小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效性策略

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效性策略小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的 有效性策略“創(chuàng)設(shè)情境”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種 策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。數(shù)學(xué) 課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實(shí)施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間， 學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生 的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì) 數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。目前，很多教師非常重視 創(chuàng)設(shè)情境，力求為學(xué)生 提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但數(shù)學(xué)教學(xué)究竟需要怎樣的環(huán)境？教學(xué)情境和生活環(huán)境、問(wèn)題情境的關(guān)系如何？創(chuàng)設(shè)

2、情境需注意哪些問(wèn)題？許多教師對(duì)這些問(wèn)題還存在著一些模糊的認(rèn) 識(shí)，使得有些教師往往花很大的時(shí)間和精力去 創(chuàng)設(shè)情境，但并沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。為 此，本課題將對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的 有效性策略進(jìn)行實(shí)踐和研究，其目的是豐富 情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容和形式，找出課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的特征和客 觀現(xiàn)實(shí)條件之間的關(guān)系，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的 有效情境中，不但自己開動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)， 掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際 情境下或通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用生動(dòng)、直觀的形象

3、有效得激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原 知識(shí)結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義；女口 果原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”過(guò)程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改 造與重組。總之，通過(guò)“同化”與“順應(yīng)”才能達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。而同化與順 應(yīng)離不開原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與表象，情境創(chuàng)設(shè)則為提取長(zhǎng)時(shí)記憶中的這些知 識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與表象創(chuàng)造了有利條件。情境創(chuàng)設(shè)運(yùn)用得好，就能幫助學(xué)習(xí)者理解、內(nèi)化學(xué)習(xí) 內(nèi)容，能有效地提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實(shí)際情 境中所具有的生動(dòng)性、豐富性，不能激發(fā)聯(lián)想，難以提取

4、長(zhǎng)時(shí)記憶中的有關(guān)內(nèi)容，因而 將使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)發(fā)生困難。（一）情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)充滿童趣，但要因人而宜。學(xué)習(xí)是個(gè)性化的行為，是學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上的意義建構(gòu)的過(guò)程。所以在情境的創(chuàng)設(shè)要重要充分考慮學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)、技能，考慮學(xué)習(xí)者 的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度，考慮學(xué)習(xí) 者的年齡和心理發(fā)展特征。在綜合分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的情 境，創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)習(xí)者特征的多樣的情境。用符合學(xué)生認(rèn)知心理的外部刺激去促進(jìn)他 們對(duì)新知識(shí)的同化與順應(yīng)，從而完成知識(shí)的意義建構(gòu)。案例1這是筆者上的一節(jié)縣級(jí)公開課，學(xué)習(xí)內(nèi)容是一年級(jí)的拼組圖形。具體這節(jié)課 的情境創(chuàng)設(shè)如下：1、先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)參觀森林王國(guó)中小熊家的情境

5、，讓學(xué)生觀察小熊家，提出：“你發(fā) 現(xiàn)了什么？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小熊家是由許多圖形組成的，從而引入新課。2、為小熊補(bǔ)鉤破的褲子，應(yīng)選擇什么形狀的布，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中考慮圖形的應(yīng)用性。3、為小熊家被小豬拱破的外墻修墻，估計(jì)需要多少塊長(zhǎng)方形的磚，數(shù)形結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的 估算能力。分析:本課主要從 情境的生活化、現(xiàn)實(shí)化、趣味化和情境呈現(xiàn)的連續(xù)與遞進(jìn)等方面做 了探索。目的是希望通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題 情境的呈現(xiàn)和解決，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)問(wèn)題、分析數(shù) 學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題、歸納數(shù)學(xué)知識(shí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。整堂課下來(lái)氣氛 活躍，學(xué)生學(xué)的輕松而愉快，教學(xué)效果也不錯(cuò)。略有遺憾的是由于幾個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)處理好， 對(duì)思維的訓(xùn)練還是不

6、夠。案例2這是一堂校級(jí)數(shù)學(xué)公開課（課前由老師獨(dú)立備課，教導(dǎo)處未參與）。執(zhí)教老師伴 隨著多媒體課件那鮮亮的畫面和悅耳的音樂(lè)，與學(xué)生開展了對(duì)話一一師：（繪聲繪色地） 同學(xué)們，你們聽說(shuō)過(guò)龜兔賽跑的故事嗎？生：（一個(gè)無(wú)精打采的聲音）聽過(guò)。師： 動(dòng)物王國(guó)又要舉行一次龜兔賽跑，可這一次它們是繞著一個(gè)圓形的池塘跑（引出圓 的周長(zhǎng)）。教師在滔滔不絕地講著故事，學(xué)生中卻有人在嘀咕：“又是動(dòng)物王國(guó)”“這 種故事我們都聽了幾十遍了，還把我們當(dāng)小朋友看?！币还?jié)課下來(lái)，學(xué)生都昏昏欲睡， 參與度不高，效果也就可想而知了。分析:這不禁讓人疑惑：兒童不是最愿意到童話中尋找自己的幻想嗎？同樣都是為學(xué) 生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的童話情境

7、，為何案例2中的童話故事就不能打動(dòng)學(xué)生的心靈、 沒(méi)能 調(diào)起他們的興趣呢？其實(shí)學(xué)生的抱怨“老師把我們當(dāng)小朋友看”就道破了“天機(jī)”一一 處于不同學(xué)段、不同心理階段的 小學(xué)生，對(duì)情境的興趣指向存在差異性。低年級(jí)學(xué)生對(duì) 美麗生動(dòng)的童話、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演特感興趣，并熱衷于充當(dāng)其中 的角色。這符合這一學(xué)段兒童天真、愛幻想的天性和心理情境。中高年級(jí)學(xué)生則更樂(lè)于 接受自主合作、交流的情境。因此，對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力 去吸引學(xué)生，讓他們感到有趣、有挑戰(zhàn)性，激起他們好奇、好勝的心理，使他們產(chǎn)生進(jìn) 一步學(xué)習(xí)的熱情。思考:小學(xué)生由于認(rèn)知、心理年齡等原因，的確需要情境生動(dòng)、有趣

8、。但“生動(dòng)、有 趣”并不是有效情境的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵是這些情境是否 有效促進(jìn)學(xué)生“快樂(lè)、有效”的學(xué)習(xí) 只要是基于學(xué)生實(shí)際、有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化的情境就是有效的情境。（二）情境創(chuàng)設(shè)要緊扣教學(xué)內(nèi)容，切忌顧此失彼情境的創(chuàng)設(shè)是為了幫助學(xué)習(xí)者理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。不同類型的教學(xué)內(nèi)容需要不同的表 現(xiàn)手段與表現(xiàn)方式，要求不同 的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，不同的情境類型在不同類型的內(nèi)容 的 學(xué)習(xí)中所起的效果也是不同的。如提供豐富學(xué)習(xí)資源 的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)易適用于結(jié)構(gòu)嚴(yán) 謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科內(nèi)容，提供學(xué)習(xí)場(chǎng)景的情境創(chuàng)設(shè)易用于教學(xué)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。從教學(xué)內(nèi)容的 類型上分，提供學(xué)習(xí)資源 的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)易用于知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其是概念、規(guī)律

9、等邏 輯性較強(qiáng)的內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而真實(shí)情境則易用于態(tài)度情感和技能 的學(xué)習(xí)，此外，還常用于 啟發(fā)學(xué)生思維、渲染環(huán)境氣氛等。案例回放筆者有幸參加了某地?cái)?shù)學(xué)新課程觀摩課。有位教師在教完9的乘法算理后,設(shè)計(jì)了一個(gè)應(yīng)用鞏固的游戲情境一一“開小火車”。游戲是由老師自己當(dāng)“火車頭”， 老師手里拿著許多口算卡片，嘴里說(shuō)著“嗚”，火車開到哪兒，就指定身邊的一位 同學(xué)回答，回答對(duì)了，這位學(xué)生就可以拉著老師的衣服跟在后面做“車廂”，下一個(gè)同 學(xué)則接著拉著前一個(gè)同學(xué)的衣服?！盎疖嚒币恢痹诮淌依镩_著，不一會(huì)兒，“火車”變 得越來(lái)越長(zhǎng)了，場(chǎng)面也越來(lái)越熱鬧，只見小朋友有的站著，有的笑著，有的在歡呼著分析:在這節(jié)課中，教師創(chuàng)設(shè)了

10、符合二年級(jí)小朋友年齡結(jié)構(gòu)、心理特征的游戲情境 “開小火車”，以激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。表面上看，學(xué)生是動(dòng)起來(lái)了， 其主體作用也得到了發(fā)揮，同時(shí)，師生的距離近了，似乎實(shí)施了零距離的對(duì)話。但仔細(xì) 觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這堂課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生深層次的思維， 一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生收益很少。分析問(wèn)題所在，我認(rèn)為，這位教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，雖 然注重了情趣，卻忽視了教學(xué)內(nèi)容。因而，盡管學(xué)生很投入地參與了，但他們感興趣的 是“開火車”這一活動(dòng)本身（這一活動(dòng)本身與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)）。直到活動(dòng)結(jié)束，學(xué)生仍 沉浸于對(duì)活動(dòng)本身的興趣中，而并未進(jìn)入數(shù)學(xué)情境。并且，在這樣的活動(dòng)中，教師其實(shí) 是關(guān)注了個(gè)

11、別，忽視了全體。思考:我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境時(shí)，不僅要注重童趣，更關(guān)鍵的是要緊扣教學(xué)知識(shí)或 技能?！扒榫场辈皇亲寣W(xué)生為了故事而故事，為游戲而游戲，學(xué)生是在各種有趣的活動(dòng) 中體驗(yàn)“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程，情境創(chuàng)設(shè)要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有意義。情境是對(duì)學(xué)生熟悉的或可以 理解的，但包含的數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)學(xué)生又要有富有挑戰(zhàn)性的、能引發(fā)學(xué)生的思考的。同樣是 這節(jié)課我們不妨設(shè)計(jì)一些練一練、做一做、辨一辨、爭(zhēng)一爭(zhēng)等情境，來(lái)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參 與，使情境創(chuàng)設(shè)更好地為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。（三）情境創(chuàng)設(shè)貴在求真，不應(yīng)弄虛作假。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實(shí)在的真實(shí)情境，因?yàn)檎鎸?shí)的情境接 近學(xué)生的生活體驗(yàn)。任務(wù)的真實(shí)性使學(xué)生能了解自

12、己所要解決的問(wèn)題，有主人翁感。任 務(wù)本身的真實(shí)性也容易啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。所以創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際，并有可 能實(shí)現(xiàn)的情境至關(guān)重要。同時(shí) 情境的多樣性可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，并且可以在可能 完成的任務(wù)中表達(dá)自己的知識(shí)，容易引起學(xué)生的共鳴。案例1最小公倍數(shù)師：請(qǐng)大家報(bào)數(shù)，并記住自己所報(bào)的數(shù)是多少？報(bào)數(shù)是2的倍數(shù)的和3的倍數(shù)的分別站起來(lái)。（學(xué)生按要求起立后在坐下）你們發(fā)現(xiàn)了什么？生：有些站起來(lái)兩次，有些是一次。師：報(bào)哪些數(shù)的同學(xué)兩次都站起來(lái)了？生：抱 6、12、18、24、的同學(xué)師：報(bào)6的同學(xué)為什么站起來(lái)兩次？生：我即是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)，所以兩次都站起來(lái)了。分析:教師從最熟悉的報(bào)數(shù)游戲展開

13、教學(xué)，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生展開討論，在寬松和 自由的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。 此案例中的情境不花哨，但很扎實(shí)、 有效，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，感受到 了數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。案例2這是一位年輕老師執(zhí)教的一堂隨堂課。 上完平均數(shù)的意義后，老師對(duì)學(xué)生宣布了 一條好消息：下星期學(xué)校將要組織學(xué)生去春游。頓時(shí)，教室里爆發(fā)出一陣歡呼聲。師： 考慮到目前是旅游旺季，游人較多，為使同學(xué)們玩得舒心，又確保安全，學(xué)校交給老師 一個(gè)任務(wù)一一了解觀音山等風(fēng)景區(qū)最近的日游客量，選擇其中游客最少的一處作為我們 春游的目的地。我想請(qǐng)同學(xué)們幫忙完成這項(xiàng)工作。接著，老師

14、出示了三個(gè)風(fēng)景區(qū)的景點(diǎn) 圖片及各景區(qū)最近一周的游客人數(shù)統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生計(jì)算各景區(qū)最近一周平均每天的游客 量整堂課，學(xué)生們都非?；钴S，學(xué)習(xí)積極性很高，教學(xué)進(jìn)展也很順利。下課鈴響了， 正當(dāng)該老師滿意地走出教室的剎那間，許多學(xué)生圍上來(lái)，七嘴八舌地問(wèn)：“老師，我們 下周幾去春游？ ”“老師，我們真的要去游玩嗎？”當(dāng)時(shí)老師一片茫然， 隨便應(yīng)付說(shuō)“等 以后再說(shuō)吧！”剎時(shí)，學(xué)生“??？！ ”臉上流露出因感到上當(dāng)受騙而不滿的神情。事后， 雖然這堂課受到了許多老師的好評(píng)，但學(xué)生那失望、不滿的神情著實(shí)讓聽課的我心神不 疋分析:雖然老師設(shè)計(jì)此情境時(shí)，非常注重?cái)?shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，想讓學(xué)生明白現(xiàn)實(shí) 生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生從周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，進(jìn) 而明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。于是，她挖空心思編造了學(xué)生最感興趣的話題一一春游。 教學(xué)時(shí)，此情