淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”、“有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一”，重視學(xué)生的主體作用，讓孩子主動(dòng)發(fā)展，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性、優(yōu)效性的要求，“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生活活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，重視學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，我們應(yīng)把握以下技巧。一、發(fā)疑體悟，重視提問傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師認(rèn)為學(xué)生不斷的提問是 “順利”教學(xué)的絆腳石，嚴(yán)重“阻礙”了教學(xué)流程。他們認(rèn)為“教師提一個(gè)問，學(xué)生答一個(gè)題”才是正常的，“師不問而生自問”是難以接受的。特別是還有“愛鉆牛角尖”的孩子，常在課堂上提出些稀奇古怪的問題，讓教學(xué)常成波瀾。愛因斯坦說：“解決一個(gè)問題也許僅僅

2、是一個(gè)科學(xué)上的實(shí)驗(yàn)技能而已，而提出一個(gè)新的問題、新的可能性以及從新的角度看舊的問題，都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”。讓平靜的教學(xué)局面起了風(fēng)波其實(shí)是學(xué)生積極思維的體現(xiàn)，是孩子主體性成長(zhǎng)的表現(xiàn)，從提問發(fā)疑，到感悟體驗(yàn)，是孩子成長(zhǎng)的重要途徑和活動(dòng)的必要過程，課標(biāo)認(rèn)為“學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程”。我們都知道一切偉大的發(fā)明創(chuàng)造源于人類的提問與假設(shè)，可能孩子的提問或許是天真的，甚至是荒謬的，但即便如此，教師也應(yīng)加以引導(dǎo)和保護(hù)，絕對(duì)不可以給與公開的否定和認(rèn)真的批評(píng)，使學(xué)生的求異思維受到極大的抑制。李贄認(rèn)為：“發(fā)疑才能有悟?！彼緶_(dá)說過：“天

3、才的特征是：不把自己的思想放到凡人所造的軌道上”，學(xué)生“鉆牛角尖”應(yīng)是一種勤奮好學(xué)的表現(xiàn)。所以我們?cè)谄綍r(shí)課堂中非常注重民主，總是鼓勵(lì)他們大膽提出質(zhì)疑，允許不同意見在課堂上討論、置疑、思辨。不滿足現(xiàn)成的結(jié)論，敢于質(zhì)疑，勇于幻想，這是一種難能可貴的創(chuàng)新精神，一種璀璨閃亮的智慧“火花”。我們教師應(yīng)把提問的權(quán)利“讓給”給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問題進(jìn)行思考、討論和解決，從而促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的求異創(chuàng)新思維和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極發(fā)展。二、善待童真，啟迪想象有幅漫畫很形象地在對(duì)我們傳統(tǒng)教育置疑：新生入學(xué)時(shí)都好像是一個(gè)個(gè)呈不規(guī)則狀的、棱角分明的各不相同的幾何圖形，而到畢業(yè)時(shí)，卻快成了磨光棱

4、角的、整齊劃一的橢圓型了。學(xué)校不是軍營(yíng)，也不能是圓規(guī)，而應(yīng)要培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)有個(gè)性、富有想象力的人。有專家認(rèn)為：教育的秘訣就在于給學(xué)生提供一些有益與他們充分發(fā)揮想象力的空間。數(shù)學(xué)教學(xué)需要學(xué)生想象，而又來源于生活，目的是促進(jìn)孩子數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成，這就需要學(xué)生聯(lián)系生活，并加上想象的思維。解答“雞兔同籠”問題的一個(gè)智慧和想象的案例是：向它們發(fā)命令：“雞不動(dòng)，兔子起立?！边@時(shí)，兔子只有兩只腳在地上和雞一樣，現(xiàn)在我可以把所有的兔子看成雞了。這是多么豐富的想象力啊，抓住了實(shí)質(zhì)，將數(shù)學(xué)道理與生活知識(shí)有機(jī)的聯(lián)系，充滿童真，顯示智慧，展示了大膽的想象和新異的思維。羅素曾說過：“真實(shí)是重要的，想象也是重要的，但想象在個(gè)

5、人歷史中開發(fā)得更早一些，就像人類歷史的開發(fā)一樣。”學(xué)生幼小的心靈可以讓想象的翅膀繼續(xù)放飛，也可以從此平庸般到一潭死水。當(dāng)孩子們已經(jīng)學(xué)會(huì)從一個(gè)新的角度來思考問題時(shí)，我們的老師就應(yīng)給予善待，留住孩子童真，還給學(xué)生想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新，而不能認(rèn)為孩子在給我們?cè)O(shè)定的“圈套”。三、尊重差異，得到發(fā)展在現(xiàn)實(shí)生活中，教師都非常重視學(xué)識(shí)水平的提高，卻往往忽視了學(xué)生個(gè)性差異的問題。個(gè)別教師過于自信，總愛以嚴(yán)師的面目出現(xiàn)在學(xué)生面前，習(xí)慣于灌輸、說教，用規(guī)定和命令來使學(xué)生服從，久而久之，學(xué)生就形成了膽怯、從眾、推卸責(zé)任等等影響個(gè)性發(fā)展的負(fù)面性格。新版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知

6、水平和學(xué)習(xí)能力的差異。教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試著用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。對(duì)于學(xué)有余力并對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生，教師要為他們提供足夠的材料，指導(dǎo)他們閱讀，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。分類指導(dǎo)，分層教學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的方法，也是讓不同的學(xué)生得到數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，從而達(dá)到大眾數(shù)學(xué)、生活數(shù)學(xué)的目的。四、設(shè)計(jì)開放，培養(yǎng)能力數(shù)學(xué)來源于生活，生活處處是數(shù)學(xué)

7、，生活中到處存在著數(shù)學(xué)的思想，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采集生活數(shù)學(xué)實(shí)例，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)開放性范例，“一題多變，一題多解”的開放性教學(xué)，為課堂教學(xué)服務(wù)。數(shù)學(xué)開放題例有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看待周圍的世界。在教學(xué)中，適當(dāng)穿插一些開放題會(huì)給課堂帶來生機(jī)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在我教學(xué)六年級(jí)“比例的意義和基本性質(zhì)”時(shí)，在課前安排這樣一段插曲：你們知道在我們?nèi)梭w上的許多比嗎？讓學(xué)生將拳頭翻滾一周的長(zhǎng)度和腳底長(zhǎng)度比？身高與兩臂平伸的長(zhǎng)度比？腳底長(zhǎng)度與身高比？并引導(dǎo)學(xué)生想想在生活中的用處這樣利用“人體中有趣的比”開放題，引出“比例”的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生帶著濃厚的興趣來探索新

8、知識(shí)?！耙活}多解”是設(shè)計(jì)開放題的一種典型代表，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去分析問題、解決問題，加深對(duì)教材和知識(shí)的理解，提高他們的學(xué)習(xí)能力是很有作用的。但一題多解的最終目的不是來展示有多少種解決問題的途徑，也不是所有的題目都需要用多種方法去解決，而是要尋找一種最佳、最近的途徑，也就是說，掌握“一題多解”的最終目的是為了“一題一解”。解決問題的過程實(shí)際上就是尋求認(rèn)識(shí)問題的正確途徑，找到解決問題的要害，這是培養(yǎng)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的根本所在。舉一個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，在解決多個(gè)相同數(shù)相加時(shí)，乘法的應(yīng)用就是一個(gè)捷徑，假如這時(shí)仍有學(xué)生用機(jī)械的加法來做，你會(huì)怎么想呢？因此，教學(xué)中教師不僅要善于誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，更要善于幫助他們總結(jié)歸納問題，使其認(rèn)知水平有所提高。由此反映出新舊教學(xué)認(rèn)識(shí)和觀念的差異，是重形式還是重實(shí)質(zhì)，是看