河北省方言的聲學(xué)特征和韻律建模對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的負(fù)遷移

1、河北省方言的聲學(xué)特征和韻律建模對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的負(fù)遷移河北省方言的聲學(xué)特征和韻律建模對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的負(fù)遷移一、遷移理論早在我國(guó)古代，人們就注意到了遷移現(xiàn)象。春秋時(shí)期的教育家、思想家孔子就曾提出舉一反三，溫故而知新等教學(xué)思想，他還要求學(xué)生由此及彼。 被稱為語(yǔ)言學(xué)之父的Fries指出，第二語(yǔ)言與第一語(yǔ)言的學(xué)習(xí)任務(wù)不盡一樣，語(yǔ)言的第一習(xí)得對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上會(huì)造成特定的語(yǔ)言遷移。Marton指出，在課堂或者外語(yǔ)環(huán)境中，母語(yǔ)的干預(yù)總是存在，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者老是使用他們的母語(yǔ)，這就強(qiáng)化了對(duì)目的語(yǔ)的前攝抑制作用。他們認(rèn)為，應(yīng)該比照分析兩種語(yǔ)言系統(tǒng)，找出它們之間的一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)，就可以預(yù)見和描 寫引起和不會(huì)引起學(xué)習(xí)困難的

2、形式。教師也就可以根據(jù)學(xué)生將會(huì)遇到的困難及錯(cuò)誤進(jìn)展有針對(duì)性的教學(xué)，并通過大量的反復(fù)的練習(xí)使學(xué)生形成正確的習(xí)慣，減少母語(yǔ)引起的錯(cuò)誤的時(shí)機(jī)。著名語(yǔ)言學(xué)家俞理明提出，母語(yǔ)思維的負(fù)遷移對(duì)第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說很容易按照母語(yǔ)思維進(jìn)展外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。按照行為主義學(xué)習(xí)理論，原有的習(xí)慣會(huì)影響新習(xí)慣的養(yǎng)成，因此，對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說新的語(yǔ)言系統(tǒng)必然受到母語(yǔ)思維的遷移。故此，我們便說母語(yǔ)思維對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)遷移更具明顯，尤其產(chǎn)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)方面，而在方言區(qū)域的學(xué)習(xí)者更是感同身受，由于初級(jí)教育對(duì)聽說的中重視程度不夠，往往學(xué)習(xí)者很容易把方言音域中的發(fā)音習(xí)慣帶到外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生負(fù)遷移作用。下面從幾方面討論河北省方言對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的

3、負(fù)遷移。二、河北方言的音韻特征對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的遷移一正遷移作用對(duì)中國(guó)人語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面，我們熟知的漢語(yǔ)拼音對(duì)學(xué)習(xí)者起到一定作用。例如英語(yǔ)的輔音和部分單元音和雙元音對(duì)學(xué)習(xí)過漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)中來說很容易。這便是語(yǔ)言遷移的正遷移，表達(dá)在母語(yǔ)思維對(duì)新進(jìn)思維的相似性上面，固容易掌握新進(jìn)理論。二負(fù)遷移作用1、ai在、el以及ai中的遷移。河北省的很多地區(qū)比方秦皇島、唐山、保定等地區(qū)在發(fā)、e音時(shí)候控制不好口型的大小，很容易受到母語(yǔ)思維的負(fù)遷移作用發(fā)成英語(yǔ)音標(biāo)ai，導(dǎo)致出現(xiàn)flag與bread音、shall與shell音一樣的錯(cuò)誤。糾正方法為：舌尖觸碰下齒齦，舌前端略微向上，發(fā)音位置比i：低。唇形中開，口型開得比i：要

4、寬，發(fā)音空間為齒間可包容一個(gè)食指；發(fā)大口時(shí)，舌尖需抵下齒齦，口型兩側(cè)平伸，扁平形，唇齒間可包容食指和中指。此外存在一些學(xué)生無法比照漢語(yǔ)拼音ai與英語(yǔ)語(yǔ)言ai之間的異同，容易把a(bǔ)i發(fā)成另一個(gè)語(yǔ)音或e，此時(shí)易于把Iai讀成、把likelaik讀成1k或1ek的發(fā)音。此種發(fā)音的糾正方式為需要注意英語(yǔ)音標(biāo)ai的發(fā)音舌尖抵下齒齦，舌尖部略微抬起，唇形扁平，從英語(yǔ)音標(biāo)a逐漸向i的位置滑動(dòng)。2、z、c、s在d、tint;、int;中的遷移。保定的部分縣城，石家莊周邊的縣城，衡水市桃城區(qū)、邯鄲和秦皇島部分地區(qū)的方言中把所有的zh組字都讀成z組字，這便說明在這些區(qū)域二語(yǔ)學(xué)習(xí)者只存在z、c、s卻沒有zh、ch、s

5、h的發(fā)音。而受到母語(yǔ)的負(fù)遷移便很容易把漢語(yǔ)拼音中的zh、 ch、sh同英語(yǔ)音標(biāo)d、tint;、int;一起發(fā)成z、c、s，所以就有類型jeep讀成zoo、peach讀成peats、shock讀成sock的現(xiàn)象。此時(shí)的發(fā)音誤區(qū)在硬腭齦音錯(cuò)發(fā)為齒齦音。因此在發(fā)這樣音的時(shí)候應(yīng)該掌握其發(fā)音特點(diǎn)，齒齦音需要舌尖部接近上齒齦，留有空隙，上下齒成關(guān)閉狀，但不要關(guān)閉，氣流從舌根部與上齒齦之間的空隙出來，形成摩擦音。硬腭齦音需要嘴型成方形，上下齒略微張開，往外出氣便可，此時(shí)舌尖在口腔中部成騰空狀。3、zh、ch、sh在d、tint;、int;中的負(fù)遷移。在秦皇島、唐山、邢臺(tái)、邯鄲的部分市縣城市中把漢語(yǔ)中帶z的發(fā)

6、音都發(fā)成zh的發(fā)音，因此在這些地區(qū)的學(xué)習(xí)者也只有zh、ch、sh而無z、c、s音，因此英語(yǔ)音標(biāo)的dz、ts、s錯(cuò)誤發(fā)成d、tint;、int;，如beads bi：dz讀成bi：tint;、beats bi：ts讀成bi：tint;、suppersLambda;p 讀成int;Lambda;p 。解決此種發(fā)音便是，軟顎輕抬起，舌尖部靠近上齒齦，發(fā)音阻隔形成摩擦音。4、a在a：與中的遷移。秦皇島撫寧、昌黎、盧龍地區(qū)，尤其是這些區(qū)域的農(nóng)村更是如此。漢語(yǔ)韻母a音及一系列帶a的復(fù)合韻母發(fā)音太靠后，而表達(dá)在英語(yǔ)音標(biāo)的a：和出現(xiàn)偏向。正確的發(fā)音：舌尖不觸下齒，口張大，舌身平放后縮。三、加強(qiáng)對(duì)方言正遷移的促

7、進(jìn)作用，防止母語(yǔ)負(fù)遷移一在教學(xué)策略的過程中，教師應(yīng)該熟悉各地區(qū)漢語(yǔ)方言區(qū)的語(yǔ)音障礙，理解各區(qū)域發(fā)音特點(diǎn)，教學(xué)過程中逐一解決，針對(duì)因材施教，做到有的放矢，使學(xué)生能掌握標(biāo)準(zhǔn)地道的英語(yǔ)發(fā)音，把母語(yǔ)思維對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的負(fù)遷移降為最低。二鼓勵(lì)學(xué)生多聽地道的英語(yǔ)發(fā)音，模擬語(yǔ)音語(yǔ)料，不僅能幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)步閱讀理解才能，還能進(jìn)步學(xué)習(xí)者更好的理解英美風(fēng)俗，進(jìn)步語(yǔ)言文化的交融。三建立良好的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境，培養(yǎng)習(xí)得者英語(yǔ)表達(dá)的感知度。由于方言區(qū)域習(xí)得者語(yǔ)音根底差，對(duì)語(yǔ)言輸出存在恐懼心理，因此在日常教學(xué)過程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生張嘴說話，并培養(yǎng)習(xí)得者語(yǔ)音學(xué)習(xí)興趣。中國(guó)在世界上的影響力正不斷攀升，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，掌握地道標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)生起到至關(guān)重要的作用，故此英語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)作用顯得尤為突出。教師應(yīng)該把語(yǔ)音教學(xué)作為根底教學(xué)任務(wù)不斷加深，掌握來自各個(gè)地區(qū)學(xué)生的發(fā)音特點(diǎn)、發(fā)音問題，做到有的放矢，因材施教。同時(shí)學(xué)生要說標(biāo)準(zhǔn)的漢語(yǔ)