九年級化學部分章節(jié)優(yōu)秀教案設計片段

1、九年級化學部分章節(jié)優(yōu)秀教案設計片段教學設計片斷：分子 原子 【導入】不同的物質是由不同的微粒構成的，分子、原子、離子是構成物質的三種微粒。讓我們先來認識分子、原子這兩種微粒?！就队啊空n本P62圖3-7、3-8、3-9、3-10、3-12、3-13，學生從生動形象的直觀中確信分子、原子的真實存在，并知道氧氣、氫氣、二氧化碳、水等都是由分子構成的，常見的金屬（如鐵、銅、鋁、汞等）和稀有氣體（如氦、氖等）都是由原子構成的?！咎岢鰡栴}】結合課本p62圖3-6，演示氧氣、氫氣、水的性質實驗或觀察示意圖，提問：“電解水生成的氧氣、氫氣為什么不再具有水的性質？”【模型啟發(fā)】投影課本P63 水分解過程中水分子

2、、氫原子、氧原子行為的示意圖，或制作多媒體課件演示水分解的微觀過程。提問：“在水分解的過程中，發(fā)生變化的是什么？不變的又是什么？【交流討論】學生甲：水分子分解為氫原子和氧原子，我認為在化學變化中分子是可分的。學生乙：上述反應中，兩個氫原子會結合成一個氫氣分子，兩個氧原子會結合成一個氧氣分子，看得出在化學變化中原子沒有再被分割。反應前是氫原子和氧原子結合在一起，反應后是氫原子、氧原子分別結合到一起，化學反應是參加反應的物質的原子重新結合的過程?！窘處煛坑胁煌庖妴?？ 大家說的都不錯，請繼續(xù)發(fā)表你們的見解。學生丙：氫氣、氧氣的性質不同于水的性質，如果找原因，只能說是它們的分子不同。分子變了，物質的

3、性質也就變了。說明分子是保持物質化學性質的一種微粒?！窘Y論】化學反應中分子可分，原子不可分。教學片斷：原子的構成、離子【問題激疑】通過前面的學習，我們已經(jīng)知道化學反應的過程就是參加反應的物質的原子重新組合生成其他物質的過程。那么，不同的原子（如氫原子、氧原子）有什么差異呢？【定向】上述問題的答案要從原子的內部去尋找，這就涉及到又一個新的問題：微粒原子還能分出更小的微粒嗎？【啟發(fā)】以“我想象中的原子結構”為題，請?zhí)岢瞿愕募僭O。學生甲：我想，原子像一個實心小球。學生乙：原子像個乒乓球?！窘處煛吭诖蠹倚哪恐械脑?，是一個沒有內部結構的圓球。但是，經(jīng)過20世紀整整一個世紀的努力，科學家們不但打開了原子

4、的大門，而且發(fā)現(xiàn)小小的原子內部結構復雜，構成原子的基本粒子已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了很多種，至今仍然在探索之中?！緦W生】驚訝,求知的欲望高漲?！境尸F(xiàn)情景】人類對原子內部結構的認識是一部壯麗的史詩湯姆生發(fā)現(xiàn)原子中的電子，盧瑟福發(fā)現(xiàn)原子核投影：課本P65“聯(lián)想與啟示” 圖3-14用粒子轟擊金箔。你能試著對上述實驗現(xiàn)象進行解釋嗎？【交流討論】學生甲：大多數(shù)粒子能穿透金箔，說明金原子內部有很大的空間，粒子沒有受到阻擋。學生乙：一小部分粒子改變了原來的運動路徑，甚至有極少數(shù)的粒子反彈了回去，只能推測碰到了堅硬不可穿透的質點，這說明原子中有一個很小的核，說它小是因為只有極少數(shù)粒子被反彈了回去?！窘處煛看蠹也聹y得很對！請閱

5、讀課本P66上的紅體字及以下敘述，包括“拓展視野”部分?！咎釂枴繛槭裁丛硬伙@電性？學生討論回答。教師引導學生看課本P65圖3-15，描述有關的結論。【問題】在化學變化中原子相互結合時會發(fā)生怎樣的變化呢？【呈現(xiàn)情景】演示課本P68圖3-16 鈉與氯的反應實驗，分析現(xiàn)象?！窘涣饔懻摗吭影l(fā)生了怎樣的變化？學生甲：從鈉在氯氣中燃燒的現(xiàn)象可推測鈉原子可能和氯原子發(fā)生了反應。鈉失掉了一個電子給氯原子，鈉原子形成帶一個正電荷的鈉離子，氯原子得到一個電子形成帶一個負電荷的氯離子。學生乙：帶有相反電荷的鈉離子和氯離子相互吸引，構成了氯化鈉?！窘處煛坎皇窍嗷ノ?，而是相互作用吸引和排斥的平衡?！締栴}】通過討論

6、大家是否明白：離子也是構成物質的一種微粒,它是原子失去或得到電子的結果。大家能否試著把這三種微粒之間的關系描述出來？【歸納總結】試著歸納整理。教師出示課本P68圖17分子、原子、離子間的轉化關系，學生對照自己整理的結果進行修改。（山東泰安申兆紅老師提供）教學設計片斷： 相對原子質量【提出問題】出示三種原子的質量測定值：1個鋁原子： 4.4821026kg1個氟原子： 3.1561026kg1個鈉原子： 3 .8191026kg用這樣小的數(shù)量來表示原子的質量很不方便，誰能想出一種化繁為簡的辦法，用這種方法表示的原子質量好寫、好記、好用呢？ 【學生嘗試】積極思考，設想自己的解決方案。【示范答案】投

7、影：課本p67正7行紅體字及下面氧的相對原子質量模型圖示。詢問：這個方法好不好？說出你的理由?！窘涣饔懻摗繉W生甲：用一個比實際質量更小的質量作比較的標準，小的原子質量被它除，得數(shù)就變大了。這樣被放大的數(shù)就好記了。學生乙：放大的數(shù)目也不能太大，否則使用起來也不方便?！窘處煛咳绻馍鲜鱿敕?，你能舉出一些生活中的例子來說明它的優(yōu)越性嗎？【領悟】學生甲：會計記帳用“萬元”作單位，3萬元記作“3”，不用再畫那么多“0”了。學生乙：倉庫里放了10000張紙，500張計為1令，我們只說20令就行了。【教師】同學們說得很好。這種處理問題的方法，高中化學還會遇到，比如學習物質的量就是這樣。今天你領悟了這種思想

8、方法，對今后的學習和工作都會有幫助。下面讓我們翻到附錄三，熟悉一下某些原子的相對原子質量。學生熟悉一些常見元素原子的相對原子質量,并結合課本P67的圖示思考這些數(shù)值的來歷。【問題】知道了相對原子質量，我們能否根據(jù)相對原子質量直接得出相對分子質量？【示范】歸納結論。完成CO2相對分子質量的計算。（略）大家看過計算過程，你們認為根據(jù)相對原子質量計算相對分子質量應特別注意些什么問題？【學生】不要忘記乘上原子的個數(shù).【練習】計算O2、H2O、CaCO3的相對分子質量。教師巡回檢查、指導。（山東泰安雷茂山老師提供）教學設計片斷：燃燒的條件(方案1)【教學活動】通過投影展示四幅圖片（圖片內容按次序是： 篝

9、火晚會， 煤爐燒飯， 奧運圣火， 火箭發(fā)射）。請同學們觀察、聯(lián)想，并將想法與同學們交流討論（教師聆聽學生的各種議論，并助以手示或眼神或語言給學生鼓勵，注意激發(fā)學生的參與意識，然后與學生一道歸納、整理）。【教師引導】火是人類文明的搖籃?；鸾o人類帶來光明，火給我們的生活提供了熱量，火把我們帶進未知的世界，總之，火為我們創(chuàng)造了美好的生活和豐富多彩的世界。但是火如使用不當，也會給人類帶來巨大的損失和災難。那么，我們怎樣做才能使火造福于人類呢？接下來我們就對燃燒進行研究?！窘處熞龑А炕鹗侨紵囊环N現(xiàn)象。在日常生活和過去的學習中，我們曾見過或遇到過許多燃燒的事例，你見到過哪些燃燒的事例？請把你知道的告訴大

10、家。 【學生討論】在學生發(fā)言過程中，教師參與學生的討論，同時對學生進行以鼓勵為主的評價，以培養(yǎng)學生的參與意識，發(fā)揮學生的主體作用?！窘處熞龑А客瑢W們剛才都非常踴躍地討論了我們常見到的燃燒現(xiàn)象，請大家結合同學的發(fā)言，把你感興趣的燃燒現(xiàn)象填寫到課本P87的表4-1中。雖然燃燒的事例是多種多樣的，但大家有沒有發(fā)現(xiàn)，這些燃燒現(xiàn)象都有一個共同的特征，你知道燃燒的特征是什么？我們能不能對燃燒下定義呢？【學生討論】教師引導學生從燃燒的現(xiàn)象（發(fā)光、發(fā)熱）和有新物質生成兩個方面討論燃燒的特征，并讓學生在吸收同學們意見的基礎上，概括歸納自己的意見，最后形成燃燒的定義?！景鍟咳紵且环N發(fā)光、發(fā)熱的劇烈的化學反應。

11、 【教師引導】從上面的討論我們知道，燃燒是一種發(fā)光、發(fā)熱的劇烈的化學反應，燃燒與人類的生活密切相關。那么，大家想過沒有，什么樣的物質在什么條件下才能燃燒？也就是說，燃燒需要什么條件呢？請大家結合你的經(jīng)驗說說燃燒需要什么條件，并且說出為什么燃燒需要你所說的條件（教師可暗示，從理論假設、實驗方法、日常生活經(jīng)驗等方面尋找依據(jù)）?！緦W生討論】學生可能提出各種各樣的燃燒條件，教師參與學生的議論，對學生提出的不正確的意見，教師也要對學生的參與意識給予鼓勵，并以適當?shù)闹笇дZ引導學生正確地思考。【教師引導】物質的燃燒是不是需要這些條件？這三個條件是缺一不可呢？還是滿足一個就可以？我們通常用什么方法來檢驗呢？下

12、面用實驗方法來探究?！緦W生分組實驗】 實驗1. 分別在酒精燈上點燃蘸有酒精和水的棉花球。實驗2. 將直立于桌面上的兩支燃著的蠟燭，其中的一支罩在玻璃杯下。實驗3. 分別在酒精燈上點燃木條和煤塊。教師巡視，及時肯定學生的正確操作，并糾正學生的錯誤操作，指導學生觀察實驗現(xiàn)象，引導學生得出正確的實驗結論，讓學生報告實驗結果?！緦W生討論】組織學生交流討論實驗結果。引導學生對每一個實驗開展討論，使形成正確的認識。學生回答：實驗1的現(xiàn)象是酒精燃燒，而水不燃燒。結論是燃燒與物質的本性有關。實驗2的現(xiàn)象是未罩玻璃杯的蠟燭始終燃燒，而罩了玻璃杯的蠟燭一會兒就熄滅。結論是可燃物的燃燒需要氧氣（空氣中的氧氣）。實驗

13、3的現(xiàn)象是木條燃燒，煤沒有燃燒。結論是可燃物的燃燒單有氧氣還不夠，還必須達到燃燒所需要的最低溫度。在學生交流討論時，要引導學生回答下列問題：（1） 為什么煤可以燃燒，而石頭不能燃燒？你還能舉出可以燃燒的物質嗎?哪些物質不能燃燒？（2）燃著的酒精燈為什么可用燈帽蓋滅？（3）為什么鎂條常溫下在空氣中不能燃燒，而在酒精燈的火焰上點燃能燃燒？【教師講解】這些事實強有力地說明，物質燃燒必須同時滿足三個條件： 物質具有可燃性； 可燃物要與氧氣接觸； 可燃物達到燃燒所需要的最低溫度。這個溫度稱為可燃物的著火點?！緦W習小結】通過這一內容的學習，我們不僅掌握了燃燒所必須的三個條件，更重要的是學到了研究某些現(xiàn)象的

14、一般方法，學會了用科學知識解釋日常生活中的問題。課后請大家完成下列思考題：（1） 觀察生產(chǎn)、生活中的燃燒現(xiàn)象，談談燃燒對人類生活所產(chǎn)生的影響。（2） 觀察并總結生活中滅火的方法及種類，結合本節(jié)所學知識簡述滅火原理。（江蘇劉玉福老師提供）教學設計片斷：燃燒的條件(方案2)【創(chuàng)設情景】看到同學們穿著火紅的校服，讓我想到了跳動的火焰，怎樣才能產(chǎn)生火呢？（同學們齊聲說“燃燒”。）這節(jié)課我們一起來研究燃燒。你知道生活中有哪些燃燒現(xiàn)象嗎？【學生】根據(jù)已有知識和經(jīng)驗列舉一些有關燃燒的事件或現(xiàn)象，并且把課本上學過的有關燃燒的現(xiàn)象填在書上的表格中?！窘處煛空埻瑢W們根據(jù)燃燒現(xiàn)象討論一下，什么是燃燒？【學生】（經(jīng)過

15、激烈的討論之后）燃燒是發(fā)光發(fā)熱的劇烈的化學變化?！窘處煛坑羞@樣一個故事：南極科考隊去南極考察，在路上遇到了暴風雪，把火柴弄丟了。在南極冰天雪地的世界里，沒有火柴怎么生火呀？于是，有一位聰明的科學家想出了一個好辦法如果你是那位科學家，你能想出什么好辦法呢？（學生開始動腦筋想，其中林夢菲同學很聰明，也很大膽，她站起來說出了自己的想法：把冰打磨成凸透鏡狀，利用光的折射原理匯聚太陽的能量我表揚了她。）【教師】沒有火也可以燃燒，為什么呢？你知道哪些物質可以燃燒嗎？【學生】煤、石油、木材、紙、布等等。【教師】它們?yōu)槭裁礇]有燃燒呢？看來燃燒并不是隨隨便便就能發(fā)生的，它有一定的條件。你認為燃燒需要哪些條件？【

16、學生猜想】有的說“燃燒需要有火”；有的說“燃燒必須有氧氣”；有的說“這種物質必須能夠燃燒”；還有的說“燃燒必須有一定的空間”等等?！緦嶒烌炞C】（利用桌面上的儀器和用品進行實驗，然后根據(jù)實驗總結歸納燃燒的條件。）【教師】當大部分同學做完實驗后問：“你做了什么實驗？從中得出什么結論？”【交流討論】燃燒的條件：1.物質具有可燃性；2.可燃物與氧氣接觸；3.溫度達到可燃物的著火點?！狙a充演示】在燒杯中倒入開水，把一小塊白磷放入水中，在燒杯口上放一銅片，在銅片的左端放少量紅磷，右端放一小塊白磷。學生觀察現(xiàn)象：銅片上的白磷燃燒起來，而紅磷卻沒有燃燒，水中的白磷也沒有燃燒?！緦W生質疑】“為什么會有這種現(xiàn)象呢

17、？”、“水中的白磷能不能燃燒呢？”【實驗演示】把預先收集好的一試管氧氣罩在水中的白磷上面，頓時白磷在水中燃燒起來，冒出白煙?！緦W生】（表情充滿了驚訝和新奇，發(fā)出感嘆）水火也能相容啊！看來，只要具備燃燒的條件，不論在哪兒，燃燒都可以發(fā)生?！窘處煛客ㄟ^這節(jié)課的實驗探究，你獲得了哪些知識？（大連實驗區(qū)韓雪云老師提供）教學設計片斷：物質在水中的分散溶解【教師】 在日常生活中，人們經(jīng)常需要將一種物質分散到另一種物質中去，如將食鹽分散到水中制成鹽水，將碘分散到酒精中制成碘酒，你還知道哪些物質能分散到水中?所形成的混合物有些什么用途?【學生】 相互討論交流，并把結果填在教材P.150的表中?！窘處煛?(把同

18、學們討論的結果讓大家共享，并提出問題)物質在分散過程中會產(chǎn)生哪些現(xiàn)象?水溶液的性質與純水的性質有哪些不同?你還想了解哪些問題?你認為這些問題對你是有意義的嗎?你喜歡以下問題嗎?【教師】 同學們提出了這么多的問題，這說明本章的學習對大家是有興趣的，也是很重要的，它會為同學們展現(xiàn)一個五彩繽紛的世界。下面讓我們一起進入對第一個問題的探究。你認真觀察過物質分散到水中的情形嗎?先來猜一猜，如果把高錳酸鉀放進水里，會產(chǎn)生下列哪些現(xiàn)象? 高錳酸鉀小顆粒直接沉淀在杯子里。 高錳酸鉀小顆粒一進入水中就消失不見了。 高錳酸鉀小顆粒放入水中一邊出現(xiàn)紫紅色條紋一邊下沉，然后高錳酸鉀的粒子會慢慢地變小，以至最后看不到這

19、些粒子，燒杯的水全變成紫紅色。食鹽、蔗糖、泥沙、食用油放入水中會發(fā)生什么現(xiàn)象?讓我們通過實驗看看究竟會發(fā)生什么現(xiàn)象?【學生】 完成教材P.151“活動與探究”。【教師】 你能解釋高錳酸鉀、食鹽、蔗糖晶體在水中逐漸消失的原因嗎?【學生】 討論并觀看圖62物質的溶解過程。(2)物質的溶解教學過程教師活動學生活動復習提問：物質的溶解、溶液的概念、特征。過渡：我們知道了什么是溶液，溶液的特征是均一、穩(wěn)定的。今天我們繼續(xù)研究水溶液的某些性質。提問：根據(jù)上一課的內容，你能否得出溶液具有什么性質?回答回答：均一、穩(wěn)定板書：水溶液的某些性質1.均一、穩(wěn)定引入：溶液還具有什么性質呢?先看幾個問題，你能否回答：問

20、題1：做水的電解實驗時，要在水中加入少量稀硫酸或氫氧化鈉溶液。這是為什么?問題2：寒冷的冬季，一場大雪之后，公路上被積雪覆蓋，為防止路滑，可向積雪上撒些什么?問題3：為什么A燒杯(盛蒸餾水)中試管里的水加熱到100時能沸騰，B燒杯(盛食鹽水)中試管里的溶液加熱到100時不沸騰?交流討論為了真正搞清楚這些問題，我們先來探究教材中155頁的3個實驗，記錄有關數(shù)據(jù)，總結溶液的某些性質(強調實驗的注意點)。實驗探究設問：同學們做的3個實驗有沒有把那幾個問題都解決掉?第幾個問題?為解決它要做什么實驗?同學們可根據(jù)桌上所提供的實驗用品按自己的猜測完成實驗。小結：1.水溶液的某些性質。2.固體物質溶于水，所

21、得溶液沸點比純水高；凝固點比純水低。3.某些物質的水溶液能導電。回答：第2個問題回答：測溶液的沸點實驗探究：測氯化鈉溶液或蔗糖溶液的沸點逐一交流實驗現(xiàn)象，歸納溶液的某些性質。設問：為什么同樣是物質的水溶液，有的能導電，有的卻不能導電?講解：氯化鈉溶液能導電的原因蔗糖溶液不能導電的原因提問：通過實驗探究，同學們自己歸納出了溶液的某些性質，我相信實驗探究前的幾個問題同學們都能解決了，現(xiàn)在同學們來交流一下。過渡：今天同學們通過實驗探究的方法知道了溶液的某些性質。那么溶液的這些性質在生產(chǎn)、生活和化學實驗中都有哪些應用呢?嘗試解釋氫氧化鈉溶液能導電的原因。逐一交流實驗探究前的3個問題。交流討論想一想1.

22、在寒冷的冬季(設-1)，你若將分別盛有(1)開水，(2)冷水，(3)食鹽水，(4)白糖水的器皿放在室外過夜，早晨起來可以看到有幾只器皿內沒有結冰?2.為什么盛著水的水缸冬季在室外會被凍裂，而腌著咸菜的水缸在室外安全過冬?3.冬季建筑施工時，為何往砂漿中摻入氯化鈣可防冰凍?4.在高山上，用普通的鍋不易將雞蛋煮熟。你有辦法將雞蛋煮熟嗎?5.為什么用濕手接觸正在通電的電器設備更容易發(fā)生觸電事故?(江蘇褚迎春)教學設計片斷：化學肥料【教師】 (出示一盆君子蘭)同學們，這是什么?【學生】 君子蘭花?！窘處煛?(再出示一盆君子蘭)這又是什么?【學生】 也是一盆君子蘭花?！窘處煛?觀察一下，它們有什么區(qū)別呢

23、?【學生】 左面這盆粗壯，葉子很綠，而右面那一盆枯黃矮小?！窘處煛?好，可是這兩盆花卻是同時種下的，為什么生長的情況卻不一樣呢?誰能分析一下原因?【學生甲】 有可能是種子、土壤不同【學生乙】 還有可能跟光照、溫度有關【學生丙】 可能還與施肥有關【教師】 非常好，同學們分析得很全面，可見影響作物生長的因素有很多，其中肥料就是一個很重要的因素，有一句諺語也說了這個道理，誰知道是什么?【學生】 莊稼一枝花，全靠肥當家!(笑聲)【教師】 好，今天這節(jié)課我就來研究化肥的一些問題。我們同學大部分家里都種田，都種些什么作物呢?【學生甲】 我們家里種好多果樹?！緦W生乙】 我們家里種很多菜?！緦W生丙】 我們家主

24、要養(yǎng)花。【教師】 那你們了解家里土地化肥的施用情況嗎?【學生】 (回答略)【教師】 同學們知道的真不少!昨天，課外小組的同學們去參觀了學校后面的蔬菜基地，并請農(nóng)業(yè)科技站的有關人員介紹了我們地區(qū)的化肥使用情況，下面我們一起來看一下他們參觀、采訪的情況。(大屏幕展示錄像內容)【學生】 (邊觀看邊記錄)【教師】 同學們通過看這段錄像片和科技站人員的講解后你又知道了哪些內容?下面小組圍繞屏幕上給出的幾個問題進行討論交流。【投影】 1.常用的化肥有哪些，如何對它們進行分類?2.我們地區(qū)主要使用的化肥有哪幾種?它們的作用是什么?3.在使用這些化肥時應具體注意哪些問題?【學生】 (小組討論并用實物投影展示討

25、論的結果)問題1.(化肥種類及分類略)【教師】 化肥有氮肥、磷肥、鉀肥和復合肥，這說明什么?【學生】 植物生長需要這幾種元素?！窘處煛?如果植物缺少了這幾種元素會怎么樣呢?我們來看屏幕。(投影)玉米缺氮、磷、鉀肥的植株與正常植株的對照圖?！緦W生】 (觀察)【教師】 看來每種化肥對植物生長具有不同的作用。我們地區(qū)主要施用什么化肥呢?【學生】 (實物展示討論結果)問題2.我們地區(qū)主要施用的化肥有：過磷酸鈣它們屬于磷肥，作用是能促進植物的根部生長；碳銨、尿素它們屬于氮肥，作用主要是促進植物莖葉生長；碳酸鉀(草木灰)它屬于鉀肥，它們能使植物的莖干粗壯?！窘處煛?同學們可以想一想自己家里用的是哪一種化肥

26、?【學生】 (回答略)【教師】 你知道施用這些化肥時應注意什么嗎?【學生】 (實物投影展示討論結果)問題3.使用化肥時要注意以下幾點：不能濫用化肥，應根據(jù)土壤特點和作物生長需要合理施用化肥。化肥最好是在早晚施用，避免陽光過強時施用形成“跑肥”。碳銨與草木灰不宜同時使用，否則會降低肥效。對一塊土地不能長期施用一種化肥，否則會破壞土壤結構，要將化肥與農(nóng)家肥交替使用。【教師】 看來同學們真的學到了不少知識，還知道化肥要和農(nóng)家肥料交替使用，誰知道為什么呢?化肥和農(nóng)家肥有什么區(qū)別嗎?【學生甲】 (討論后回答)化肥雖然肥分含量高，見效快，但肥分比較單一，使用不合理的話還會破壞土壤結構?！緦W生乙】 化肥施用

27、不當還會污染水源?！緦W生丙】 農(nóng)家肥不需要花錢，而買化肥需要花錢，(笑聲)這么說農(nóng)家肥要比化肥經(jīng)濟?！窘處煛?哦，非常好，我們同學還挺有經(jīng)濟頭腦呢!的確，化肥有它有用的一面，也有它不利的一面，所以我們應【學生】 (齊答)合理施用化肥?！窘處煛?(出示幾種化肥)我這里有幾種化肥，現(xiàn)在我想用實驗的方法來檢驗它們各是什么化肥，如何來檢驗呢?我們來看如下的活動?！就队啊?實驗一：把少量硫酸銨放在研缽里，再加入一些消石灰，用研杵混合研磨，小心聞混合物的氣味。用硝酸銨、碳銨做相同的實驗，有什么現(xiàn)象?【學生】 (分組實驗匯報實驗結果)它們與消石灰混合研磨，都有刺激性氣味放出?！窘處煛?你知道這種氣體是什么嗎

28、?【學生】 (討論后回答)是氨氣?！就队啊?實驗二：把少量硫酸銨放在試管里，加入3mL氫氧化鈉溶液，在酒精燈上微熱，把濕潤的紅色石蕊試紙放在試管口，觀察試紙顏色的變化。用碳酸氫銨、硝酸銨、代替硫酸銨，做相同的實驗，能產(chǎn)生相同的現(xiàn)象嗎?【學生】 (小組實驗并討論實驗結果)銨態(tài)氮肥與氫氧化鈉混合加熱也都有氨氣放出，氨氣能使?jié)駶櫟募t色石蕊試紙變藍?！窘處煛?下面同學們用氫氧化鈣代替氫氧化鈉來做相同的實驗，看看有什么樣的現(xiàn)象?【學生】 實驗并討論：也會有氨氣放出?！窘處煛?你能否總結出什么規(guī)律呢?【學生】 銨態(tài)氮肥與堿混合加熱都會有氨氣放出，氨氣能使?jié)駶櫟募t色石蕊試紙變藍?！窘處煛?非常好，我們在實驗

29、室里可以用這種方法來檢驗銨態(tài)氮肥，那么農(nóng)民通常都是用什么方法來檢驗化肥的呢?請同學們閱讀教材P.201“拓展視野”的內容：看看在農(nóng)村，人們是怎樣用簡易方法來鑒別化肥的。【學生】 閱讀并討論?！窘處煛?誰能說說，人們通常是用什么方法來鑒別化肥的?【學生】 (回答略)【教師】 說得非常好，你們都會了嗎?好，今天我們留一個課后題目，回去調查你們家里使用的化肥種類，并用簡易的方法對其進行鑒別，看看人們總結出來的方法是不是有效。然后寫出你這節(jié)課的學習體會。(大連段振明)教學實錄：化學與能源【教學活動】 通過投影或掛圖展示世界的生機盎然景象圖片內容可包括：(1)彩燈輝映的城市夜景；(2)火力發(fā)電廠遠景；(

30、3)高速公路上奔馳的汽車；(4)微波爐；(5)火箭發(fā)射升空等。要根據(jù)各地實際情況列舉一些消耗能源多的事例。請同學們觀察、聯(lián)想，并相互交流討論有關使用能源的所見所聞。注意激發(fā)學生的參與意識，然后和學生一道總結、歸納?！窘處熞龑А?能源是世界不可缺少的資源，能源把我們帶進了生機盎然的世界。但隨著能源消耗量的大幅增長，作為能源主體的化石燃料的日趨枯竭，人類必將面臨著能源危機。那么，我們怎樣做才能解決能源危機的問題呢?學習和研究化學，有助于解決能源危機。【教師引導】 在人類社會發(fā)展的不同時期，由于科學發(fā)展水平的不同，人們研究利用的能源種類各異。目前我們利用的能源主要有哪些種類呢?【學生討論】 教師可以

31、組織學生看教材圖91后，就能源的種類交流發(fā)言。在學生的發(fā)言過程中，教師引導學生找出離生活最近的能源。討論過程中多對學生進行鼓勵，以培養(yǎng)學生的積極參與意識，激發(fā)學生回答開放性問題的興趣。最后歸納出常見的能源種類：“化石燃料、電能、太陽能、風能、地熱能、核能、生物能等?！薄窘處熞龑А?剛才同學們通過討論了解到幾種常見的能源，但我們知道隨著能源消耗量的增加，許多能源最終將會耗盡。人類要解決能源危機必須從哪些方面開展工作?【學生討論】 教師引導學生從延長現(xiàn)有能源的使用時間和新能源開發(fā)兩個方面尋求解決能源危機的方法。教師參與學生的討論并歸納出解決能源危機的一般方法。結論：提高能量轉化的效率解決能源危機的

32、一般方法研制、使用節(jié)能產(chǎn)品針對現(xiàn)有能源開發(fā)新能源 【教師引導】 由上述討論可見，其中最簡單直接的方法是研制、使用節(jié)能產(chǎn)品。觀察圖92中國節(jié)能標志，引導學生討論圖案的含義，并認識該標志，你們在日常生活中如何節(jié)能?【學生討論】 教師要充分發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)學生的觀察能力，并借助這一討論增強課堂的趣味性。使學生了解中國節(jié)能標志由兩部分組成：中間是一個漢字“節(jié)”，代表“節(jié)約”；“節(jié)”的“橫”和外面的圓圈組成了一個大大的字母“e”，代表能源(用能源的英文單詞energy的第一個字母)。使學生知道日常生活中的節(jié)能，可從人走燈滅、節(jié)約用水等做起?！窘處熃榻B】 在我們的生產(chǎn)和日常生活中常見的、也是古老的一

33、種獲取能量的方法就是燃燒燃料獲取熱能，再將熱能轉化成其他形式的能量。這種獲取能量的方法簡單，但能量轉化效率低，并產(chǎn)生大氣污染。那么，我們能否尋找到一種轉化效率高，并且污染少的能量轉化方法呢?【學生活動】 引導學生積極思考、閱讀課本、討論，認識到化學電源是具有上述優(yōu)點的一種能源裝置?；瘜W能轉化為電能化學電源電池是一種將化學能轉化成電能的裝置。原理：化學能化學反應電能。【教師引導】 因為不同的需要，電池有多種類型、多種型號。你知道的有哪幾種?是什么型號?它們有什么相同之處?【學生討論】 學生可能答到各種各樣的電池，教師參與學生的討論，并根據(jù)情況給予適當補充。引導學生分析得出電池的類型及型號盡管很多，但是它們的構造有相同之處。請