角色扮演模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究-2019年精選文檔

1、角色扮演模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究在前期的調(diào)查中， 我們探討了高職英語教學(xué)存在的問題。 藝術(shù)類高職生英語基礎(chǔ)的薄弱、 學(xué)習(xí)動機(jī)的匱乏、 教學(xué)模式的單一等現(xiàn)狀已經(jīng)嚴(yán)重阻礙高職英語教學(xué)的發(fā)展。 課堂需要注入更多元素，吸引學(xué)生的參與。角色扮演法作為交際教學(xué)法的一種，具備不少優(yōu)點。 如為學(xué)生提供了語言交流的環(huán)境， 給課堂教學(xué)增加趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。因此，我們將實驗研究“角色扮演”這一教學(xué)模式在藝術(shù)類高職英語教學(xué)中的運(yùn)用效果，與同仁共勉。一、角色扮演的定義及分類角色扮演最早是由莫雷諾在 20 世紀(jì)中期為心理治療而創(chuàng)立。 20 世紀(jì) 60 年代末，阿倫森和卡爾 ?斯密斯將角色扮演引入課堂，

2、提出角色扮演是一種具體的教學(xué)法。 經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展和完善，角色扮演被廣泛應(yīng)用到許多學(xué)科的教學(xué)中。角色扮演教學(xué)模式是一種類似于戲劇表演的課堂活動。 在活動中，學(xué)生分別扮演某一具體情景中的不同角色， 表演在某一情景中發(fā)生的特定活動。 國內(nèi)學(xué)者蔡敏認(rèn)為“角色扮演式教學(xué)， 是指教師在教學(xué)中提供一個真實的、 涉及價值爭論的問題情緒， 組織學(xué)生對出現(xiàn)的矛盾進(jìn)行分析，并且讓他們扮演其中的人物角色，嘗試用不同的方法解決問題， 從而使學(xué)生逐步學(xué)會解決各種價值沖突， 樹立正確的價值觀念， 并且養(yǎng)成良好社會行為的教學(xué)過程?！?1 本文所指的角色扮演是狹義范圍內(nèi)的定義，指通過模擬現(xiàn)實生活中的一些場景片段，由學(xué)習(xí)者扮演

3、其中的角色，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)興趣和效果的一種體驗式教學(xué)方法。Littlewood（1981）把角色扮演分為有提示的、有提示和信息的、有情境和目標(biāo)的、以爭論或討論形式的、大規(guī)模的情景模擬和臨場發(fā)揮的即興表演等六種類型2 。許紹菊（ 1995）將其分為兩類：控制性和自由式角色扮演3 。本文將角色扮演分為三類：完全控制性、半控制性和自由式。所謂完全控制性是指活動內(nèi)容完全根據(jù)教材進(jìn)行；半控制性是指以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，學(xué)生模仿其框架創(chuàng)作新的內(nèi)容；自由式則在一個特定的話題下，由學(xué)生自由發(fā)揮，即興創(chuàng)作。二、角色扮演在高職英語課堂中的具體應(yīng)用（一）實驗對象及周期實驗對象為某藝術(shù)類高職院校2013 級大專生， A

4、 班 45 人，B 班 48 人，入學(xué)成績相當(dāng)。其中A 班為實驗班，將采用角色扮演教學(xué)模式， B 班為控制班，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。實驗教材采用普通高等教育“十一五”規(guī)劃國家級規(guī)劃教材高職高專版英語1，該教材內(nèi)容貼近生活，語言素材典型。教材共計12 個單元，每個單元均包含兩篇對話。預(yù)計每個單元耗時6 個課時（其中角色扮演占用4 個課時），實驗周期為一個學(xué)期 （共計 72 個課時），分為上下兩個階段。 第一個階段主要采用完全控制性角色扮演為主，半控制性為輔的組合；第二個階段板控制性為主，自由式為輔相組合。（二）實驗過程以英語 1 的 Unit One Greeting people you meet

5、 for thefirst time為例。這是一組關(guān)于初次見面問候的對話，內(nèi)容圍繞“初次見面、自我介紹、問候”等信息展開。1. 準(zhǔn)備階段進(jìn)行每一次角色扮演活動練習(xí)前，教師明確本次學(xué)習(xí)的目標(biāo)，即：能聽懂有關(guān)致意、 感謝、問候，自我介紹等方面的對話，并能夠用英語進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的簡短對話， 初步培養(yǎng)用英語問候及自我介紹的能力。 重點掌握表示問候、 自我介紹相關(guān)句型的使用。對任務(wù)提出細(xì)致的要求， 讓學(xué)生事先查閱或思考與主題相關(guān)的資料。（如：初次見面時，東、西方人存在什么差異等）教師準(zhǔn)備情境所需的背景音樂、 圖片及道具， 利用嵌入式多媒體黑板放映虛擬場景。2. 角色分配由于班級人數(shù)較多， 本著均衡搭配的原

6、則將學(xué)生分成 7 個小組，每組 6-7 人不等，并選出一名組長負(fù)責(zé)，協(xié)助教師分配本組成員角色。 每次角色扮演時長控制在 10-15 分鐘，表演順序自愿或抽簽決定。 本次角色扮演每組派出 5 個同學(xué)分別擔(dān)任四個角色及一名背景介紹者。 準(zhǔn)備階段和角色分配均在課堂外完成， 不占課時。3. 創(chuàng)設(shè)情境這個階段是角色扮演的預(yù)熱階段，預(yù)計耗時 1 個課時。教師帶領(lǐng)學(xué)生熟悉對話，將重點詞句做成PPT，使學(xué)生對內(nèi)容及背景有更好地理解和掌握。通過聽配套音頻和朗讀的方式，多媒體虛擬場景相配合，讓學(xué)生直觀感受對話場景， 揣摩各個角色的特點。4. 活動實施（1）分階段練習(xí)。為避免學(xué)生死記硬背對話內(nèi)容，角色扮演實施分成兩

7、個階段。 第一階段讓學(xué)生在虛擬情境中， 用中文練習(xí)對話。目的是熟悉對話的內(nèi)容，更好地掌握各自的角色。在對內(nèi)容熟練掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二階段的全英文練習(xí)。（ 2）具體表演。在角色扮演教學(xué)中，學(xué)生成了課堂的主角，他們從以往的被動接受者轉(zhuǎn)變成主動的傳播者， 教師更多的是起到引導(dǎo)和協(xié)助的作用。 每個課時完成兩組學(xué)生的角色扮演。 由于這個單元的內(nèi)容較為簡單， 教師更偏向鼓勵學(xué)生選擇半完全控制性角色扮演的形式， 通過改變對話內(nèi)容進(jìn)一步加深對重點句型的理解和掌握。5. 評價評價在整個環(huán)節(jié)起著至關(guān)重要的作用。一個全面合理的評價體系，對學(xué)生的努力是一種肯定，能讓學(xué)生看到自己的閃光點，也能讓他們意識到自己的不足。此

8、實驗從三個層次對活動進(jìn)行評價：自我評價：每組學(xué)生完成角色扮演后，首先對自己的表演做自我評價。 學(xué)生互評： 其余學(xué)生可以就剛才的表演發(fā)表自己的意見。教師評價：最后是教師對每組學(xué)生表現(xiàn)的一個評價。無論是哪一個層次的評價，都要具體，不可泛泛而談。比如：聲音是否洪亮？語速是否合適？語音語調(diào)是否準(zhǔn)確？對話是否流利？角色把握是否到位，等等，具體的方面進(jìn)行評價。無論是優(yōu)秀還是存在不足，評價中肯具體，才能使學(xué)生體驗成功的快樂，幫助她們樹立信心。三、研究結(jié)果在為期一個學(xué)期的實驗時間內(nèi)， 我們分別對兩個班級的學(xué)生進(jìn)行了兩次測試。 第一次測試安排在第一階段角色扮演模式結(jié)束后，第二次測試安排在第二階段角色扮演模式結(jié)束

9、后。 測試分為筆試和口語兩個方面，其中筆試是以英語 1 的 Test One 和 Test Two為基礎(chǔ)（包括聽力、閱讀、翻譯、作文），口語則是在學(xué)期末進(jìn)行，讓學(xué)生隨機(jī)抽取英語 1 涉及的話題， 5 分鐘準(zhǔn)備時間，圍繞話題展開敘述。 口語的評分標(biāo)準(zhǔn)從“流暢度、 詞匯量、語法、發(fā)音及情感投入”五個方面展開。 除了測試部分， 我們還制作了一份調(diào)查問卷， 目的在于獲取學(xué)生對“角色扮演”教學(xué)模式的看法。此問卷只在實驗班 A 班發(fā)放。（一）問卷調(diào)查結(jié)果問卷發(fā)放 45 份，回收有效問卷 45 份。問卷由 9 個指標(biāo)組成，采用五分級制，即非常同意，比較同意，同意，不太同意，不同意（分別取 5、4、3、2、

10、1 分）。問卷結(jié)果顯示： 除了“通過角色扮演， 讓我對外國文化更進(jìn)一步了解”不被大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可， 學(xué)生對于其他指標(biāo)大都表示認(rèn)同，肯定了角色扮演在實際教學(xué)中的積極作用。（二）測試結(jié)果對比本次實驗， A 班采用為期一個學(xué)期的角色扮演教學(xué)法，B 班延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)。 期間進(jìn)行了兩次筆試和一次口語測試，分別進(jìn)行t- 檢驗（雙樣本異方差假設(shè)），具體數(shù)據(jù)見下表。A、B 班筆試和口語成績對比得出顯著性水平.003 、.0003 和.0003 ，均小于 .05 ，說明 A 班與 B 班三次成績都存在顯著差異，并且 A 班成績要優(yōu)于 B 班。 A、B 班在兩次筆試測試的成績對比也表明， A 班有明顯的進(jìn)步， B 班

11、變化不大。四、角色扮演模式的局限性及改進(jìn)建議角色扮演教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足， 在一定程度上提高了教學(xué)效果， 實驗也證實了這一點。 這種情景化教學(xué)給傳統(tǒng)的課堂增添了活力， 將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生， 調(diào)動他們的主觀能動性。 但沒有哪一種教學(xué)模式是萬能的， 在具體的實施過程中，我們意識到角色扮演教學(xué)模式存在的一些局限性， 并對此提出一些建議。（一）教師角色轉(zhuǎn)變大部分教師都已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式， 風(fēng)格的轉(zhuǎn)換需要教師適應(yīng)新模式帶來的挑戰(zhàn)，這個過程也必然加大教師的工作量。除去工作量的增加， 角色扮演教學(xué)模式對教師的教學(xué)風(fēng)格也提出要求， 熱情、幽默、寬容、友好的教師才更容易與學(xué)生溝通。除此之

12、外，靈活的課堂環(huán)境對教師的專業(yè)素養(yǎng)也提出了更高要求，教師需要更加淵博的學(xué)識。其次，如何合理組織課堂正常運(yùn)行，對教師的教學(xué)技能提出了挑戰(zhàn)。最后，角色扮演需要和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境。如何為學(xué)生創(chuàng)建一個安全、自由的環(huán)境，鼓勵他們自由表達(dá)思想和情感也是擺在教師面前的一道難題。（二）協(xié)調(diào)學(xué)生差異性每個層級的學(xué)生都存在較大的差異性，這使得在角色分配時容易有所偏駁。學(xué)生面對任務(wù)、角色的重新分配，也會表現(xiàn)出一定的不適應(yīng)， 有的甚至?xí)霈F(xiàn)極度排斥的反應(yīng)。這需要教師的鼓勵和認(rèn)可，同時也需要學(xué)生努力轉(zhuǎn)變。（三）教學(xué)時間把控角色扮演教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)需要更多的時間。課前準(zhǔn)備不充分將直接影響角色扮演教學(xué)模式的效果以及學(xué)習(xí)任務(wù)

13、的完成。 在實際教學(xué)過程中還存在對教材內(nèi)容做出一定的取舍。 因此，教師需要做好充分的課前準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)更加貼近生活的情境。（四）教材挑選并不是所有的教材都適用于角色扮演教學(xué)模式，英語 1和英語 2 在內(nèi)容編排上提供了貼合現(xiàn)實生活的情景對話，實用性強(qiáng)，適合完全控制性或半控制性角色扮演教學(xué)模式。而英語 3 和英語4 側(cè)重于長篇文章的理解，在一定程度上會制約角色扮演教學(xué)模式的應(yīng)用。（五）多元化評價機(jī)制有待完善傳統(tǒng)評價機(jī)制已不能完全考查角色扮演教學(xué)模式的效果，如本次實驗采用的測試評價， 只能從終結(jié)性評價的角度肯定角色扮演教學(xué)模式的作用。 至于整個教學(xué)過程， 包括學(xué)生在課堂上進(jìn)步，學(xué)生情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變等方面就缺乏評價。完善多元化評價機(jī)制，一方面將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合， 為每個學(xué)生建立電子檔案袋，實時記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和進(jìn)步， 及時給學(xué)生提出改進(jìn)的建議和發(fā)展方向。 另一方面提供更加靈活的考