數(shù)學課堂也要走向動態(tài)生成

1、數(shù)學課堂也要走向動態(tài)生成 朝天一小 胡開國 數(shù)學課堂的動態(tài)生成是新一輪課改的重要理念。動態(tài)是指事物變化發(fā)展的情況。生成是對教學過程生動可變性的概念，是對以往強調(diào)過程預設(shè)性、計劃性、規(guī)定性的補充和修正。動態(tài)生成強調(diào)課堂教學不只是知識的傳授、學習過程。追求的是師生在課堂中精彩的互動過程，教學不是完全按照教師事先預設(shè)的按部就班進行，而需要充分發(fā)揮師生雙方的積極性。隨著教學活動的展開，師生的思維不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學習需求、方向不斷產(chǎn)生，學生在整個學習過程中興趣盎然，認識體驗不斷加深，師生都煥發(fā)出學習的智慧和生命的活力。正如葉瀾教授所說：“課堂，應(yīng)該是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)

2、意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定路線，而沒有激情的行程”。課堂是師生生命經(jīng)歷的重要場所，教師要樹立動態(tài)生成的正確態(tài)度，把握有利時機，運用有效策略，讓課堂煥發(fā)生命的活力。因此，動態(tài)生成的數(shù)學課堂已經(jīng)被越來越多的教師所認同和關(guān)注。然而，在實際的數(shù)學課堂教學中，如何去體現(xiàn)學生的主體性，展示課堂的真實性，實現(xiàn)有效的動態(tài)生成，本人談幾點看法和體會。 學生是學習的主人，學生是一個個鮮活的生命個體。他們是帶著自己的經(jīng)驗、知識、思考和興趣來參與課堂學習的。因此，在教學中，老師要把學生真正當做學習的主人。要用欣賞的眼光去看待每一個學生，讓學生感覺到老師對自己的關(guān)懷、愛護、肯定和贊賞。給學生一個信

3、任的目光，一個善意的微笑，一句鼓勵的話語，都會讓學生如沐春風。只有教師欣賞學生、信任學生，學生就會積極主動參與到學習過程中來。有了每一個學生的主動參與，一個個動態(tài)生成，相信就會不斷的涌現(xiàn)。阿基米德說過：“給我一個支點，我就能撬動地球”。我想：假如能給學生一個機會，就一定會還你一個驚喜的。 通過預設(shè)就是緊緊圍繞目標、任務(wù)、預先對課堂環(huán)節(jié)，教學過程等作一系列展望性的設(shè)計。非常明顯，預設(shè)帶有教師個人的主觀色彩?！胺彩骂A則立，不預則廢”。長期以來，我們對教師工作的一個重要要求就是要認真鉆研教材，精心設(shè)計教學過程。這就使我們有的教師在教學中形成了“以本為本”，一份死的教案支配和限制了師生之間的互動，教學

4、活動失去了應(yīng)有的復雜性，偶然性和不確定性，變得波瀾不驚。當前隨著課程改革的不斷深入，有的教師提高了對課堂動態(tài)生成的認識，從而忽視了課前的預設(shè)，對學生的了解少了，對教材鉆研也少了，似乎教學設(shè)計越簡單越好。這顯然，又從一個極端走向了另一個極端。其定，預定和生成是精彩的課堂教學不可缺少的兩個方面。過分強調(diào)預設(shè)和封閉，缺乏必要的開放和不斷的生成，課堂教學就會變得機械、沉悶和程式化，缺乏生機和活力，使師生的生命力得不到充分發(fā)揮。而單純依靠開放生成，缺乏精心、準備和必要的預設(shè)，課堂會變得無序、失控和自由化，缺乏目標和計劃，使師生的生命力也得不到高效的發(fā)揮，因此，教師必須處理好預設(shè)和生成的關(guān)系，在精心預設(shè)的

5、前提下，針對教學的實際進行靈活調(diào)度，追求動態(tài)生成，讓課堂在預設(shè)與生存的融合中放出異彩。因此，可以這樣說，精心預設(shè)是數(shù)學課堂優(yōu)質(zhì)動態(tài)生成的重要保證。 我們在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂，其主要弊端是過于強調(diào)教師的主導作用，知識的呈現(xiàn)灌輸接受的教學模式依然在很大程度上存在。教師心中想著教案，卻沒有裝著學生。他們對學生的即興發(fā)揮、當堂靈感無動于衷、置之不理。新課程理念下的數(shù)學課堂，要求我們老師不斷捕捉、判斷、重組、課堂教學中涌現(xiàn)出來的各種信息，推動教學過程在具體情境中的動態(tài)生成。原蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基說過：“教學的技巧并不在于能預見課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙的在不知不覺中作出相應(yīng)的變動”。課

6、堂上的不可測因素很多，預設(shè)在實施中難免會遇到意外?；蛘哳A設(shè)超越了學生的知識基礎(chǔ)，學生力不從心，或者預設(shè)未曾顧及學生的認識特點，學生不感興趣，或者預設(shè)滯后于學生的實際水平，課堂教學缺少張力。在課堂上，不管遇到什么情況，都需要教師對預設(shè)進行適時調(diào)整，使它更加切合實際，切合課堂，切合學生。才能促進數(shù)學課堂的有效生成。 由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。數(shù)學教育家波利亞曾經(jīng)說過：“學生的嘗試越是五花八門，探究活動越是新穎靈活，那么，他們也就是越有可能得到異乎尋常的結(jié)果”。當前，隨著課程改革的不斷推向深入，數(shù)學課堂的面貌發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。教學過程成了師生平等相處、真誠交往、共同探究、獲取知識的過程。在這樣的課堂里，學生的思維不斷得到涌現(xiàn)，正是在這種師生、生生之間的互相碰撞中，隨時會發(fā)生一些教師事先沒有預料到的事情，打亂教師的教學思路。那么，我們教師應(yīng)該如何去面對這些教學中意外呢？有的教師擔心出現(xiàn)這樣的小插曲，生怕自己處理不好，下不了臺，也擔心它會使整個教學流程失去應(yīng)有的嚴謹和流暢。于是，就對學生的“意外”，輕則視而不見，不予理睬，重則冷嘲熱諷、批評指