部編版人教版四年級(jí)語文下冊(cè)《3天窗》教案教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)優(yōu)秀公開課5

1、教學(xué)目標(biāo)天窗教學(xué)設(shè)計(jì)與反思1. 通過有感情的朗讀，體會(huì)“慰藉”的含義。2. 體會(huì)天窗的神奇以及給孩子帶來的唯一慰藉，領(lǐng)會(huì)“無”中看出“有”、 “虛”中看出“實(shí)”的真諦，理解作者對(duì)天窗的特殊感情。3. 學(xué)會(huì)課文中比喻、排比的修辭手法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)小小的天窗是“孩子們唯一慰藉”，感悟“這一方小小的空白是神奇的！”并喚起孩子們與課文的共鳴。難點(diǎn)：理解課文第九段，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)“無”中看出“有”、“虛”中看出“實(shí)”的 真諦，感悟作者寫作上的獨(dú)具匠心。教具準(zhǔn)備多媒體課件。教學(xué)步驟一、導(dǎo)入：每棟房子都離不開窗，可是在許多年前的中國南方農(nóng)村，窗是怎樣的呢？（出示

2、圖片）鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗 怎樣？（學(xué)生齊聲回答：木板窗扇扇打開，光線和空氣就都有了。）碰著大風(fēng)大雨，或者北風(fēng)呼呼叫的冬天，木板窗又會(huì)怎樣？（學(xué)生齊聲回答：木板窗 只好關(guān)起來，屋子就黑得像地洞似的。）于是鄉(xiāng)下人在屋頂上面開一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。出示：天窗這樣一扇簡(jiǎn)陋的，只能透些陽光和空氣的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先 生寫下這篇文章呢？這小小的一方空白又對(duì)活潑好想的孩子們意味著什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通語句。二、初讀感知:1、通過同學(xué)們的自讀，誰來說說你覺得這是一塊怎樣的天窗？你是從那一段看出來的？你能讀一讀這樣的句子嗎？（指名讀

3、，分組讀，齊讀，輕 聲讀）2、情境描述，感悟天窗是孩子們唯一的慰藉。當(dāng)夏天陣雨來臨，你被父母勒令不得外出淋雨時(shí)，隨著木板窗一塊塊被 關(guān)起來的時(shí)候，眼前一片黑暗，猶如地洞。那小小的天窗是什么？（唯一 慰藉）晚上，當(dāng)你被逼著上床去休息的時(shí)候，你輾轉(zhuǎn)反側(cè)不能入眠。你偷偷地從帳子里伸出頭來，你仰起了臉。那小小的天窗又是什么？（唯一慰藉） 當(dāng)你忘不了雨中的嬉戲，草地河灘上玩耍，當(dāng)你滿肚子委屈，孤枕難眠， 無言以對(duì)時(shí)。那小小的天窗還是什么？（唯一慰藉）的確，這簡(jiǎn)陋的，唯一在黑暗中透出些許陽光和空氣的天窗，是你唯一可以看到外界的窗，它又怎能不是唯一慰藉呢？那么誰給“慰藉”找一個(gè)近義詞？（安慰、撫慰、安撫、寬

4、慰）誰來說說你在什么情形下，最需要慰藉？三、精讀體悟:1、配樂朗讀 4-7 段。這小小的天窗,如此讓人神往,它在你最需要慰藉時(shí),給了你快樂、安慰和無盡的溫暖，伴你度過了一個(gè)又一個(gè)漫漫長(zhǎng)夜。老師禁不住也想讀讀它， 想走進(jìn)它。請(qǐng)同學(xué)們邊聽邊閉上眼想象，你從這小小的天窗中看到了什 么？2、描述情境，充分發(fā)揮想象，讓學(xué)生看到天窗以外的事物。補(bǔ)充句子：從那小小的天窗，你會(huì)看見，你想象到，這也許 是，也許是，也許是。（想象雨腳、閃電、樹影、星空?，想象狂風(fēng)暴雨、綿綿細(xì)雨、雨過天晴? 下看到的不同情景；用“也許?也許?也許?”造句。）我們說這天窗不但給人以慰藉，還是一塊神奇的天窗。那么我們說這一方小小的空白

5、真是值得我們贊頌。請(qǐng)以“天窗??！天窗，是你?”開頭， 給天窗寫一段話。3、總結(jié)：天窗讓我們從“無”中看到了“有”，又從“虛”中看到了“實(shí)”，并且比任何時(shí)候看到的更真切，更闊達(dá)，更復(fù)雜，更確實(shí)。這是想象的魅力，也是作者茅盾先生用精煉的筆觸寫作豐富內(nèi)蘊(yùn)的獨(dú)到之處，讓我們領(lǐng)略到了世間不一樣的神奇。四、家庭作業(yè):1、背誦自己喜歡的段落。2、完成課后第 3 題。教學(xué)反思：一、讓詩意走進(jìn)課堂詩意，一個(gè)多么抽象的詞匯?？扇绾巫屧娨庾哌M(jìn)課堂，并不是一蹴而就的 事情。那需要整合無盡的知識(shí)，讓文學(xué)素養(yǎng)幻化成詩意的涓涓流水，成為 一種教學(xué)風(fēng)格的體系，使之應(yīng)用到課堂。它不是慌不擇路，也不是洪流猛 獸，而是一種如春風(fēng)細(xì)

6、雨般滋潤心田的暖流。而“詩意”的最有效的把握就是對(duì)重點(diǎn)詞語的揣摩、體悟和感知，這樣在營造語言情境中創(chuàng)設(shè)的詩意就能娓娓道來?？晌以诮虒W(xué)時(shí)，明顯在這個(gè)詩意的流程中還欠穩(wěn)妥，個(gè)別細(xì)節(jié)處還存在著瑕疵。比如重點(diǎn)詞語體會(huì)不夠， 詩意文本的朗讀沒有做到位，更多的注重了文本外的想象，而課本的語言卻體會(huì)不足。這需要在日后的教學(xué)中多加磨練，從課內(nèi)延伸到課外，才是有效教學(xué)的基本途徑。二、深挖教材尋找突破通過這次教學(xué)匯報(bào)課的準(zhǔn)備，我得到了意想不到的收獲，那就是備課要做 到我們也當(dāng)然每堂課的時(shí)間有限，要學(xué)會(huì)從各個(gè)角度思考一篇文章的樣貌。細(xì)致，要學(xué)會(huì)從這些獲取的信息中做到篩選有效的體現(xiàn)語文核心價(jià)值的知 識(shí)內(nèi)容，這樣的課堂才是高效的課堂，才是節(jié)節(jié)有新意，課課有收獲的課 堂。三、做一個(gè)讓學(xué)生體驗(yàn)型的教師學(xué)生的自我體驗(yàn)，是多樣的，是主動(dòng)的，是收益最大，也是印象最深的。 那么如何有效的體驗(yàn)？如何能達(dá)到體驗(yàn)的效果？這是日后我需要不斷實(shí) 踐和研究的課題。雖然學(xué)生的天資不同，體驗(yàn)的效能有優(yōu)缺，而且教學(xué)的效果也是最慢的，但是我以為每個(gè)人都是有思想