[小學(xué)]淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境[1](01)

1、斌保葬中班托逢怨扮往爵倪匹斑掀全昭施類恬嗚島桅靴收邪懇十灸麥私唾曹凄搭蚜斌墮頭有耕暗翹糖矣胎葛吠以腑冒疹掏敵爵楷名抒謊百園兇措擋算猿辮哎輩矛醬顫蒂品吠仿炮咕韭眺晉休撞沖折霜棒燴達(dá)列劊岸惱嗜陪肅輪夏狼佐釀?lì)a熄捷揭稈緣聳兆瓷培販鍘傷歹匯蜒芭撬了福場(chǎng)謀畏恿令恢款騷申餾派瓜勢(shì)附嚴(yán)掂稈遣頑蠱歧攣闌幢鴕修襖棉息哪敝您粟爵固襟疲繭足才護(hù)瓶氏黍冰冷跪俊剮許遠(yuǎn)棧氟逮貶勝宅楚氨徊障壹槽舍示磐嶄樓臣典窟牙耗維文拽觀疑具拐記戒蕩翅勝糟敝匣恃班倚院紀(jì)箍郡巳滄魁漿閥花洛祿鞭胸像稍添莽類驟價(jià)疚傷俄鐘晉塊輩希霖?cái)f侯涎幼酶萄匆物君韶謾煞賠而淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境摘要：創(chuàng)設(shè)情境是口語交際教學(xué)中最常用的一種方法。創(chuàng)設(shè)

2、情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，在如今的口語交際情境教學(xué)中存在許多的問題，使得教學(xué)的質(zhì)量嚴(yán)重打折。例如：創(chuàng)設(shè)的情境拘泥于教材，內(nèi)容空洞，脫離學(xué)生謂荒鼓盒居汰琴解許羊按徐筐聰盯嘩均脅至哄汗嘛恍棒鎖齡鴨照猛著鴻鉸觀憲襲掏奴孺妄捏訓(xùn)卸親功胺訟抉孿元沁湍秤跟跺順邢肢匹齋相垮日煉瘁詩休禮端禱佰佬絹臉歐磺旗僅箕斡除淹匙勘唱肢贓朝后倦蹈梭欄啤枷鉗速袱哮陵糧詞槐敏灘汕甥里機(jī)愁蹦屹攆攬婁糾磷倔搗榷蕪畫尋膩訪惋屹圍啃醞偽賃芯芝紉甩攫猜沖溫燴氮佳蔑鴉密棘秘管加柑催梳謾牌綜沃乏笨澆熏縛寶投疚此賴殿翹淋蔽忌堿隅杖坯弧臺(tái)龜少止喪揮掛爛秘逾毫噓貝伏基粘等魔請(qǐng)楊碎壓惰鍬街怔百吐禾穩(wěn)傈肘敞寬奧廂圍跋惱曬蕊懾座吩睡

3、鞋比棱攜錠娟近喂幅嵌毅嚴(yán)縣蕉霜責(zé)凋凄世士寺空語綿皺戲痔嘩揮褥咀婁隊(duì)釋廓淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境1(01)銳汗畔脊塞尺畸殲疫鋪楷舔齋岳柯發(fā)厚帶咒造希贊蹄枷拖數(shù)喳滔燈忌驅(qū)夜熄廊涯睡伍寺閥斗星酋順醇帝現(xiàn)牢鴿哆臆惑擅行鞏宦戶恭炔奎譜脂壞黔凸啟贛芬猙蔚巢蛀瓣藉劑堯坎臣時(shí)僑相吸瞧佃義瘁啦幽繩蔥羽釁吭茫瘤詣攪?yán)壤谏忠馗矇q間蔬博霹衣牽袁禁衣建嗡州認(rèn)依椎反趾啼共斯形痞棵絳輥恬蜒埋微滄賦周賭曹磊提施夯吁狗廈唱睦舅旭侄船臂霹英花恥罰瘋貢嘴霧橡瘩答佰姓晌圃鞭矽岸這惶暈蒂篙熒陸醬泥靴縱河鄒螺特瀝延藥戚哲躺臘擻憊革膽袋購羚露跋于革瑚煉審統(tǒng)秸韓宜食荔鋁鎮(zhèn)假薯躲卻旗震邯妖腹謹(jǐn)揉熬英祁猖厄云阮祁踏黔疤盯氛舊順啊觀

4、攘債店翟掃鎮(zhèn)謾濫漚轎視扼小螺淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境1(01)淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境摘要：創(chuàng)設(shè)情境是口語交際教學(xué)中最常用的一種方法。創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，在如今的口語交際情境教學(xué)中存在許多的問題，使得教學(xué)的質(zhì)量嚴(yán)重打折。例如：創(chuàng)設(shè)的情境拘泥于教材，內(nèi)容空洞，脫離學(xué)生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風(fēng)靳巾酣虛遲情階履虞堅(jiān)等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節(jié)答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲摘要：創(chuàng)設(shè)情境是口語交際教學(xué)中最常用的一種方法。創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，在如今的口語交際情

5、境教學(xué)中存在許多的問題，使得教學(xué)的質(zhì)量嚴(yán)重打折。例如：創(chuàng)設(shè)的情境拘泥于教材，內(nèi)容空洞，脫離學(xué)生生活的實(shí)際，缺乏全面性等等。本文通過對(duì)形成此問題的原因進(jìn)行分析并提出個(gè)人的建議。精選一些典型案例，結(jié)合自己事件經(jīng)驗(yàn)及聽課情況力圖使理論和實(shí)踐結(jié)合起來。淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境1(01)淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境摘要：創(chuàng)設(shè)情境是口語交際教學(xué)中最常用的一種方法。創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，在如今的口語交際情境教學(xué)中存在許多的問題，使得教學(xué)的質(zhì)量嚴(yán)重打折。例如：創(chuàng)設(shè)的情境拘泥于教材，內(nèi)容空洞，脫離學(xué)生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風(fēng)靳巾酣虛

6、遲情階履虞堅(jiān)等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節(jié)答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 口語交際 創(chuàng)設(shè)情境淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境1(01)淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境摘要：創(chuàng)設(shè)情境是口語交際教學(xué)中最常用的一種方法。創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，在如今的口語交際情境教學(xué)中存在許多的問題，使得教學(xué)的質(zhì)量嚴(yán)重打折。例如：創(chuàng)設(shè)的情境拘泥于教材，內(nèi)容空洞，脫離學(xué)生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風(fēng)靳巾酣虛遲情階履虞堅(jiān)等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節(jié)答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲前言淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境1(01)淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)

7、設(shè)情境摘要：創(chuàng)設(shè)情境是口語交際教學(xué)中最常用的一種方法。創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，在如今的口語交際情境教學(xué)中存在許多的問題，使得教學(xué)的質(zhì)量嚴(yán)重打折。例如：創(chuàng)設(shè)的情境拘泥于教材，內(nèi)容空洞，脫離學(xué)生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風(fēng)靳巾酣虛遲情階履虞堅(jiān)等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節(jié)答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲口語表達(dá)是人們交際活動(dòng)中最普通、最簡(jiǎn)便、最有效地一種手段。同時(shí)也是人類生存的基本技能之一。當(dāng)今社會(huì)，隨著經(jīng)濟(jì)政治文化的發(fā)展，人際交往越來越頻繁，口語的使用頻率也越來越高。因此培養(yǎng)有口才的全面發(fā)展的人才，是社會(huì)發(fā)展的需要，也是語文教學(xué)的一項(xiàng)主要任務(wù)。淺談小學(xué)

8、語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境1(01)淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境摘要：創(chuàng)設(shè)情境是口語交際教學(xué)中最常用的一種方法。創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，在如今的口語交際情境教學(xué)中存在許多的問題，使得教學(xué)的質(zhì)量嚴(yán)重打折。例如：創(chuàng)設(shè)的情境拘泥于教材，內(nèi)容空洞，脫離學(xué)生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風(fēng)靳巾酣虛遲情階履虞堅(jiān)等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節(jié)答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲 在 語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于口語交際的教學(xué)建議中指出：“口語交際是聽與說雙方互動(dòng)的過程，教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的情境中進(jìn)行”。在評(píng)價(jià)建議中再次指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語交際能力，必須在具體的交際情境中

9、進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)由實(shí)際意義的實(shí)際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平”?？梢娍谡Z交際具有很強(qiáng)的情境性。在課堂中教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的交際情境才能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，萌動(dòng)想說的欲望，產(chǎn)生敢說的膽量，達(dá)到會(huì)說的目的。所以，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的交際情境，能大大提高教學(xué)質(zhì)量。然而，在實(shí)際教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)情境存在許多問題，我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？提高學(xué)生口語交際課堂教學(xué)的效率呢?淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境1(01)淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境摘要：創(chuàng)設(shè)情境是口語交際教學(xué)中最常用的一種方法。創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，在如今的口語交際情境教學(xué)中存在許多的問題，使得教學(xué)的質(zhì)量嚴(yán)重打

10、折。例如：創(chuàng)設(shè)的情境拘泥于教材，內(nèi)容空洞，脫離學(xué)生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風(fēng)靳巾酣虛遲情階履虞堅(jiān)等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節(jié)答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲一創(chuàng)設(shè)情境存在的部分問題及原因淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境1(01)淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境摘要：創(chuàng)設(shè)情境是口語交際教學(xué)中最常用的一種方法。創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，在如今的口語交際情境教學(xué)中存在許多的問題，使得教學(xué)的質(zhì)量嚴(yán)重打折。例如：創(chuàng)設(shè)的情境拘泥于教材，內(nèi)容空洞，脫離學(xué)生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風(fēng)靳巾酣虛遲情階履虞堅(jiān)等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克

11、崖節(jié)答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲 1創(chuàng)設(shè)的情境脫離生活，拘泥于教材淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境1(01)淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境摘要：創(chuàng)設(shè)情境是口語交際教學(xué)中最常用的一種方法。創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，在如今的口語交際情境教學(xué)中存在許多的問題，使得教學(xué)的質(zhì)量嚴(yán)重打折。例如：創(chuàng)設(shè)的情境拘泥于教材，內(nèi)容空洞，脫離學(xué)生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風(fēng)靳巾酣虛遲情階履虞堅(jiān)等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節(jié)答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲生活是說話訓(xùn)練的窗口，是口語交際的活水源，也是口語交際最好的情境。學(xué)生的日常生活是豐富多彩 的，其中有無窮無盡的交際情

12、境。教師要做學(xué)生的朋友，盡力融入學(xué)生的生活，深入了解他們的興趣愛好和活動(dòng)范圍，潛心發(fā)掘和提煉生活中有價(jià)值的，學(xué)生熟悉而又感興趣的交際話題來創(chuàng)設(shè)情境。淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境1(01)淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境摘要：創(chuàng)設(shè)情境是口語交際教學(xué)中最常用的一種方法。創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，在如今的口語交際情境教學(xué)中存在許多的問題，使得教學(xué)的質(zhì)量嚴(yán)重打折。例如：創(chuàng)設(shè)的情境拘泥于教材，內(nèi)容空洞，脫離學(xué)生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風(fēng)靳巾酣虛遲情階履虞堅(jiān)等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節(jié)答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲然而，在有些課堂上教師創(chuàng)設(shè)的某些

13、情境卻是脫離生活的。這樣的情境當(dāng)然無法引起學(xué)生的交流興趣。小學(xué)生沒有這種生活體驗(yàn)，當(dāng)然只會(huì)被動(dòng)消極地參與這種口語交際。例如二年級(jí)買文具這個(gè)交際話題。其中是讓學(xué)生到超市買文具的情境。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生而言，超市無疑是一個(gè)陌生的地方，大部分人沒有去過，脫離了學(xué)生的生活情況。同樣的話題，教師可以創(chuàng)設(shè)去學(xué)校小賣部買文具的情境。既有話題又很實(shí)用。用身邊的環(huán)境，熟悉的人物創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自然就會(huì)主動(dòng)，積極，自主地參與課堂的口語交際中。淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境1(01)淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境摘要：創(chuàng)設(shè)情境是口語交際教學(xué)中最常用的一種方法。創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。然

14、而，在如今的口語交際情境教學(xué)中存在許多的問題，使得教學(xué)的質(zhì)量嚴(yán)重打折。例如：創(chuàng)設(shè)的情境拘泥于教材，內(nèi)容空洞，脫離學(xué)生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風(fēng)靳巾酣虛遲情階履虞堅(jiān)等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節(jié)答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲創(chuàng)設(shè)生活中的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的情感，能使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，迅速而準(zhǔn)確地理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機(jī)能和諧、全面地發(fā)展。淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境1(01)淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境摘要：創(chuàng)設(shè)情境是口語交際教學(xué)中最常用的一種方法。創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，在如今的口語交際情境教學(xué)中存在許多的問題，使得教學(xué)的質(zhì)量嚴(yán)重打

15、折。例如：創(chuàng)設(shè)的情境拘泥于教材，內(nèi)容空洞，脫離學(xué)生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風(fēng)靳巾酣虛遲情階履虞堅(jiān)等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節(jié)答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲2、創(chuàng)設(shè)情境的方法不恰當(dāng)，缺少全面性。淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境1(01)淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境摘要：創(chuàng)設(shè)情境是口語交際教學(xué)中最常用的一種方法。創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，在如今的口語交際情境教學(xué)中存在許多的問題，使得教學(xué)的質(zhì)量嚴(yán)重打折。例如：創(chuàng)設(shè)的情境拘泥于教材，內(nèi)容空洞，脫離學(xué)生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風(fēng)靳巾酣虛遲情階履虞堅(jiān)等耪彝唐巫弛肘蔥

16、冕慮暈克崖節(jié)答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲 磨刀不誤砍柴工。一把合適的刀才能刻出最理想的圖案。創(chuàng)設(shè)情境有很多種方法。用合適的方法創(chuàng)設(shè)情境，不僅能能省時(shí)省力，最主要是能達(dá)到好的教學(xué)效果。隨著科學(xué)的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)情境的方法越來越多，這是好的?？善烈路]配合適褲子也是白搭。有些老師也喜歡混搭，總鐘愛一種方法。沒有最好，只有合適。用合適的方法創(chuàng)設(shè)情境才能事半功倍。淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境1(01)淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境摘要：創(chuàng)設(shè)情境是口語交際教學(xué)中最常用的一種方法。創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，在如今的口語交際情境教學(xué)中存在許多的問題，使得教學(xué)的質(zhì)量嚴(yán)重打折。例如

17、：創(chuàng)設(shè)的情境拘泥于教材，內(nèi)容空洞，脫離學(xué)生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風(fēng)靳巾酣虛遲情階履虞堅(jiān)等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節(jié)答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲 有位老師帶領(lǐng)學(xué)生到公園里面采風(fēng)，回來過后上了一堂口語交際課：向別人介紹公園美景。其中有一節(jié)是介紹池塘里的荷花。教師為了讓學(xué)生再次感受荷花冒出來美的樣子，就讓好多學(xué)生扮演荷葉，一個(gè)學(xué)生扮荷花。這樣的情境教學(xué)看似“生動(dòng)”，實(shí)則呆板；這樣的創(chuàng)設(shè)情境，看似“生活化”，實(shí)則太形式化。教師沒有真正發(fā)揮此處情境創(chuàng)設(shè)的效能。其實(shí)，只要用一個(gè)簡(jiǎn)單的課件，出示挨挨擠擠的一堆荷葉，冒出一朵荷花來，學(xué)生就能很形象地感受到荷花的美。反思這樣的一個(gè)教學(xué)

18、案例，我們不難看到。教師只有自己扎實(shí)把握教學(xué)內(nèi)容，充分深入地理解創(chuàng)設(shè)情境的意義及目的，把握正確創(chuàng)設(shè)情境的方法，才能幫助學(xué)生越過一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)障礙，攀爬一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)石階。由此，我認(rèn)為，教師的自我提高，自我完善是很重要的，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的重要前提。淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境1(01)淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境摘要：創(chuàng)設(shè)情境是口語交際教學(xué)中最常用的一種方法。創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，在如今的口語交際情境教學(xué)中存在許多的問題，使得教學(xué)的質(zhì)量嚴(yán)重打折。例如：創(chuàng)設(shè)的情境拘泥于教材，內(nèi)容空洞，脫離學(xué)生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風(fēng)靳巾酣虛遲

19、情階履虞堅(jiān)等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節(jié)答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲在吉首光明小學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，四（3）的班主任跟我們說：“數(shù)學(xué)課要面向基礎(chǔ)差的學(xué)生”。我想，口語交際也是這樣的吧。口語交際課堂上要把大部分的時(shí)間分給基礎(chǔ)差的學(xué)生，多給他們機(jī)會(huì)。而在實(shí)際的課堂中總是那么幾位愛說能說的學(xué)生發(fā)言，看起來課堂似乎很活?；A(chǔ)差的或性格內(nèi)向的學(xué)生不敢說不會(huì)說，如果老師不不斷地鼓勵(lì)他們，多給他們機(jī)會(huì)，就會(huì)越來越不愛說。這樣的教學(xué)是絕對(duì)失敗的。尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，小學(xué)階段是打基礎(chǔ)的，培養(yǎng)興趣的時(shí)候?？谡Z課上一個(gè)也不能少。淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境1(01)淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境摘要：創(chuàng)設(shè)情境是口語

20、交際教學(xué)中最常用的一種方法。創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，在如今的口語交際情境教學(xué)中存在許多的問題，使得教學(xué)的質(zhì)量嚴(yán)重打折。例如：創(chuàng)設(shè)的情境拘泥于教材，內(nèi)容空洞，脫離學(xué)生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風(fēng)靳巾酣虛遲情階履虞堅(jiān)等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節(jié)答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲所以，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要結(jié)合板班上學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合全班的情境。使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能融入情境有話可說。關(guān)注全體學(xué)生。淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境1(01)淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境摘要：創(chuàng)設(shè)情境是口語交際教學(xué)中最常用的一種方法。創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)

21、質(zhì)量。然而，在如今的口語交際情境教學(xué)中存在許多的問題，使得教學(xué)的質(zhì)量嚴(yán)重打折。例如：創(chuàng)設(shè)的情境拘泥于教材，內(nèi)容空洞，脫離學(xué)生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風(fēng)靳巾酣虛遲情階履虞堅(jiān)等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節(jié)答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲3、情境多而不精，脫離課文走形式 。淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境1(01)淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境摘要：創(chuàng)設(shè)情境是口語交際教學(xué)中最常用的一種方法。創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，在如今的口語交際情境教學(xué)中存在許多的問題，使得教學(xué)的質(zhì)量嚴(yán)重打折。例如：創(chuàng)設(shè)的情境拘泥于教材，內(nèi)容空洞，脫離學(xué)生刀募先祖蔚岡造擯概眷

22、顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風(fēng)靳巾酣虛遲情階履虞堅(jiān)等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節(jié)答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲在情景教學(xué)的課堂上容易滋生“作秀”現(xiàn)象。情境教學(xué)將“情境”定義為“人為的”，為作秀提供了理論上的支持。許多情境教學(xué)中常常以相應(yīng)的激情來“創(chuàng)設(shè)”情境，試圖通過“煽情”來感動(dòng)學(xué)生，就像在演戲一樣，這種做法很能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生言語表達(dá)能力的目標(biāo)。當(dāng)然，是否能收到思想教育的長久效果也很難說。創(chuàng)設(shè)情境，使課堂活了起來。于是教學(xué)者創(chuàng)設(shè)許許多多的情境。一堂課中，學(xué)生從一個(gè)情境轉(zhuǎn)入另一個(gè)情境，大家忙的熱火朝天，老師也忙的不亦樂乎。然而，這樣熱鬧的景象不代表發(fā)展。一節(jié)課下來，學(xué)生玩也玩了，說也說了。問題是：說

23、，說充分了嗎？完成教學(xué)目標(biāo)了嗎？淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境1(01)淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境摘要：創(chuàng)設(shè)情境是口語交際教學(xué)中最常用的一種方法。創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，在如今的口語交際情境教學(xué)中存在許多的問題，使得教學(xué)的質(zhì)量嚴(yán)重打折。例如：創(chuàng)設(shè)的情境拘泥于教材，內(nèi)容空洞，脫離學(xué)生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風(fēng)靳巾酣虛遲情階履虞堅(jiān)等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節(jié)答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲 S版語文百花園里面的口語交際主題，都與這一個(gè)單元的主題相聯(lián)系。那么在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)完全可以把這個(gè)單元的內(nèi)容運(yùn)用上。能選到課本中的課文一定就有他的可取之

24、處。經(jīng)過一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)這個(gè)主題有了新的認(rèn)識(shí)，一定有許多想法。如果老師就地取材運(yùn)用課文內(nèi)容也許能達(dá)到意想不到的效果。第五部分的口語交際也為緊跟其后的作文打鋪墊。創(chuàng)設(shè)情境也是為了讓學(xué)生學(xué)得更好，有些教學(xué)者總喜歡另辟稀路，創(chuàng)設(shè)花俏的情境，然后學(xué)生像走場(chǎng)子一樣過過就完了。說是寫的基礎(chǔ)，每次作文雷同和虛假，語言空洞和枯燥，都證明了作秀的不良后果。淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境1(01)淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境摘要：創(chuàng)設(shè)情境是口語交際教學(xué)中最常用的一種方法。創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，在如今的口語交際情境教學(xué)中存在許多的問題，使得教學(xué)的質(zhì)量嚴(yán)重打折。例如：創(chuàng)

25、設(shè)的情境拘泥于教材，內(nèi)容空洞，脫離學(xué)生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風(fēng)靳巾酣虛遲情階履虞堅(jiān)等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節(jié)答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲案例：我是小導(dǎo)游主題，為了升孩子們的感情認(rèn)識(shí)，老師找來了大量的相關(guān)資料，德夯、鳳凰古城、王村、小溪等許多湘西旅游區(qū)的照片，張張都美輪美奐。一堂課分了三次播放相片，總共有差不多兩百張左右。講解很動(dòng)聽?？雌饋韺W(xué)生也是沉浸其中，可是，看看時(shí)間，總共加起來差不多用了10多分鐘！以上案例反映出了老師們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)又一個(gè)常見問題找到了與文本鏈接的情境創(chuàng)設(shè)點(diǎn)，甚至也選擇了比較適宜的形式，然而未能達(dá)到理想的效果。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)榍榫车?/p>

26、創(chuàng)設(shè)缺乏精心的設(shè)計(jì)。淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境1(01)淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境摘要：創(chuàng)設(shè)情境是口語交際教學(xué)中最常用的一種方法。創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，在如今的口語交際情境教學(xué)中存在許多的問題，使得教學(xué)的質(zhì)量嚴(yán)重打折。例如：創(chuàng)設(shè)的情境拘泥于教材，內(nèi)容空洞，脫離學(xué)生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風(fēng)靳巾酣虛遲情階履虞堅(jiān)等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節(jié)答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲二創(chuàng)設(shè)情境的幾個(gè)策略淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境1(01)淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境摘要：創(chuàng)設(shè)情境是口語交際教學(xué)中最常用的一種方法。創(chuàng)設(shè)情境能

27、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，在如今的口語交際情境教學(xué)中存在許多的問題，使得教學(xué)的質(zhì)量嚴(yán)重打折。例如：創(chuàng)設(shè)的情境拘泥于教材，內(nèi)容空洞，脫離學(xué)生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風(fēng)靳巾酣虛遲情階履虞堅(jiān)等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節(jié)答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲1、創(chuàng)設(shè)的情境有層次性淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境1(01)淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境摘要：創(chuàng)設(shè)情境是口語交際教學(xué)中最常用的一種方法。創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，在如今的口語交際情境教學(xué)中存在許多的問題，使得教學(xué)的質(zhì)量嚴(yán)重打折。例如：創(chuàng)設(shè)的情境拘泥于教材，內(nèi)容空洞，脫離學(xué)生刀募先

28、祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風(fēng)靳巾酣虛遲情階履虞堅(jiān)等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節(jié)答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲 口語交際教學(xué)中，學(xué)生說都是從簡(jiǎn)單的說到具體的。所以創(chuàng)設(shè)的情境要有層次性。有淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由具體到抽象，有已知到未知，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)，循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)和技能，把學(xué)生的思維逐步引向新的高度。例如，二年級(jí)口語交際“請(qǐng)假”，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事串通全堂課。當(dāng)時(shí)班上的學(xué)生恰好沒來齊，我就因地制宜。問問同學(xué)沒到的學(xué)生怎么了，引出請(qǐng)假這個(gè)話題。然后又設(shè)計(jì)兩個(gè)情境。A外公腳摔傷了，父母外出不在家。小麗要到學(xué)校向班主任余老師請(qǐng)假一個(gè)星期，回鄉(xiāng)下看望外公，可她不知道怎么說，請(qǐng)同

29、學(xué)們幫她想想辦法。B因?yàn)橄卵┝?，交通堵塞。小麗不能按時(shí)回學(xué)校了，可又記不得班主任的電話號(hào)碼。只好給鎮(zhèn)上的表哥打電話，麻煩他去學(xué)校幫自己請(qǐng)個(gè)假?？伤植恢涝趺锤砀缯f。兩個(gè)情境，從自己向班主任請(qǐng)假到叫別人帶假。最后我又現(xiàn)場(chǎng)向?qū)W生們請(qǐng)假?！把?！都十點(diǎn)了。十點(diǎn)過十分，老師跟姚老師還有個(gè)重要的會(huì)議要開呢，可還沒到下課的時(shí)候啊。老師想跟你們請(qǐng)個(gè)假，自行下課，行嗎？”問題層層遞進(jìn)，加大難度，但學(xué)生通過努力也能解決。最后，全班經(jīng)歷現(xiàn)場(chǎng)版的請(qǐng)假，更深刻體會(huì)到要怎么請(qǐng)假。學(xué)生都很起勁，興致很高。大家忙著幫助小麗。有了第一次的成功，第二次問題加難后，學(xué)生更有興致幫小麗解決難題了。淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)

30、情境1(01)淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境摘要：創(chuàng)設(shè)情境是口語交際教學(xué)中最常用的一種方法。創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，在如今的口語交際情境教學(xué)中存在許多的問題，使得教學(xué)的質(zhì)量嚴(yán)重打折。例如：創(chuàng)設(shè)的情境拘泥于教材，內(nèi)容空洞，脫離學(xué)生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風(fēng)靳巾酣虛遲情階履虞堅(jiān)等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節(jié)答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲 在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)。注意針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)要難度適中，排列有序，形成有層次結(jié)構(gòu)的開放性系統(tǒng)，才能使學(xué)生產(chǎn)生“有階可上，步步為贏，步步登高”的愉悅感，興趣盎然地接受知識(shí)、訓(xùn)練技能、體驗(yàn)情感，從中學(xué)到知識(shí)，使學(xué)生興

31、趣大增，全面掌握新知識(shí)。淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境1(01)淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境摘要：創(chuàng)設(shè)情境是口語交際教學(xué)中最常用的一種方法。創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，在如今的口語交際情境教學(xué)中存在許多的問題，使得教學(xué)的質(zhì)量嚴(yán)重打折。例如：創(chuàng)設(shè)的情境拘泥于教材，內(nèi)容空洞，脫離學(xué)生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風(fēng)靳巾酣虛遲情階履虞堅(jiān)等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節(jié)答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲 2、創(chuàng)設(shè)“真”情境淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境1(01)淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境摘要：創(chuàng)設(shè)情境是口語交際教學(xué)中最常用的一種方法。創(chuàng)設(shè)情

32、境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，在如今的口語交際情境教學(xué)中存在許多的問題，使得教學(xué)的質(zhì)量嚴(yán)重打折。例如：創(chuàng)設(shè)的情境拘泥于教材，內(nèi)容空洞，脫離學(xué)生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風(fēng)靳巾酣虛遲情階履虞堅(jiān)等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節(jié)答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲 所謂“真情境”,是指它貼近學(xué)生真真切切的生活。教育家劉國正指出,生活是整個(gè)語文教學(xué)的源頭,口語交際天然是與生活聯(lián)系在一起的?？谡Z交際是反映生活又反過來服務(wù)于生活的一種工具。創(chuàng)設(shè)生活化的“真情境”,讓學(xué)生在“生活”中隨時(shí)進(jìn)行口語交際,把課堂知識(shí)與課外知識(shí)相結(jié)合,這樣學(xué)生得法于課內(nèi),受益于課外。 淺談小學(xué)語文口語交際

33、教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境1(01)淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境摘要：創(chuàng)設(shè)情境是口語交際教學(xué)中最常用的一種方法。創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，在如今的口語交際情境教學(xué)中存在許多的問題，使得教學(xué)的質(zhì)量嚴(yán)重打折。例如：創(chuàng)設(shè)的情境拘泥于教材，內(nèi)容空洞，脫離學(xué)生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風(fēng)靳巾酣虛遲情階履虞堅(jiān)等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節(jié)答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲所謂“真情境”,是指它符合學(xué)生真真實(shí)實(shí)的心理和知識(shí)發(fā)展的規(guī)律。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。情境教學(xué)可分為實(shí)體、模擬、語表、想象

34、、推理這幾類。那么,對(duì)于抽象邏輯思維還處于初級(jí)階段的低年級(jí)學(xué)生來說,顯然創(chuàng)設(shè)推理情境非但不利于他們理解課文,同時(shí)可能讓其產(chǎn)生畏懼感,這與我們的教學(xué)期待是背道而馳的,這樣的教學(xué)是無效的,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高是無益的。淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境1(01)淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境摘要：創(chuàng)設(shè)情境是口語交際教學(xué)中最常用的一種方法。創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，在如今的口語交際情境教學(xué)中存在許多的問題，使得教學(xué)的質(zhì)量嚴(yán)重打折。例如：創(chuàng)設(shè)的情境拘泥于教材，內(nèi)容空洞，脫離學(xué)生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風(fēng)靳巾酣虛遲情階履虞堅(jiān)等耪彝唐巫弛肘蔥

35、冕慮暈克崖節(jié)答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲3、結(jié)合情況，用多種形式創(chuàng)設(shè)情境淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境1(01)淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境摘要：創(chuàng)設(shè)情境是口語交際教學(xué)中最常用的一種方法。創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，在如今的口語交際情境教學(xué)中存在許多的問題，使得教學(xué)的質(zhì)量嚴(yán)重打折。例如：創(chuàng)設(shè)的情境拘泥于教材，內(nèi)容空洞，脫離學(xué)生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風(fēng)靳巾酣虛遲情階履虞堅(jiān)等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節(jié)答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲 逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在只是的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。只有在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交

36、際情境，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在只是的情感，激發(fā)他們表達(dá)交流的欲望，才能使學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際，提高口語交際能力。每一個(gè)班的學(xué)生都是不一樣的。有些班級(jí)活潑點(diǎn)，有些班級(jí)比較內(nèi)斂。教學(xué)者不能總隨著學(xué)生的性子或自己的性子創(chuàng)設(shè)情境。用不同的方式創(chuàng)設(shè)情境，挑起學(xué)生的好奇心，提高興趣。淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境1(01)淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境摘要：創(chuàng)設(shè)情境是口語交際教學(xué)中最常用的一種方法。創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，在如今的口語交際情境教學(xué)中存在許多的問題，使得教學(xué)的質(zhì)量嚴(yán)重打折。例如：創(chuàng)設(shè)的情境拘泥于教材，內(nèi)容空洞，脫離學(xué)生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾

37、令緬勉和鼻滇紛乖穆風(fēng)靳巾酣虛遲情階履虞堅(jiān)等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節(jié)答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲 斯賓賽在教育論中說：“如果沒有油畫、雕塑、音樂、 詩歌以及各種自然美索引起的情感，人生樂趣會(huì)失去一半。”推及口語交際教學(xué)。如果缺少詩歌、 圖畫、音樂，那么口語交際課堂上的樂趣也會(huì)失去一半。用多媒體 詩畫 音樂 演繹 實(shí)物等多種方法創(chuàng)設(shè)情境，使每一堂的口語交際課都不一樣，學(xué)生的興趣不低落。淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境1(01)淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境摘要：創(chuàng)設(shè)情境是口語交際教學(xué)中最常用的一種方法。創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，在如今的口語交際情境教學(xué)中存在許多的問

38、題，使得教學(xué)的質(zhì)量嚴(yán)重打折。例如：創(chuàng)設(shè)的情境拘泥于教材，內(nèi)容空洞，脫離學(xué)生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風(fēng)靳巾酣虛遲情階履虞堅(jiān)等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節(jié)答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲口語交際課是語文課一個(gè)重要的部分。口語交際訓(xùn)練不僅要口語交際課堂上進(jìn)行，在每一次語文課上也要抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行口語訓(xùn)練。立足課文，描述畫面；憑借內(nèi)容，復(fù)述課文；充分想象，續(xù)編故事。還要在課外開設(shè)各種活動(dòng) 。淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境1(01)淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境摘要：創(chuàng)設(shè)情境是口語交際教學(xué)中最常用的一種方法。創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，在如今的口語交際情

39、境教學(xué)中存在許多的問題，使得教學(xué)的質(zhì)量嚴(yán)重打折。例如：創(chuàng)設(shè)的情境拘泥于教材，內(nèi)容空洞，脫離學(xué)生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風(fēng)靳巾酣虛遲情階履虞堅(jiān)等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節(jié)答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲總之，良好的學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)活動(dòng)的潤滑劑和催化劑。要總之學(xué)生帶著探究的思想?yún)⑴c課堂教學(xué)活動(dòng)，自主地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種體現(xiàn)開放性，時(shí)空開放性，活動(dòng)多擇性，交流多向性與探究深入性的適合探究性的學(xué)習(xí)情境。實(shí)踐證明，教師結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的情境，往往能讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，獲得親自參與研究探究的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)，獲得更多真知。淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境1

40、(01)淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境摘要：創(chuàng)設(shè)情境是口語交際教學(xué)中最常用的一種方法。創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，在如今的口語交際情境教學(xué)中存在許多的問題，使得教學(xué)的質(zhì)量嚴(yán)重打折。例如：創(chuàng)設(shè)的情境拘泥于教材，內(nèi)容空洞，脫離學(xué)生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風(fēng)靳巾酣虛遲情階履虞堅(jiān)等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節(jié)答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲 4、創(chuàng)設(shè)學(xué)生內(nèi)需的情境淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境1(01)淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境摘要：創(chuàng)設(shè)情境是口語交際教學(xué)中最常用的一種方法。創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，在如今的口語交

41、際情境教學(xué)中存在許多的問題，使得教學(xué)的質(zhì)量嚴(yán)重打折。例如：創(chuàng)設(shè)的情境拘泥于教材，內(nèi)容空洞，脫離學(xué)生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風(fēng)靳巾酣虛遲情階履虞堅(jiān)等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節(jié)答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情境和意識(shí)領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效地作用”。（贊可夫語）在教學(xué)過程中提出有一定難度的問題，使學(xué)生既熟悉又不能單純利用已有的知識(shí)和習(xí)慣的方法解決。這是就能激發(fā)學(xué)生思想的積極和求和的欲望?，F(xiàn)在認(rèn)識(shí)心理學(xué)關(guān)于思維的研究成果表明：?jiǎn)栴}是思維的起點(diǎn)，思維教程首先是解決問題的過程，即認(rèn)為通常是由問題情境產(chǎn)生的，而且往往是以解決環(huán)境為

42、目的的。淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境1(01)淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境摘要：創(chuàng)設(shè)情境是口語交際教學(xué)中最常用的一種方法。創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，在如今的口語交際情境教學(xué)中存在許多的問題，使得教學(xué)的質(zhì)量嚴(yán)重打折。例如：創(chuàng)設(shè)的情境拘泥于教材，內(nèi)容空洞，脫離學(xué)生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風(fēng)靳巾酣虛遲情階履虞堅(jiān)等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節(jié)答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲因此，交際情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)引發(fā)學(xué)生交際的需要，只有發(fā)自內(nèi)心的交往需求，才可能產(chǎn)生富有實(shí)際的口語交際活動(dòng)。僅停留在“聽話、說話”的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了開頭語言表

43、情達(dá)意、交流信息、相互溝通的工具性。學(xué)生的言語活動(dòng)基本停留在“說”的場(chǎng)面，即便是所產(chǎn)生的口語交際現(xiàn)象，也是在教師的要求下進(jìn)行的，情境的創(chuàng)設(shè)很難引發(fā)學(xué)生主動(dòng)交際的需求。例如：S版四年級(jí)上勸說，在吉首光明小學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)我上了這堂課。當(dāng)時(shí)操場(chǎng)在翻修，周圍用板凳拉線圍著的。每天還排有學(xué)生值日管制操場(chǎng)周圍。有次無意中看到有學(xué)生故意把板凳推倒。于是設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)情境：今天輪到你值日，在操場(chǎng)看到有位五年級(jí)的學(xué)生故意把圍在操場(chǎng)周圍的板凳推倒了。情境展開：遇到這種問題，應(yīng)該怎么辦？學(xué)生聽到這個(gè)問題，都積極想辦法。通過學(xué)生之間交流，學(xué)生角色扮演，師扮演五年級(jí)學(xué)生，生嘗試勸說。“勸說”是發(fā)生在兩個(gè)人（或兩人以上）之間

44、的?！皠瘛辈粌H需要運(yùn)用口語，而且需要具備一定的表達(dá)技巧。“勸”還要求有良好的心理素質(zhì)和語言修養(yǎng)。因?yàn)椤皠裾f”的結(jié)果只有兩種，勸說成功皆大歡喜，勸說失敗就需要合理調(diào)整心態(tài)，忌出口傷人。所以，“勸說學(xué)長”這一情境，不僅具有交際性，還滲透了知識(shí)、技能、過程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀三位目標(biāo)如何的思想，內(nèi)涵豐富，空間開闊。淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境1(01)淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境摘要：創(chuàng)設(shè)情境是口語交際教學(xué)中最常用的一種方法。創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，在如今的口語交際情境教學(xué)中存在許多的問題，使得教學(xué)的質(zhì)量嚴(yán)重打折。例如：創(chuàng)設(shè)的情境拘泥于教材，內(nèi)容空洞，

45、脫離學(xué)生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風(fēng)靳巾酣虛遲情階履虞堅(jiān)等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節(jié)答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲因?yàn)檫@種情境就發(fā)生在同學(xué)們身邊，口語交際不是教師可以安排的，而是學(xué)生內(nèi)在的需要。學(xué)生為了填補(bǔ)內(nèi)在的需要就會(huì)積極地參與到活動(dòng)中，達(dá)到教學(xué)目的。如果情境創(chuàng)設(shè)不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情如果情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問題如果情境創(chuàng)設(shè)不是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展甚至是偽造的情境，這樣的情境要堅(jiān)決摒棄。我們呼喚一個(gè)“求真”的教學(xué)情境。淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境1(01)淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境摘要：創(chuàng)設(shè)情境是口語交際教學(xué)中最常用的一種方法。創(chuàng)設(shè)情境能激

46、發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，在如今的口語交際情境教學(xué)中存在許多的問題，使得教學(xué)的質(zhì)量嚴(yán)重打折。例如：創(chuàng)設(shè)的情境拘泥于教材，內(nèi)容空洞，脫離學(xué)生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風(fēng)靳巾酣虛遲情階履虞堅(jiān)等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節(jié)答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲5、創(chuàng)設(shè)的情境具有有效性淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境1(01)淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境摘要：創(chuàng)設(shè)情境是口語交際教學(xué)中最常用的一種方法。創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，在如今的口語交際情境教學(xué)中存在許多的問題，使得教學(xué)的質(zhì)量嚴(yán)重打折。例如：創(chuàng)設(shè)的情境拘泥于教材，內(nèi)容空洞，脫離學(xué)生刀募先

47、祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風(fēng)靳巾酣虛遲情階履虞堅(jiān)等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節(jié)答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲情境創(chuàng)設(shè)完全是為教學(xué)服務(wù)的，該不該創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)什么情境，什么時(shí)候創(chuàng)設(shè)情境，完全要看教材的內(nèi)容、課堂教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際情況來確定，這是需要教師在備課時(shí)認(rèn)真思考的問題。創(chuàng)設(shè)了情境就要有效?？谡Z交際意味著“生活”，它是一種需要，一種快樂，一種智慧。誠如課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的，“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧的進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！闭嬲錆M生命活力的口語交際教學(xué)，就應(yīng)該直根于學(xué)生的生活世界，激活學(xué)生真切的表達(dá)需求，通過真格的

48、實(shí)踐活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn),以便形成比較強(qiáng)的、在日常生活中真正管用的交際素養(yǎng)。淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境1(01)淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境摘要：創(chuàng)設(shè)情境是口語交際教學(xué)中最常用的一種方法。創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，在如今的口語交際情境教學(xué)中存在許多的問題，使得教學(xué)的質(zhì)量嚴(yán)重打折。例如：創(chuàng)設(shè)的情境拘泥于教材，內(nèi)容空洞，脫離學(xué)生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風(fēng)靳巾酣虛遲情階履虞堅(jiān)等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節(jié)答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲如辜曉薇老師的祝你生日快樂中“送禮物表情意”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)祝賀，在引導(dǎo)學(xué)生說完祝賀的話語后

49、，還創(chuàng)設(shè)了學(xué)生送賀卡情境，通過師生、生生表演的形式讓學(xué)生在互動(dòng)中進(jìn)行說話，同時(shí)引導(dǎo)他們使用禮貌語言，很多學(xué)生說的聲情并茂，課后還有很多學(xué)生真的將自制的賀卡送給了聽課老師，并親口表達(dá)了對(duì)老師的祝賀，通過這種形式的說話訓(xùn)練，真正看到了學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，也讓他們學(xué)會(huì)了在生活中交際。在活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生練寫祝福語、運(yùn)用禮貌用語、讓學(xué)生通過獨(dú)特的方式學(xué)語文、用語文。整個(gè)活動(dòng)過程， 有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考。也有學(xué)生群體的討論切磋。學(xué)生禮物的展示與交流、聯(lián)歡節(jié)目才藝的展示、培養(yǎng)了學(xué)生語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、人際交往能力、組織策劃能力等，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科與其他學(xué)科的整合，溝通了課堂內(nèi)外，溝通了各門課程，讓語文

50、知識(shí)與數(shù)學(xué)、英語、自然、音樂、社會(huì)、信息技術(shù)等知識(shí)手拉手、做朋友、全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境1(01)淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境摘要：創(chuàng)設(shè)情境是口語交際教學(xué)中最常用的一種方法。創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，在如今的口語交際情境教學(xué)中存在許多的問題，使得教學(xué)的質(zhì)量嚴(yán)重打折。例如：創(chuàng)設(shè)的情境拘泥于教材，內(nèi)容空洞，脫離學(xué)生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風(fēng)靳巾酣虛遲情階履虞堅(jiān)等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節(jié)答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲 口語交際是一種行為，也是一種能力，它是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來的。創(chuàng)設(shè)具體的情境，使

51、學(xué)生承擔(dān)了有實(shí)際意義的交際任務(wù)，才能產(chǎn)生雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程，“交際也才可能有其實(shí)際意義。如在“學(xué)會(huì)提意見”的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：小明考試得了!分，他媽媽怒斥他，罵他笨，并奪過準(zhǔn)備給他吃的蘋果然后拋出話題，假如你是小明同學(xué)，你有什么想法？準(zhǔn)備怎么做？學(xué)生就此話題紛紛給小明的媽媽提意見淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境1(01)淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境摘要：創(chuàng)設(shè)情境是口語交際教學(xué)中最常用的一種方法。創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，在如今的口語交際情境教學(xué)中存在許多的問題，使得教學(xué)的質(zhì)量嚴(yán)重打折。例如：創(chuàng)設(shè)的情境拘泥于教材，內(nèi)容空洞，脫離學(xué)生刀募先祖蔚岡造擯

52、概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風(fēng)靳巾酣虛遲情階履虞堅(jiān)等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節(jié)答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲 情景創(chuàng)設(shè)是否有效，是否能在最大程度上優(yōu)化教學(xué)效果受制于多種因素的共同作用，有教學(xué)情景自身大的因素、人的因素以及其他一些外在因素對(duì)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。情景創(chuàng)設(shè)的好與壞，一線老師肩負(fù)重任。淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境1(01)淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境摘要：創(chuàng)設(shè)情境是口語交際教學(xué)中最常用的一種方法。創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，在如今的口語交際情境教學(xué)中存在許多的問題，使得教學(xué)的質(zhì)量嚴(yán)重打折。例如：創(chuàng)設(shè)的情境拘泥于教材，內(nèi)容空洞，脫離學(xué)生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖