小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究的

1、“小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究”的調(diào)查報(bào)告橋頭小學(xué)課題組陳改璋全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）正式把“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”作 為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和方式提出來(lái)，“綜合性學(xué)習(xí)”被列入基礎(chǔ)教育的各個(gè)學(xué) 段，成為語(yǔ)文課程目標(biāo)體系中的重要組成部分。這順應(yīng)了21世紀(jì)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，是素質(zhì)教育深入實(shí)施的必然要求，是語(yǔ)文課程改革的重大突破，具有深遠(yuǎn)的歷史意義。然而如何正確認(rèn)識(shí)和實(shí)施“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”，是廣大教師當(dāng)前亟需解決的問(wèn)題。因此，我們就小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了如下調(diào)查，并將對(duì)相應(yīng)的對(duì)策作嘗試性的研究。一、調(diào)查時(shí)間：2009年11月 2010年1月二、調(diào)查對(duì)象：我校35位語(yǔ)文教師及5個(gè)實(shí)

2、驗(yàn)班學(xué)生。三、調(diào)查方法：?jiǎn)柧矸?、訪談法、采訪、聽(tīng)課等。四、調(diào)查內(nèi)容及目標(biāo)：1、了解教師對(duì)“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的定位認(rèn)識(shí)。2、了解教師實(shí)施“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的操作方法。3、了解并分析“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的實(shí)施給教師和學(xué)生所帶來(lái)的變化。4、探究“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的有效教學(xué)途徑。五、調(diào)查情況總結(jié)與分析2009年12月，針對(duì) “語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的問(wèn)題我們對(duì)全校 35名語(yǔ)文教師進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查。情況如下表：（一）、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教師現(xiàn)狀調(diào)查情況1 .你認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的作用如何及所占的比例人數(shù)你對(duì)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作用的認(rèn)識(shí)后效%尚可%無(wú)效%3517人48.513人375人14.20人02

3、、在一個(gè)學(xué)期中，您一般組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)次數(shù)及所占的比例人數(shù)在一個(gè)學(xué)期中，您一般組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的次數(shù)及人數(shù)3次（含3次） 以上%2次%1次%0次%354人11.420人5710人28.51人2.83、您有組織學(xué)生開(kāi)發(fā)除教材外的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程嗎？曾經(jīng)開(kāi)展過(guò)哪些主題性活動(dòng)及所占的比例人數(shù)您有組織學(xué)生開(kāi)發(fā)除教材外的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程嗎？曾經(jīng)開(kāi)展過(guò)哪些 主題性活動(dòng)？沒(méi)有%有%3519人54.216人45.74、您發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與抽測(cè)、考試的關(guān)系及所占的比例人數(shù)您發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與抽測(cè)、考試有無(wú)關(guān)系關(guān)系密切%有點(diǎn)兒關(guān)系%不清楚%毫無(wú)關(guān)系%353人8.528人804人11.4

4、0人05、開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)后，您的學(xué)生哪些能力得到相應(yīng)提高（人數(shù)有交叉）人數(shù)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)后，您的學(xué)生能力得到提高的有聽(tīng)說(shuō) 讀寫(xiě) 能力%收集 資料 能力%篩選資料能力%學(xué) 習(xí) 成 績(jī)%合作能 力學(xué) 習(xí)成績(jī)%其它%3525人71.431人88.521人602人5.730人85.74人11.4隨后我又抽取5個(gè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生也進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。情況如下表: （二）、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)學(xué)生現(xiàn)狀調(diào)查情況1、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課綜合性學(xué)習(xí)課程的認(rèn)識(shí)及所占的比例人數(shù)你對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課綜合性學(xué)習(xí)課程的認(rèn)識(shí)及人數(shù)認(rèn)識(shí)一股%認(rèn)識(shí)較深%不認(rèn)識(shí)%271172人63.587人3212人4.52、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的興趣及所占的比例人數(shù)你

5、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課綜合性學(xué)習(xí)感興趣的程度及人數(shù)喜歡%主動(dòng)參%不喜%與歡271140人5153人19.573人26.95人1.83.平時(shí)有無(wú)上小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程及所占比例人數(shù)你平時(shí)有沒(méi)有上小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的課程呢有%沒(méi)有%偶爾%271162人59.719人790人33.24、綜合性學(xué)習(xí)對(duì)你課外閱讀的幫助及所占的比例人數(shù)綜合性學(xué)習(xí)對(duì)你課外閱讀的幫助很大%沒(méi)有%271171人6395人355人1.85、綜合性學(xué)習(xí)對(duì)提高寫(xiě)作的作用及所占的比例人數(shù)綜合性學(xué)習(xí)對(duì)提高寫(xiě)作的幫助很大%沒(méi)有%271164人60.592人3415人5.5（三）、結(jié)合聽(tīng)課情況，分析關(guān)于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題:1、認(rèn)識(shí)不到位。

6、教師受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)只有拼音、識(shí) 字、閱讀、作文幾個(gè)方面，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)只是補(bǔ)充，是附屬，可學(xué)可不學(xué)。淡 化和削弱了綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該作為“必修”的地位。受功利思想影響，認(rèn)為上級(jí)、 學(xué)校對(duì)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)無(wú)從考查，擔(dān)心荒了自己的“園”而肥了別人的 “田”，因此不夠重視。2、資源不豐富。過(guò)于依賴(lài)語(yǔ)文課本，將教材中的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)、開(kāi)展 活動(dòng)的唯一途徑，缺乏課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，不去或不愿聯(lián)系學(xué)生生活，聯(lián)系社區(qū)和學(xué) 校的實(shí)際來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。3 、指導(dǎo)不得法。把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)放在課堂上按部就班地進(jìn)行， 學(xué)生 或一弘死水毫無(wú)生氣，或嬉戲玩耍悠閑逍遙； 教師或包辦代替津津樂(lè)道，或放

7、任 自流不加引導(dǎo)。對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的策略不得而知。六、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施對(duì)策策略一：解決認(rèn)識(shí)問(wèn)題1 、了解設(shè)置“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的背景新課程有專(zhuān)門(mén)的綜合課程綜合實(shí)踐活動(dòng)，為什么又要在語(yǔ)文學(xué)科設(shè)置專(zhuān)門(mén)的“綜合性學(xué)習(xí)”呢？我是這樣認(rèn)識(shí)的：語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”植根于中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育。多少年來(lái)，中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育總是把綜合作為認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)和歸宿， 現(xiàn)在提出語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，正是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育合理因素和理論精髓的繼承和發(fā)展。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是建立在自身學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是社會(huì)時(shí)代發(fā)展的需要。小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)不是在課堂“言說(shuō)”和課外“做題”中形成的， 而是在學(xué)生充分“實(shí)踐”中形成的。 面對(duì) 21

8、世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，要高度重視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從這一視角出發(fā)，我們應(yīng)重新思考和構(gòu)建基礎(chǔ)教育的課程教材內(nèi)容、體系，通過(guò)綜合性實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生追求知識(shí)真諦的積極性和責(zé)任感，尊重培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及在學(xué)習(xí)中的良好習(xí)慣，堅(jiān)強(qiáng)意志，發(fā)展其個(gè)性。2 、正確理解“綜合性學(xué)習(xí)”的概念有專(zhuān)家對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)做了這樣的界定： “語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文課程的整合為基點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其它課程的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。 ”應(yīng)該說(shuō)， 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)首先是一種語(yǔ)文課程形態(tài)，是學(xué)生探究體驗(yàn)的過(guò)程，具有課程的教育價(jià)值；又是一種具體的學(xué)

9、習(xí)方式，體現(xiàn)出學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中的基本的行為和認(rèn)知取向；是學(xué)生自主開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐，從中獲取知識(shí)技能、陶冶情操、提升語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)踐能力的活動(dòng)過(guò)程。3 、正確把握語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的基本特征語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同，與語(yǔ)文的課外活動(dòng)不同，它有以下基本特征：（ 1） 綜合性。 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置基于語(yǔ)文學(xué)科的綜合性特點(diǎn)和人的全面發(fā)展的需要。從課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各學(xué)段目標(biāo)的闡述上，可以看出綜合性學(xué)習(xí)“綜合”的涵義是指學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的綜合。在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，既包括 “識(shí)字與寫(xiě)字”、 “閱讀”、 “寫(xiě)作”、 “口語(yǔ)交際”的綜合， 又包括“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、 “情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)

10、維度的綜合；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，體現(xiàn)自然、社會(huì)、人文領(lǐng)域與語(yǔ)文課程內(nèi)容的綜合，還包括與其它課程以及生活的聯(lián)系。 在學(xué)習(xí)方式上，既是書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的綜合，又是接受學(xué)習(xí)與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的綜合；既是課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的綜合，又是個(gè)體探究與合作研討的綜合。（ 2）實(shí)踐性。無(wú)論是“運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決生活中的問(wèn)題”，還是“策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)”；無(wú)論是“利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料、嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”，還是“用文字、圖表、圖畫(huà)、照片等展示學(xué)習(xí)成果”，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與與實(shí)踐。（ 3）開(kāi)放性。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有開(kāi)放性，或來(lái)源于課本，或來(lái)源于生活實(shí)際，或來(lái)源于社會(huì)問(wèn)題。學(xué)習(xí)的時(shí)空、組織形式、指導(dǎo)方式開(kāi)

11、放?？梢愿鶕?jù)不同內(nèi)容靈活地、彈性地安排學(xué)習(xí)時(shí)間、空間，不限于課堂, 擴(kuò)展到課外和校外。（ 4）生成性。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)具有生成性，目標(biāo)在活動(dòng)過(guò)程中生成。 尤其是涉及審美體驗(yàn)、情感態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素的發(fā)展是在活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，是在主客體的交互作用下主體自我建構(gòu)而成。教師要善于對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，而不能固守既定的教育目標(biāo)。（ 5）學(xué)科性。作為一次語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)，要保證活動(dòng)的本學(xué)科特點(diǎn)，要在兼顧綜合性的同時(shí)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文性”， 在活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，讓學(xué)生有切實(shí)提高了語(yǔ)文能力的感覺(jué)。（ 6）主體性。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神。在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生

12、確定，學(xué)習(xí)方案由學(xué)生設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)活動(dòng)由學(xué)生組織，學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一切問(wèn)題由他們自主解決或在教師指導(dǎo)下自主解決。學(xué)生既是綜合性學(xué)習(xí)的決策者，又是綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施者。教師主要起指導(dǎo)和組織管理的作用。（ 7）全體性。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要求全體學(xué)生的參與，而不是個(gè)別學(xué)生參與，也不是少數(shù)學(xué)生的競(jìng)賽活動(dòng)。全體性的另一層意義，就是人人積極主動(dòng)地投身其中，善于與他人合作，彼此之間互相尊重、理解以及寬容；能表達(dá)自己的想法和聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，師生之間、生生之間、教師之間、學(xué)生與家長(zhǎng)之間，都可以進(jìn)行合作。策略二：解決操作問(wèn)題語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在實(shí)際操作中要注意以下幾點(diǎn)：1、開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源。學(xué)校和教師要高度重視語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)資源的

13、開(kāi)發(fā)。形成濃厚的校園文化氛圍，讓學(xué)生置身于一個(gè)良好的母語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，熏陶感染，潛移默化；與社區(qū)建立穩(wěn)定的關(guān)系，利用社區(qū)資源，為學(xué)生提高語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的健康環(huán)境和廣闊空間；拓展課文內(nèi)容，選擇書(shū)本具有探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生去收集資料，去調(diào)查實(shí)踐，優(yōu)化課內(nèi)外的結(jié)合。如帶領(lǐng)學(xué)生去參觀具有本土特色的天后宮、神仙水、 海月巖、大嶺山等古建筑和風(fēng)景名勝，或者組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)匾恍┟髽I(yè)，采訪當(dāng)?shù)匾恍┲耸?，讓學(xué)生對(duì)本土的人文歷史、風(fēng)景名勝有更加深入的了解，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)之情。應(yīng)注意綜合性學(xué)習(xí)的主題要有趣味，貼近兒童生活。只有貼近學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的主題，學(xué)生的興趣、愛(ài)好被調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能傾注全部熱情，興致勃勃地

14、進(jìn)行學(xué)習(xí)。如：我讓五年級(jí)的學(xué)生開(kāi)展“姓名研究”， 因?yàn)檫@關(guān)乎每個(gè)學(xué)生名字的由來(lái)、含義、等，學(xué)生特別感興趣。內(nèi)容的選擇還要注意因人因地制宜。教材在綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排上大多是一個(gè)話題，當(dāng)中提到的內(nèi)容只是一種提示，給予教師與學(xué)生很大的空間。因此，教師完全可以根據(jù)自己與學(xué)生的實(shí)際以及當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源的情況選擇內(nèi)容，選擇范圍。例如，人教版教材三年級(jí)上冊(cè)“了解生活中的傳統(tǒng)文化”這一綜合性學(xué)習(xí)，教材提供的范圍非常寬泛，可以是民間的工藝、可以是民族的藝術(shù)，也可以是民間的風(fēng)俗習(xí)慣。如端午節(jié)組織學(xué)生參加橋頭村獨(dú)具特色的旱地舞龍舟；帶領(lǐng)學(xué)生了解一些地方美食和土特產(chǎn)，如了解厚街瀨粉、臘腸的制作方法，領(lǐng)略松糕、碌堆、糖環(huán)

15、等地方小食的風(fēng)味；以及了解草席、竹箕等地傳統(tǒng)工藝品的歷史和制作方法，體驗(yàn)家鄉(xiāng)的民俗文化從而激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)、自豪之情。在活動(dòng)內(nèi)容選取上， 教師不必面面俱到，可以根據(jù)實(shí)際情況選取其中的一項(xiàng)，甚至只了解當(dāng)?shù)氐囊粋€(gè)民俗節(jié)日，一種民間工藝也可以。2、注重整合學(xué)生的語(yǔ)文能力，可以通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多種形式來(lái)表現(xiàn)。還要加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科與數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等的整合，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)、唱一唱、演一演，有小制作、活動(dòng)報(bào)告、展覽、辦報(bào)等。學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)、興趣以不同的形式反映自己的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)感受。讓大家把學(xué)習(xí)成果以各種形式展示出來(lái)互相分享，互相交流在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，互通有無(wú)，共同提高。必須指出，盡管語(yǔ)

16、文綜合性學(xué)習(xí)與其它學(xué)科整合，但它必須姓“語(yǔ)”， 其著眼點(diǎn)仍然在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)上面，是人文精神與學(xué)科精神的相互融合。例如綜合性學(xué)習(xí)“探索月球奧秘”，其目標(biāo)定位是多方面的，涉及天文、地理等學(xué)科內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)可以自由馳騁的廣闊天地，但應(yīng)當(dāng)注意，教師應(yīng)努力指導(dǎo)學(xué)生在月亮文化上開(kāi)展一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，如搜集帶“月”的成語(yǔ)、有關(guān)月的古詩(shī)詞、 故事等。通過(guò)活動(dòng)，一方面培養(yǎng)搜集、篩選和整理資料的能力，提高口語(yǔ)交際和寫(xiě)作能力， 另一方面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和探究科學(xué)奧秘的精神。這樣也就自然兼顧了知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面，其綜合性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不言而喻。3、改變學(xué)習(xí)方式語(yǔ)文課程標(biāo)

17、準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)： “學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。 語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 ”在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，顯得尤其重要。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、積極的參與精神。一般的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都應(yīng)放手讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織，從而培養(yǎng)學(xué)生自主、獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，其實(shí)這也是基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。教師在組織學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察周?chē)氖挛?，親身去體驗(yàn)包括自然、生活、社會(huì)等各個(gè)方面，力求

18、有感受，有發(fā)現(xiàn)。教師不要給學(xué)生過(guò)多的限制，讓學(xué)生有比較多的選擇余地?；顒?dòng)內(nèi)容、空間和方式，通常也可以由學(xué)生自主選擇確定。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)還必須強(qiáng)調(diào)合作與探究。事實(shí)證明，每項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，都需要學(xué)生之間的相互合作，共同努力。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界事物的好奇心，激發(fā)學(xué)生對(duì)每次學(xué)習(xí)活動(dòng)都能產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望與興趣，具有問(wèn)題意識(shí)，這也是組織綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)必不可少的。4、發(fā)揮教師作用語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不是一種標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)，它是一種比較充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)伙伴，選擇學(xué)習(xí)方式等。但是，這并不是等于放手讓學(xué)生自己全盤(pán)負(fù)責(zé)，學(xué)生喜歡怎樣做就怎樣做。作為教師，應(yīng)在綜合性

19、學(xué)習(xí)活動(dòng)中，擔(dān)任好引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者、合作者的角色， 促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。教師的指導(dǎo)，貴在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生自己去提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的潛能，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。 滲透方法的指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸掌握適合自己思想特點(diǎn)的具有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法。使其舉一反三，學(xué)會(huì)遷移；舉三反一，悟出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律。在“確定課題、制定方案、收集資料、展示成果、總結(jié)評(píng)價(jià)”等各個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要組織引導(dǎo)，教給方法，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。5、調(diào)動(dòng)全體參與綜合性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生共同參與，共同進(jìn)步。它不應(yīng)讓小組內(nèi)的極個(gè)別學(xué)生代表全體學(xué)生的活動(dòng)和結(jié)果。因此，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生組成合作小組的時(shí)候，應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：（ 1）小組的人數(shù)不宜太多，如果學(xué)生愿意的話，盡量控制在 46人一組，以增加學(xué)生參與、表達(dá)的機(jī)會(huì)；（ 2）小組內(nèi)各成員的學(xué)習(xí)程度、能力水平盡量相當(dāng)，以利于他們合作與競(jìng)爭(zhēng)；（ 3）學(xué)習(xí)的內(nèi)容