春數(shù)學組業(yè)務學習資料

1、南馬小學數(shù)學教師業(yè)務學習材料時間:3月14日 地點:會議室 內容:好課要達到的基本要求 一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。就我們“新基礎教育”而言，我認為一堂好課要達到的基本要求是: (1) 有意義，即扎實的課。在這節(jié)課中，學生的學習是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識;再進一步是鍛煉了他的能力;再往前發(fā)展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產(chǎn)生更進一步學習的強烈要求;再發(fā)展一步，在這個過程中他越來越會主動地投入到學習中去。 (2) 有效率，即充實的課。表現(xiàn)在兩個方面:一是對面上而言，這堂課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率;二是

2、效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學生有效率，那么這節(jié)課就不算是比較好的課。 (3) 有生成性，即豐實的課。這節(jié)課不完全是預設的，而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。 (4) 常態(tài)性，即平實的課。 “新基礎教育”反對借班上課，為了讓大家淡化公開課的概念，至少不去說“公開課”，只有“研討課”。不管誰坐在你的教室里，哪怕是部長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要“無他人”，所以我把這樣的課稱為平實的課(平平常常、實實在在的課)。這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準備，然后才

3、能上的課。(五)有待完善的課，即真實的課。課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實的就是有缺撼的，有缺撼是真實的一個指標。公開課要上成是沒有一點點問題的課，那么這個預設的目標本身就是有錯誤的，這樣的預設給教師增加了很多的心理壓力，然后作大量的準備，最后的效果是出不了“彩”。 時間:3月21日 地點:會議室 內容:好課標準 怎樣的課才是一堂好課? 見仁見智，眾說紛紜。我本著“莫被傳統(tǒng)禁錮思想，不為時尚放棄永恒”的理念，提出十條標準，就教于大家。 一、目標明確。從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度上確定立體的目標。師生認同，指向明晰。 二、重點突出。這堂課重點是什么，

4、師生都應胸中有數(shù)，明明白白。難點要突破，疑點要解決，特點要抓準，重點才能突出。立足于教材，延伸要適度。 三、以生為本。從每位學生的個性得到充分發(fā)展的宗旨出發(fā)，課堂上真學、真思、真練、真會，學生的主體地位切實落實，教師的主導作用恰如其分，師生互動，交往自然、和諧、融洽。 四、流程科學。課堂流程設計符合學生年齡特征及認知規(guī)律;教學流程符合學科邏輯，順理成章。嚴謹流暢，疏密有致。 五、注重內化。全面提高語文素養(yǎng)，課堂充滿文化氣息;內化、積淀、裂變、生成，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。 六、體現(xiàn)溝通。課內外、校內外、學科間、知行間相互溝通，有機整合。 七，啟迪創(chuàng)造。引導學生勤于思考，善于質疑

5、，敢于發(fā)表獨立見解，倡導創(chuàng)新思維方式;鼓勵學生自主探究，培養(yǎng)合作精神。 八、媒體得當。根據(jù)需要與可能，恰當運用媒體手段，常規(guī)手段與現(xiàn)代媒體各長，信息技術與學科課程有機整合，處理好手段與目標、內容與形式之間的關系。 九、講求實效。無論方式方法，無論什么理論模式，最終的檢驗尺度是學生質量。面向全體，全面提高，因材施教，效果顯著。 十、多元評價。對一堂課的評價應根據(jù)目標達成要求，抓住關鍵，突出重點，綜合評價。量化和客觀化不能成為課堂評價的主要方式，應把教師評價、學生評價、家長評價、領導及專家評價相結合。 時間:3月28日 地點:會議室 內容:聽課目的與聽課類型 聽課的目的不同就決定了有不同的聽課類型

6、。一般領導者常見的聽課類型有以下幾種。 一、了解檢查型聽課 這種聽課的目的是為了了解學校教學情況。首先了解教師執(zhí)行教學大綱和教學計劃情況，了解教師的教學思想和教學改革情況，了解教師的教學態(tài)度、教學能力、身心狀態(tài)等。 二、指導幫助型聽課 指導幫助型聽課多數(shù)是對教學能力較差，新上崗的青年教師，或發(fā)現(xiàn)某些教師教學薄弱環(huán)節(jié)，領導去聽課，爾后給以幫助指導，使這些教師更好地進行教學工作，從而達到提高教學質量的目的。 三、總結推廣型聽課 總結、推廣、交流課堂教學經(jīng)驗是提高廣大教師，特別是提高青年教師教學水平的重要途徑。推廣性聽課，目的是幫助有建樹的老師總結推廣他們的教學經(jīng)驗。這類聽課，主要對象是教學有造詣的

7、中、老年教師。 四、實驗研究型聽課 這種聽課的目的在于進行教改實驗，實驗的課題可以根據(jù)教學的實際情況由學校領導提出。也可以針對教師進行單項實驗提高。特別是領導對那些有志改革，敢于創(chuàng)新，不怕失敗而樂于實驗的教師，充分予以大力支持，感情鼓勵。 五、學習吸收型聽課 對于領導來講無論聽哪一類課，都有一個向教師學習的過程。但這種類型聽課主要指領導有目的、有計劃地去聽某一老師的課，從而來提高自己的欠缺，或學習某一教師的專長，聽課的對象根據(jù)本人的需要與興趣。 六、考核評比型聽課 聽這類課的目的是為了評定職稱或評選優(yōu)質課。聽這咱課要按有關規(guī)定的條件，客觀、公正、不還任何框框，結論力求準確。 當然上述幾種類型時

8、報聽課是相對而言，在實際聽課過程中，一種聽課活動，有時也能完成幾項任務。如有時聽課既是了解情況，同時也是指導幫助教師。 時間:4月4日 地點:會議室 內容:怎樣做聽課記錄 一、掌握聽課記錄的基本要求 聽課記錄包括兩個主要方面。一是教學實錄，二是教學評點。而在記錄本上的體現(xiàn)，左邊是實錄，右邊是評點。 (一)課堂實錄包括: 1、聽課年、月、日、學科、班級、執(zhí)教者、課題、第幾課時等; 2、教學過程。包括教學環(huán)節(jié)和教學內容，以及教學時采用的方法(多以記板書為主); 3、各個教學環(huán)節(jié)的時間安排;4 、學習活動情況; 5、教學效果。 課堂實錄記到什么程度，要根據(jù)每次聽課的目的和教學內容來確定，通常有下面三

9、種形式: 一是簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等。 二是詳錄，比較詳細地把教學步驟都記下來。 三是記實，把教師開始講課，師生活動，直到下課都記錄下來。 (二)課堂評點 聽課者對本節(jié)課教學的優(yōu)缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。包括: 1、教材處理與教學思路、目標;2、教學重點、難點、關鍵; 3、課堂結構設計;4、教學方法的選擇;5、教學手段的運用;6、教學基本功;7、教學思想;8、其他。 寫教學這一點可以采取兩種形式: 一是間評，把師生雙邊活動后所產(chǎn)生的反饋感應，隨時記錄下來。 二是總評，就是對間評綜合分析后所形成意見或建議記在記錄本上。(有的記錄本專設有意見欄)待課后與教者互相交流取長補

10、短。 這里值得提出來的是，在做聽課記錄時許多人偏于記課堂實錄，而不做評點。甚至相當一部分人，記錄的內容多是教者板書什么就記什么，成了講授者的“板書”，此外別無它記。顯然這種聽課記錄其價值是不太大的。好的聽課記錄應是實錄與評點兼顧，特別是做好課堂評點往往比實錄更重要。 二、依據(jù)聽課重點，抓住記錄要點 往往有這樣一些情況，記錄面面俱到，四面出擊，多而全，結果哪方面都不深刻，所以，聽課記錄有的需要全面一些，有時需要突出某一個方面。記錄要抓重點，對內容要選擇，不宜“有言必錄”，落在紙上的文字要精練，言簡意賅，為了簡便迅速有時用符號做標志和提示。 在記錄時，有時來不及把想寫的都記錄下來，還可以留空位子，

11、待有空閑時間時進行補遺。 時間:4月11日 地點:會議室 內容:說 課 的 內 容 一、說教材闡述對教材的理解 說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為只有對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。說教材目的有兩個:一是確定學習內容的范圍與深度，明確“教什么”，二是揭示學習內容中各項知識與技能的相互關系，為教學順序的安排奠定基礎，知道“如何教”。 說教材包括三個方面內容。 1、教材簡析。2、明確提出本課時的具體教學目標。3、分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點。這就要求對教材內容作知識點分析。 二、說學生分析教學對象 此部分內容可單列，也可插在說教材部分里一并說。 學生的是學習的主體

12、，因此教師說課必須說清楚學生。對學生做出準確無誤的分析，這是教學得以正確開展的基礎。說學生包括下面幾個方面情況(這里可根據(jù)不同的課內容有所選擇，可多可少)。 1、學生的舊知識基礎和生活經(jīng)驗。 2、起點能力分析 3、一般特點與學習風格差異 三、說教法與手段介紹選擇哪些方法手段 說教法，就是說出選用什么樣的教學方法和采取什么樣教學手段，以及采用這些教學方法和手段的理論依據(jù)。 四、說教學程序介紹教學過程設計 通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。 1、教學思路與教學環(huán)節(jié)安排。 2、說明教與學的雙邊活動安排。 3、說明重點與難點的處理。 4、說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候，什么地方用，這樣做的道

13、理是什么。 5、說明板書設計。 時間:4月18日 地點:會議室 內容:說 課 要 注 意 的 問 題 鑒于說課與備課、上課的關系，教師在說課中就應注意以下幾個問題。 1、說課不是備課，不能按教案來說課。 2、說課不是講課，教師不能把聽說課的老師和領導視為學生，如正常上課那樣講。 3、說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節(jié)成功的說課一定是按自己的確教學設計思路，有重點，有層次，有理有據(jù)，口齒清楚。 4、說課的時間不宜太長，也不宜太短，通?？梢园才乓还?jié)課的1/31/4的時間。 5、注意發(fā)揮教師自身教學個性和創(chuàng)新精神，防止

14、生搬硬套雜志上的內容。 6、注意運用教學理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。 7、注意避免過于表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學生、教師實際，空談理論。要提倡創(chuàng)新，但不能全盤否定常規(guī)教學，不能全盤否定傳統(tǒng)教學思想和方法。 時間:4月25日 地點:辦公室 內容:小學數(shù)學要注重長遠與長效 從整體上把握小學數(shù)學，著眼點很多。要想理出頭緒、抓住重點，“放眼長遠、注重長效”最重要。(1) 放眼長遠是核心 長遠是就目標而言。小學數(shù)學課程雖然與高考、就業(yè)一類的目標相距尚遠，但卻是整個基礎教育數(shù)學課程最重要的部分。因此，小學數(shù)學教育應當具有立足長遠、放眼長遠的功能。 (2) 注重

15、長效是關鍵 小學數(shù)學的長遠目標能否落實，關鍵是要為長效提供支撐。有效教學是小學數(shù)學教育研究特別熱衷的課題。有效教學指教學的結果與預期的教學目標匹配程度高。 (三)練就注重長效的“獨門功夫” 舉“測量”為例。測量課應當是用一連串的“為什么”串起來的“發(fā)現(xiàn)”課，每個結論的得出都應當伴隨著學生自己的發(fā)現(xiàn)、歸納與整理。學生不僅要知道如何量，還要知道量的方法從哪里來，知道書本上的測量對象和生活中的測量對象的關系，知道測量的意義。 放眼長遠、注重長效能否在教學中得到體現(xiàn)，關系到新課程推進的質量。當前數(shù)學教學中哪些是要改的，哪些是值得留的，哪些是該適可而止的，哪些是該著力推進的，這一切都將建基于教師的見識和

16、視野，決定著新課程的主張能否踐行。 時間:5月2日 地點:辦公室 內容:別讓數(shù)學教學淪為解題教學 數(shù)學學習過程需要解題這一重要的手段。解題作為數(shù)學學習過程的重要手段，其作用可以歸結為以下幾點:首先，解題過程引導學生邏輯思考。其次，解題是引導學生有步驟地走進數(shù)學的過程。再其次，數(shù)學問題直接挑戰(zhàn)學生的智慧。數(shù)學知識以問題的形式呈現(xiàn)，在解題過程中學生首先要直面問題，有價值的數(shù)學問題能很好地挑戰(zhàn)學生的智慧、激活學生的思維，更大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。 時間:5月9日 地點:辦公室 內容:什么是真正“用教材教” (一)復習鋪墊的設計?，F(xiàn)在新編的教材，基本上不再出現(xiàn)新知識前的復習、準備或過渡內容。教材直

17、接以問題開始，有利于擴大思維和探索空間，有利于學生問題意識的培養(yǎng)。 (二) 新授前設置復習、準備環(huán)節(jié)的初衷，一是為了通過再現(xiàn)激活學生頭腦中已有的相關知識;二是為探究鋪設臺階，分散新授的難點.教學手段的選擇。選擇教學手段的依據(jù)是教學內容、學生以及教師自身的特點。鞏固練習的補充。經(jīng)常聽到教師抱怨新教材配備的練習偏少。不可否認，教材需要修改、完善，但教材不是題庫，面對減輕學習負擔的社會訴求，教材中的習題必須嚴格精選。 此外，學生的學習有缺漏必須彌補，同時要滿足學有余力的學生興趣拓展和提高的需求，教師適當?shù)脑鲅a練習，也是因材施教的內涵之一。另外，一些鄉(xiāng)土素材、社會時事、學校正在開展的活動，等等，都可以

18、用來編成數(shù)學的實際問題，使數(shù)學應用練習更貼近學生的生活和時代的脈搏。時間：5月16日 地點：會議室 內容：如何上好一節(jié)課, 很多學生說他們喜歡某個教師，“盼”著上他的課，也有很多學生不喜歡某個教師，“怕”或“煩”上這個教師的課，聽他的課就昏昏欲睡，打不起精神。同樣的學生，對不同的教師表現(xiàn)出不同的態(tài)度，這值得我們深思。教師怎樣做才能讓學生喜歡自己的課呢, 第一、積極備課-尋找激發(fā)興趣的切入點。備課是一個再創(chuàng)造過程，此間，教師不但要備知識，還要從學生的實際出發(fā)，了解他們已有的知識儲備，努力尋找能夠激發(fā)他們學習興趣的切入點;在對教材的把握上，首先對本學科的有關概念要正確理解，并能隨時了解本學科理論前

19、沿的動態(tài)和發(fā)展，始終把最新最科學的知識傳授給學生，并善于將學科知識與現(xiàn)實社會、學生生活實際相結合進行教學。其次，教師還要具備基本的社會知識和生活常識，有相關學科領域的知識儲備，并能靈活地把各知識點聯(lián)系起來。 第二、認真授課-營造寬松的學習環(huán)境。在課堂教學過程中，教師要能針對學習內容，學生的經(jīng)歷、興趣、知識水平、理解力等，設計出富有彈性的靈活多樣的教學活動，營造寬松的課堂學習環(huán)境，創(chuàng)設自主學習、積極互動參與、探究的課堂教學模式，激發(fā)學生的學習自覺性和主動性，師生一起去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。 第三、語言和板書-課堂的通行證。馬卡連柯說過這樣一句話:“同樣的教學方法，因為語言不同，效果就可能

20、相差20倍。”教師應做到語音標準，用詞恰當，表達連貫，清楚準確，精練簡潔，形象生動。好的板書簡潔、形象，字跡工整清秀，帶有很強的啟發(fā)性和欣賞價值，也有助于學生對知識的理解和記憶，并能給學生以美的享受。 第四、充滿熱愛之情-注入人生不竭的動力。一位優(yōu)秀的教師要有角色意識，演員演戲需要進入角色，教師站到講臺上講課同樣需要進入角色。賦予角色意識的教師，能夠深入學生的內心，體驗學生當時所產(chǎn)生的感情，能在教學內容與學習主體之間建造一座溝通的橋梁，能使師生雙邊活動配合默契，情感相通。正如贊可夫所說的:“如果教師本身燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀于獲取知識?！苯處熃虒W中自然流露的激情、廣博的知識和精湛的授

21、課技巧都能潛移默化地感染學生，形成師生之間情感的交融。這種情感的互動能激發(fā)學生的潛能和創(chuàng)造力，使學生學習興趣得以鞏固和持久促進其學業(yè)的發(fā)展。 時間：5月23日 地點：會議室內容:淺談“有效教學” 所謂“有效教學” 就是指在一定時間內學生學習要有效果，有一個循序漸進的提高過程。也就是指能訓練 學生從“不懂”到“懂”，從“不好”到“好”，從“簡單理解”到“深刻領悟”的教學。從教的角度而言，有效教學應該是促進學生學習的教學;從學的角度而言，有效教學應該是在有限的教學時間內，讓學生愉悅地獲得最大的進步或發(fā)展。 途徑一、提升教師的專業(yè)素質 實施有效教學，最關鍵的因素是教師。當前，導致課堂教學效率不高的原

22、因主要是:一是觀念舊，拿著新教材，唱著過去的歌謠。二有惰性，常有“拿來主義”，鮮有創(chuàng)新精神。三是關注點有偏差，教學時只關注教，忽視學生的動態(tài)生成。四是反思少。 途經(jīng)二、追求有效的課堂教學 做法是從課前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個環(huán)節(jié)來提高實效性。 (一)課前的有效準備 大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出: 目標的有效:清晰、簡明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。 內容的有效:適量、適度。

23、一節(jié)課教師講多少內容，并沒有明確的規(guī)定，講多了學生嚼不爛，講少了學生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。 教法的有效:靈活、恰當。同一教學內容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。優(yōu)化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發(fā)，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效。 (二)課堂的有效組織 這一環(huán)節(jié)，教師要做到: 語言組織準確、簡練?？v觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學生的學習時間。一個教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。 時間組織恰到好處。教學各