師的操作情況與學(xué)生的能力水平。4、案例法，抓住個(gè)別學(xué)生，了解他試驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的不同反應(yīng)進(jìn)行分析，從而了解情況與效應(yīng)；抓住實(shí)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)案例進(jìn)行解剖與分析。七、 研究對(duì)象：以 八、 研究階段：（一） 實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（2006.112007.1）1、學(xué)習(xí)有關(guān)理論，掌握有關(guān)資料，撰寫實(shí)驗(yàn)方案，