解決英語(yǔ)被動(dòng)句教學(xué)難點(diǎn)策略-最新教育文檔

1、解決英語(yǔ)被動(dòng)句教學(xué)難點(diǎn)策略英語(yǔ)與漢語(yǔ)不屬于同一語(yǔ)系， 這必然為中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)帶來(lái)極大的困難。而在學(xué)英語(yǔ)的過程中所遇到的困難又往往與所學(xué)的英語(yǔ)教材、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、教師的教學(xué)方法以及個(gè)人學(xué)語(yǔ)言的素質(zhì)有關(guān)。除此以外，鑒于被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的復(fù)雜性，要全面地掌握它教師就一定要采取相應(yīng)的策略， 如遵循循序漸進(jìn)的原則， 從熟悉英語(yǔ)的兩種被動(dòng)態(tài)的基本句式入手， 在此基礎(chǔ)上再對(duì)兩種語(yǔ)言中的各種被動(dòng)句加以分析、 比較，從而有利于學(xué)生使用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，運(yùn)用更地道的英語(yǔ)。被動(dòng)句可劃分為兩大類：A 被動(dòng)形式被動(dòng)句。如：I was asked to return the book before Wednesday.He seem

2、ed to be frustrated by the news.( 參閱王逢鑫， 1994 年)B 主動(dòng)形式被動(dòng)句Bad acts deserve punishment.The teacher is respectable to all the children.( 參閱李國(guó)南， 1990 年: 張今， 1990 年; 楊作祥， 1993年;Quirk,R.eta1,1985 年 )英語(yǔ)被動(dòng)句雖說教學(xué)難度大、 分量重，但只要在教學(xué)過程中教師循序漸進(jìn)， 注意緩解學(xué)生的難度， 那么對(duì)它的掌握及運(yùn)用還是可以在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的。解決英語(yǔ)被動(dòng)句教學(xué)難點(diǎn)，可采用以下策略：1. 循序漸進(jìn)，用學(xué)過的知識(shí)作鋪墊。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，不僅要通過已知的知識(shí)獲得未知的新知識(shí)， 而且在獲得新知識(shí)的時(shí)候要遵循由淺入深的規(guī)律。如學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過英語(yǔ)句子的一般時(shí)、過去時(shí)和完成時(shí)， 那么學(xué)生就很容易明白被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的標(biāo)記成分“ be”也要做相應(yīng)的變化。 在此基礎(chǔ)之上， 教師再向?qū)W生講解英語(yǔ)被動(dòng)句除了有主動(dòng)形式被動(dòng)意義這一類句子外， 還有一種間接被動(dòng)句，由somebody + have( 或 get)+something + done的形式構(gòu)成。如 :I had my watch stolen.我的表被人偷了。2. 分析、比較兩種語(yǔ)言中被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的基本句式。英漢兩種語(yǔ)言各自都有很多句法特點(diǎn)、特殊句型和慣用法，如英語(yǔ)句首的連接成分

4、出現(xiàn)的頻率比漢語(yǔ)高，所以英語(yǔ)中的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)比漢語(yǔ)用得多。如:英語(yǔ)漢語(yǔ)It is said據(jù)說It can be seen可見It is well known that眾所周知為使英語(yǔ)表達(dá)更加簡(jiǎn)潔， 將主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)結(jié)合起來(lái)使用，可使句子減少主位的更換。例如: 他在追蹤別人，別人也在追蹤他。 He was hunting and being hunted.3. 運(yùn)用知識(shí)，舉一反三，幫助學(xué)生進(jìn)入深刻理解的階段，從而達(dá)到融匯貫通的程度。如可讓學(xué)生找出課本及文章中的各種被動(dòng)句， 再說出它們各屬于哪一類型， 歸納出被動(dòng)句的種種特點(diǎn)。 教師還可設(shè)計(jì)出這樣一些練習(xí) :（1）填空題He looked as

5、ifhe had ?搖?搖 ? 搖?搖 (hand)the key ofparadise.（2）句型轉(zhuǎn)換They report that the British destroyer has been sunk.It reports that the British destroyer has been sunk.（3）翻譯句子昨天我淋了雨，新衣服都濕透了。通過上述練習(xí)， 學(xué)生可逐步掌握被動(dòng)句的規(guī)律，達(dá)到對(duì)它的深刻理解；并不斷地鞏固復(fù)習(xí)，使零碎的句子組成系統(tǒng)的知識(shí)。4. 利用各種不同英語(yǔ)材料中被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的典型表現(xiàn)， 讓學(xué)生多方位地接觸這一語(yǔ)言形式。由于被動(dòng)語(yǔ)態(tài)是英語(yǔ)中的一大語(yǔ)法， 也由于它在英語(yǔ)語(yǔ)

6、言中使用的廣泛性， 因此，我用下列例句來(lái)說明它在不同的英語(yǔ)教材中的難度。(1) 在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)語(yǔ)法題中 :Ifound the sentence ?搖?搖 ? 搖?搖 smoothly.A. didn t read B. dont read C. was read D. isntreadThe noise of desk ? 搖 ?搖?搖 ? 搖 could be heard out in the street.A. opened and closed B. being opened and closed C. to be opened and closedD. having been o

7、pened and closedThe mother didn t know who ? 搖 ? 搖?搖?搖 for the broken glass.A. will blame B. to blameC. blamedD. blames例是典型的英語(yǔ)意義被動(dòng)句語(yǔ)法，在此句中， 學(xué)生很容易把意思理解為“ sentence ” “讀”，而在句子中卻沒有看到被動(dòng)句的標(biāo)志， 學(xué)生無(wú)法選出正確答案A。只有掌握了意義被動(dòng)句，學(xué)生才能很快地進(jìn)行解答，英語(yǔ)意義被動(dòng)句不僅對(duì)高中生來(lái)說是一個(gè)難點(diǎn)，對(duì)大學(xué)生亦是。而例則是英語(yǔ)被動(dòng)句的分詞結(jié)構(gòu)，在句中作定語(yǔ)，修飾“ noise ”，意思是“被打開和被關(guān)上”，只有把被

8、動(dòng)句語(yǔ)法與定語(yǔ)短語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生才不會(huì)產(chǎn)生歧義，從而在 A、 B 、 C、 D 四個(gè)答案中做出正確的選擇B。而例也是英語(yǔ)意義被動(dòng)句的典型例子，整句話的是“媽媽不知道該責(zé)備誰(shuí)”，其實(shí)句子中用“who”作了從句主語(yǔ)，那么就是“who”該被“責(zé)備”，在這里用不定式結(jié)構(gòu)“to blame ”來(lái)構(gòu)成了意義上的被動(dòng)句。(2) 在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的聽力中 :由于被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的廣泛性與重要性，幾乎很少有一套聽力試卷中完全沒有被動(dòng)句的。以下就大學(xué)英語(yǔ)四、 六級(jí)中曾經(jīng)出現(xiàn)過的句子進(jìn)行舉例。Cooking isn t allowed in this dormitory. I was told that you know

9、 a lot about this museum.Starting to snow? The grounds already covered.英語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)除了用于聽力中的小對(duì)話外，還廣泛運(yùn)用于聽力小短文的提問中，如 what can best be said about the way the woman speaks to the man? What can best be said aboutthe instructions given here? What can be said about the real flowers?5. 排除母語(yǔ)文化的負(fù)遷移。如漢語(yǔ)句子“良心是古圣先賢給他制備

10、好了的”，譯成英語(yǔ)就是“ whilehisconsciencehad been providedto him by thewise sages of yore.”以此句為例，學(xué)生很難把漢語(yǔ)和英語(yǔ)中的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)聯(lián)系起來(lái)， 這是因?yàn)橹袊?guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在習(xí)得外語(yǔ)的過程中存在母語(yǔ)文化負(fù)遷移即母語(yǔ)文化干擾，這種干擾妨礙了他們?cè)诳缥幕浑H中有效地交流思想，我們把這叫“漢式英語(yǔ)現(xiàn)象”，因此如何幫助學(xué)習(xí)者克服這一干擾是教師在教學(xué)中值得重視和研究的問題，以下是我在多年的教學(xué)中總結(jié)的幾條經(jīng)驗(yàn):進(jìn)行文化差異的對(duì)比漢式英語(yǔ)現(xiàn)象的根本原因是漢語(yǔ)文化的干擾， 因此要有效地避免漢式英語(yǔ)現(xiàn)象， 首先要讓學(xué)生了解中英文化的差異。 教

11、師在傳授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)， 要進(jìn)行文化差異的對(duì)比， 這種比較不能只停留在文化表層， 而應(yīng)當(dāng)深入到深層價(jià)值觀念和民族心理。 只有這樣，才能喚起學(xué)生的文化意識(shí)， 提高學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，降低文化干擾的作用。 具體到被動(dòng)語(yǔ)態(tài)就應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講解英漢被動(dòng)態(tài)構(gòu)成的差異、使用場(chǎng)合的差異、使用頻率的差異等。如英語(yǔ)句子 These products sell like hot cakes或 The dinner iscooking ，這兩句子在中國(guó)學(xué)生的頭腦中一下子很難把它譯成被動(dòng)句，在糾正學(xué)生的漢式英語(yǔ)時(shí)，教師更應(yīng)該注意比較和歸納，避免學(xué)生重復(fù)類似的錯(cuò)誤。訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際使用語(yǔ)言的能力了解了文化差異并不等于學(xué)習(xí)者

12、就能消除潛意識(shí)中的母語(yǔ)文化遷移， 在實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言交際時(shí)，很多學(xué)生難以做到根據(jù)具體的語(yǔ)境恰當(dāng)?shù)乩斫夂捅磉_(dá)話語(yǔ)。學(xué)生想要表達(dá)“已經(jīng)多次告訴你，不要?jiǎng)诱蛊贰边@個(gè)意思時(shí)， 就要想到運(yùn)用被動(dòng)句的完成時(shí)態(tài)，把它翻譯成“ You have been toldmany times not to touch theexhibits”。因此，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力應(yīng)成為外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。教師在課堂中應(yīng)盡量多創(chuàng)造聯(lián)系的機(jī)會(huì)和環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生多多參與，使學(xué)生在充分掌握被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的幾種句型后能恰當(dāng)?shù)皿w地使用語(yǔ)言。增加目的語(yǔ)文化的輸入語(yǔ)言是文化的載體， 是文化的反映， 不了解語(yǔ)言背后的文化就不能學(xué)好這門語(yǔ)言。 中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者大多數(shù)

13、是在母語(yǔ)文化環(huán)境下學(xué)習(xí)外語(yǔ)的 ; 此外在傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生僅以閱讀為主，因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)從多種渠道向?qū)W生輸入文化信息，除閱讀外，還有交流媒體、實(shí)體分析等，通過這些方式使學(xué)生在習(xí)得目的語(yǔ)的同時(shí)， 潛移默化地習(xí)得目的語(yǔ)文化。如學(xué)習(xí)英語(yǔ)被動(dòng)句就要了解中英文化的差異、了解英語(yǔ)是以形式為主的語(yǔ)言，而漢語(yǔ)的語(yǔ)義表達(dá)和理解策略以意會(huì)為主，形式不是決定性因素。了解各語(yǔ)言有各自表達(dá)方式上的優(yōu)勢(shì)， 而各自的長(zhǎng)處表明了它符合該語(yǔ)言集團(tuán)的文化價(jià)值觀念。6. 針對(duì)不同素質(zhì)的學(xué)習(xí)者教師應(yīng)采取不同的方法。一般說來(lái)，學(xué)習(xí)者可以歸納為以下兩大類 :第一類是指語(yǔ)言知識(shí)不扎實(shí)，語(yǔ)言能力不過關(guān)的學(xué)生。這里的語(yǔ)言能力是指

14、具備造出意義正確并合乎語(yǔ)法規(guī)則的句子的能力。有些學(xué)生在交際中存在一些語(yǔ)音、詞匯和句法方面的困難，這些都是語(yǔ)言能力不過關(guān)所致。面對(duì)這種情況教師應(yīng)腳踏實(shí)地向?qū)W生充分講解漢英兩種語(yǔ)言的文化差異。以被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的各種句型為例，狠抓基本功的訓(xùn)練，列出學(xué)生易犯的錯(cuò)誤，做詳細(xì)分析，找出錯(cuò)誤根源。還可通過考試，了解哪些知識(shí)學(xué)生已牢固掌握，哪些尚未接受。總之，教師要采取各種方法，讓學(xué)生對(duì)這一語(yǔ)法運(yùn)用自如。另一類學(xué)生反應(yīng)靈活， 具備了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好基礎(chǔ)和相應(yīng)的能力，對(duì)教師傳授的基本語(yǔ)法點(diǎn)能熟練掌握。以被動(dòng)語(yǔ)態(tài)為例，他們?cè)谡莆樟吮粍?dòng)語(yǔ)態(tài)的基本句型后， 教師應(yīng)適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)他們做一些漢英比較研究，使枯燥的語(yǔ)法練習(xí)能上升到理論研究的高度。英語(yǔ)教學(xué)的有效嘗試表明，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對(duì)比分析法，將母語(yǔ)跟所學(xué)外語(yǔ)進(jìn)行詳細(xì)的分析對(duì)比， 可找出可能發(fā)生母語(yǔ)干擾的因素并預(yù)見學(xué)習(xí)中的困難， 從而排除母語(yǔ)干擾。 教師還可采取“聯(lián)想”、“類比”、“推斷”等手段誘導(dǎo)學(xué)生，通過自身的觀察、思考、想象等思維活動(dòng)，運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行積極的分析、綜合和判斷，使他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握得更