部編版五年級語文下冊教學(xué)反思

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上1 古詩三首教學(xué)反思1.重視朗讀指導(dǎo)。我采用多種形式教學(xué)本課，讓學(xué)生入情入境地朗讀，在讀的過程中體會作者表達(dá)的思想感情。讀中悟情，悟中抒情，引導(dǎo)學(xué)生讀出詩人對兒童的喜愛和對田園生活的向往之情，從而掀起課堂教學(xué)的高潮。2.培養(yǎng)想象能力。教學(xué)古詩詞，我非常注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。高年級的古詩教學(xué)，要重視指導(dǎo)學(xué)生立足詩的內(nèi)容，充分領(lǐng)悟詩人的情感，然而詩的語言是濃縮的精華，加之詩人的創(chuàng)作背景學(xué)生根本無法體驗，所以，不能單單逐句理解詩句的意思，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境后感悟詩情。讓學(xué)生閉上雙眼，想象詩中描寫的情景，說說眼前浮現(xiàn)的畫面，體會其中的樂趣。最后的小練筆，也是讓學(xué)生根據(jù)詩歌

2、內(nèi)容，展開想象，選擇其中的一首改寫成短文。學(xué)古詩可以讓學(xué)生體會想象的樂趣，學(xué)完古詩后還可以讓學(xué)生把想象的畫面說出來、寫出來或畫出來。3.關(guān)注語言訓(xùn)練。新教材強調(diào)，應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。課后第2題意在培養(yǎng)學(xué)生說的能力，小練筆意在培養(yǎng)學(xué)生寫的能力。老師要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。2 祖父的園子教學(xué)反思1.抓住文眼，形散神聚。教學(xué)要立足文本的特點，要遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律，從學(xué)生閱讀前的理解出發(fā)，尋找“牽一發(fā)而動全身”的線索，以此來推進(jìn)教學(xué)流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”可謂文眼，扣住此句，引領(lǐng)學(xué)生，走進(jìn)文本，研讀文本，體會園中景物的自由和

3、“我”的自由自在，是祖父的愛給予的，由淺入深，使學(xué)生對“自由”的理解逐步深刻與豐滿，使教學(xué)如同一篇散文，形散神聚。2.聯(lián)系原著，豐富文本。節(jié)選自小說的課文，聯(lián)系原著可以增加文本的厚度，可以更準(zhǔn)確地把握文本的旨意，可以提高學(xué)生的感悟水平，可以使學(xué)生對文本的解讀更加深入。將課文置于呼蘭河傳的背景下，了解蕭紅的人生經(jīng)歷和內(nèi)心向往，便可以體會歡樂背后淡淡的哀愁，更好地奠定教學(xué)的基調(diào)。3.展開想象，言意合一。語文學(xué)科的本質(zhì)特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。抓住文本中既能撥動學(xué)生情感心弦，又能引發(fā)語言表達(dá)的生長點，讓文本“立”起來，讓學(xué)生設(shè)身處地地想象、表達(dá)，走向語言與精神的共同成長。文中祖父的“笑”等細(xì)節(jié)頗耐

4、人尋味，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞文本內(nèi)容形成的波瀾去理解、推敲、琢磨，想象人物真實的心境，情動而辭發(fā)，在語言練習(xí)中，走進(jìn)人物的內(nèi)心。3* 月是故鄉(xiāng)明教學(xué)反思1.借助讀前提示，自主閱讀。這是一篇略讀課文，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自學(xué)。出示閱讀提示，學(xué)生自讀自悟，老師相機指導(dǎo)，主要以引導(dǎo)學(xué)生自主探究為重點，讓學(xué)生以多種形式朗讀文本，體會作者思鄉(xiāng)的情感。把外國的月亮、北京的月亮和故鄉(xiāng)的月亮進(jìn)行對比，領(lǐng)悟作者對比的寫作手法。訓(xùn)練學(xué)生寫對比句，重視語言表達(dá)的訓(xùn)練。2.運用習(xí)得的學(xué)法，自主閱讀。通過質(zhì)疑“故鄉(xiāng)的月亮好在哪兒”感悟作者的內(nèi)心世界。把自己想象成文中的主人公，體會作者對故鄉(xiāng)的思念之情。通過有感情地朗讀，把自己體

5、會到的感情表達(dá)出來，加深對課文所表達(dá)的思想感情的體會。3.鏈接相關(guān)資料，自主閱讀。鏈接相關(guān)資料是理解課文內(nèi)容的需要。本文有些地方是教學(xué)時的重難點，學(xué)生理解起來有一定的難度，如果光靠老師講和學(xué)生讀，是不能讓學(xué)生完全明白的，我們可以鏈接一些相關(guān)資料輔助一下，這樣對學(xué)生的自主閱讀會有很大的促進(jìn)作用。4* 梅花魂教學(xué)反思1.吟詠梅花，詩化入題。梅花是中國古代文人墨客千年吟詠不絕的主題，所以我有意識地選取了王冕的墨梅，這首詩贊揚了墨梅的高風(fēng)亮節(jié)。邊看墨梅圖邊朗誦古詩，學(xué)生一下子被梅花的俏麗所吸引。2.個性閱讀，詩化語言。文中“每當(dāng)讀到獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親春草明年綠，王孫歸不歸自在飛花輕似夢，無

6、邊絲雨細(xì)如愁之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背”等句子都是需要讓學(xué)生帶著感受來讀的，也只有這種低緩、深情的句子才能讓學(xué)生在詩意的朗讀中感受到外祖父的一顆赤子之心。資料袋3.歌曲拓展，感受愛國情。隨著我的中國心這首動情的音樂，學(xué)生可以深刻感受到華僑老人對祖國的深深牽掛、眷戀之情。我想，此時此刻，牽掛著祖國、愛著祖國的已經(jīng)不僅僅是文章中的老人了?？谡Z交際：走進(jìn)他們的童年歲月教學(xué)反思1.本次口語交際是對話類話題。本次口語交際活動要求學(xué)生學(xué)會提問，因課堂的局限性，我們使用了電話采訪和現(xiàn)場采訪的辦法。針對對話類口語交際的特點,首先要確定提問對象，再針對不同的對象列出問題清單，然后向提

7、問對象提出問題。對于對話類口語交際，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣十分重要。2.交際語境比較復(fù)雜。教學(xué)中，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，進(jìn)行多樣化的教學(xué)，為學(xué)生提供口語交際的語境。本次口語交際活動的語境比較復(fù)雜，需要針對不同的提問對象提出問題，由于課堂教學(xué)的局限性，老師只能通過創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生使用電話采訪的辦法向提問對象提出問題。在提問的過程中，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽、邊聽邊記錄的好習(xí)慣。3.交際對象的切換。本次口語交際活動的交際對象十分廣泛，只要是學(xué)生想要了解的大人都行，因此我們可以引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，在生活中訓(xùn)練自己的口語交際能力，不要局限于課堂中的“口語交際”。在生活中可以隨意切換交際對象。課堂是學(xué)生

8、學(xué)習(xí)口語交際方法的地方，生活才是訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的最好平臺。習(xí)作：那一刻，我長大了教學(xué)反思1.環(huán)節(jié)設(shè)計清晰，重點突出。這次習(xí)作講評課的教學(xué)設(shè)計，旨在提高不同層次學(xué)生的習(xí)作修改能力。認(rèn)真批閱全班學(xué)生的習(xí)作草稿后，我最大的感觸就是作文的立意基本能夠體現(xiàn)學(xué)生們對主題的思考，但是選材大多比較普通，并且描寫不具體，沒有說服力。所以我就把該堂習(xí)作評講課的重點放在指導(dǎo)“如何把一件事的重點部分寫具體”上，通過欣賞好段落、修改尚需完善的片段、修改自身習(xí)作三個步驟設(shè)計教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲。2.以學(xué)生自己寫的習(xí)作為例，提高學(xué)生評析習(xí)作的熱情。習(xí)作評講課如果一味是教師傳授寫作方法，會使整個課堂枯燥、

9、寡味，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，師生缺乏互動，實際的學(xué)習(xí)效率也會很低。所以上課時，我時刻以班級學(xué)生的習(xí)作為例，引導(dǎo)學(xué)生自己讀，自己悟，自己說，自己去發(fā)現(xiàn)如何把一件事的重點部分寫具體。學(xué)生很快從動作、語言、神態(tài)等描寫方法，比喻、夸張等修辭手法的恰當(dāng)使用中找到了“訣竅”，而自己所了解的知識更為扎實，也更利于學(xué)生運用到習(xí)作中。正因為把主動權(quán)交到了學(xué)生的手中，老師只充當(dāng)了引導(dǎo)者、點撥者，所以課堂氛圍更加輕松，學(xué)生的討論更加激烈，收獲也頗多。再拿起自己的習(xí)作，學(xué)生就能毫不遲疑地改起來，知道怎么改，修改習(xí)作的能力也就得到了提高。3.從扶到放，層層深入。在修改習(xí)作的過程中，我安排了兩個環(huán)節(jié)。先讓學(xué)生集中改某段文字

10、，再讓學(xué)生去認(rèn)認(rèn)真真地改自己的習(xí)作，這主要是個從扶到放的過程。全班共改一文，進(jìn)行實際的操練，并且結(jié)合教師的相機指導(dǎo)，更有助于學(xué)生茅塞頓開，有所感悟。扎扎實實地落實共改環(huán)節(jié)，才能切實提高學(xué)生修改自己習(xí)作的能力。語文園地一教學(xué)反思1.尊重學(xué)生的主體地位。教學(xué)中我始終注重培養(yǎng)學(xué)生“自讀、自悟”的能力。通過學(xué)生自讀“交流平臺”，自主交流表達(dá)，教師根據(jù)學(xué)情及時調(diào)整教學(xué)策略，真正做到“先學(xué)后教，以學(xué)定教，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，鍛煉他們的思維和表達(dá)能力”。2.滲透學(xué)法的指導(dǎo)。學(xué)法的指導(dǎo)貫穿教學(xué)始終。在“詞句段運用”的教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識排比句、對比句，發(fā)現(xiàn)排比句和對比句的特點，最后練習(xí)寫排比句、

11、對比句。教學(xué)古詩游子吟時，指導(dǎo)學(xué)生運用之前學(xué)過的學(xué)習(xí)古詩的方法自學(xué)游子吟。教師教給學(xué)生方法，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，真正提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)“授人以漁”的目標(biāo)。3.重視“語用”的訓(xùn)練。把握“詞句段運用”的特點，挖掘課文中的句子，讓學(xué)生在朗讀、品味、討論、探究和仿寫多個環(huán)節(jié)中，感受語言文字的魅力，體會出寫排比句和對比句的方法。老師不僅要重視語文園地中的“詞句段運用”的訓(xùn)練，還要重視平時閱讀教學(xué)中“語用”的訓(xùn)練。本節(jié)課注重學(xué)生“語用”的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生對排比句和對比句的表達(dá)，努力實現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。5 草船借箭教學(xué)反思1.本課的教學(xué)設(shè)計，我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、合作探究

12、的語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程中的指導(dǎo)，并抓住主要問題，適時、適度地巧問妙點，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更準(zhǔn)確。2.在每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計中，在教師和學(xué)生的一次次對話中，在教師和學(xué)生的一次次細(xì)細(xì)品讀體味中，一個搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的，知天時、懂地利、識人心的，大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上，也躍然在學(xué)生的心中。3.這節(jié)課在設(shè)計上直入課文主題，牢牢抓住“神機妙算”這個關(guān)鍵詞，并以此輻射全文，擺脫多余的情節(jié)分析、煩瑣的提問設(shè)計、僵化的章法講解等傳統(tǒng)模式。整堂課以學(xué)生為主體，以探究為核心，充分體現(xiàn)以人為本、以思為本、寓學(xué)生的主動研究于閱讀活動之中的原則。并緊扣單元訓(xùn)練重點，引導(dǎo)學(xué)6

13、景陽岡教學(xué)反思1.抓重點，感知人物形象?！昂染啤薄吧蠈边@兩個部分的內(nèi)容冗長，主要通過學(xué)生自讀自悟、小組討論的方式，了解武松豪爽、勇敢、倔強、也有點好面子的性格特點。“打虎”部分重點學(xué)習(xí)，作者運用了多種描寫手法來刻畫人物，特別是動詞的運用，很有特色，對表現(xiàn)武松打虎時驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。2.教學(xué)中緊扣人物的語言、動作、心理活動，感受人物形象。引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，并貫穿每個教學(xué)環(huán)節(jié)，保證了教學(xué)主線的統(tǒng)一性、教學(xué)過程的流暢性與情感氛圍的和諧性，實現(xiàn)了語言教學(xué)工具性和情感性的高度統(tǒng)一。3.向?qū)W生傳授學(xué)法，讓學(xué)生會學(xué)，是教學(xué)這節(jié)課的真正目的。通過學(xué)生的讀讀、

14、想想、議議等活動，調(diào)動學(xué)生的積極性。在整個教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識，更重要的是讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。7* 猴王出世教學(xué)反思1.猴王出世是一篇略讀課文，我重點抓住閱讀提示中的兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生找出重點語句，并對重點語句中的關(guān)鍵詞語進(jìn)行理解感悟。主要釆用放手讓學(xué)生自讀自悟的方法，使學(xué)生對經(jīng)典的語言產(chǎn)生敬佩、欣賞之情，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣。2.在研讀“猴王出世”的部分時，以讀為主，通過默讀、瀏覽，找出重點語句，再指名讀、品讀、齊讀，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)古代白話文語言的規(guī)律和韻律美，初步感受古文和經(jīng)典的魅力。3.在教學(xué)“石猴成王”這部分時，以讀促悟，通過自讀、指名讀、齊讀、默讀、瀏

15、覽等多種方式展開。讓學(xué)生“讀”出自己心中的“美猴王”，感受到石猴是一個集猴、人、神于一體的形象。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做批注，注重學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)作者運用對比的表達(dá)方法，感悟石猴的形象。8* 紅樓春趣教學(xué)反思1.略讀課文的教學(xué)方法應(yīng)該是出示閱讀提示，放手讓學(xué)生自讀自悟。但這篇課文是古代白話文，學(xué)生自學(xué)起來較困難，因此本課采取半扶半放的教法。2.指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，讓學(xué)生與語言文字親密接觸。抓住對中心人物的語言、動作和神態(tài)的描寫體會人物的性格特點，感悟作者的寫作方法和課文的語言特色。3.通過學(xué)習(xí)寶玉、黛玉等在大觀園里放風(fēng)箏的故事，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，體會人物的思想感情，體會文章字里行間表達(dá)

16、出的大觀園里的這些人對自由生活的熱愛和向往，以及作者對自由生活的熱愛和向往。口語交際：怎么表演課本劇教學(xué)反思1.對五年級學(xué)生而言，如何將課文語言轉(zhuǎn)換為課本劇中人物的臺詞、動作、神態(tài)，是一個難點。所以在本次教學(xué)中，我選取了草船借箭中的一個片段，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改編，通過示范和指導(dǎo)，突破這一難點，引領(lǐng)學(xué)生親近名著，感受其魅力。而在隨后的學(xué)生自主編排的環(huán)節(jié)，則充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生從學(xué)過的課文中選擇自己最感興趣的故事進(jìn)行改編。這一階段的學(xué)生活潑好動，善于模仿，喜愛課本劇表演活動。而改編自己喜歡的故事，也更有利于創(chuàng)建輕松的交際氛圍，增強學(xué)生的交際自信。2.對于這一學(xué)段的學(xué)生而言，開展討論不成問題，

17、但是討論中話語權(quán)常常掌握在語言交際能力突出的學(xué)生中，不擅長表達(dá)的學(xué)生，很有可能成為“聽眾”。所以，輪流做主持人，引導(dǎo)小組成員中的每個人都發(fā)表意見尤為重要。對于想法獨特、堅持己見的學(xué)生，如何讓他們與小組其他成員形成一致的看法還是有難度的。因而，教學(xué)中如何讓主持人引導(dǎo)組員達(dá)成共識，也成為本次口語交際教學(xué)的一個難點。習(xí)作二：寫讀后感教學(xué)反思1.指導(dǎo)寫讀后感時，引導(dǎo)學(xué)生了解什么是讀后感。課件出示寫讀后感的要求，讓學(xué)生了解寫讀后感的四字訣竅是：“引”“議”“聯(lián)”“結(jié)”。學(xué)生習(xí)得方法后再進(jìn)行習(xí)作就能行如流水。2.為了增強評改課的課堂實效性，我沒有將感受寫具體的方法直接填鴨式地灌輸給學(xué)生，而是始終采用讓學(xué)生

18、在閱讀、分析例文例段的過程中，自主發(fā)現(xiàn)他人和自身讀后感的優(yōu)缺點，發(fā)現(xiàn)如何將感受寫具體的好方法，我再適時地進(jìn)行點撥、總結(jié)和提煉。另外，我覺得評改課上一定要給學(xué)生充分的修改初稿的時間。為此，我將評與改都視為課堂的重點環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在修改的過程中，嘗試著將所積累的寫法加以運用，在親身體驗中收獲、學(xué)習(xí)如何寫好讀后感。語文園地二教學(xué)反思1.訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)外貌描寫猜測人物，讓學(xué)生感受外貌描寫的方法。初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，重視方法指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。2.教學(xué)中，力求體現(xiàn)“初讀解題知作者細(xì)讀討論明詩意誦讀想象悟詩情”的設(shè)計思路，同時也注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，充分展現(xiàn)“授之以漁”的過程。習(xí)作三教

19、學(xué)反思1.這次習(xí)作設(shè)計了前期準(zhǔn)備、過程指導(dǎo)、匯報評價三個環(huán)節(jié)的組織和學(xué)習(xí)。把最終的評價權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。指導(dǎo)習(xí)作時，學(xué)生以小組的形式交流討論，確定主題，制訂調(diào)查研究計劃，搜集整理資料。學(xué)生在小組中都是小主人，都有權(quán)利發(fā)表自己的意見，在調(diào)查研究問題時，教師是他們的合作伙伴，給他們出主意、提意見。2.通過寫研究報告前的調(diào)查研究活動，學(xué)生在調(diào)查研究的過程中提高了搜集資料、采訪、資料整理和統(tǒng)計分析的能力。這次習(xí)作在一定程度上提高了學(xué)生的探究意識和調(diào)查研究的能力，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和工作研究打下堅實的基礎(chǔ)。3.在習(xí)作修改指導(dǎo)中，學(xué)生在自評和互評的環(huán)節(jié)逐漸看到自己習(xí)作的優(yōu)勢和不足，并取長補短修

20、改習(xí)作。學(xué)生寫的研究報告大部分是資料搜集得不夠充分，研究結(jié)論沒有寫清楚。針對這兩個問題，利用例文的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會把資料搜集完善，要對研究結(jié)果進(jìn)行具體的分析，不能流于形式，過于簡單。9 古詩三首教學(xué)反思1.親近語言，整體感知。古詩教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利，讀得有感情、有滋味。教學(xué)時，教師先讓學(xué)生自由朗讀古詩，在朗讀評價中引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文注釋，了解詩題的意思和正確讀法；再通過讀好句尾詞的方法，指導(dǎo)學(xué)生將古詩讀得字正腔圓。上述做法，從詩的語言著手，以讀為策略，讀中滲透學(xué)法指導(dǎo)。2.推敲語言，精讀深悟。圍繞重點詞體悟古詩中的情感，運用比較法洞悉古詩中的情感。注重學(xué)法指導(dǎo)：知詩人，解題目；抓字眼，

21、明詩意；想意境，悟詩情。3.積累語言，潛移默化。古詩教學(xué)尤其要重視語言積累，使其對學(xué)生的語言和精神產(chǎn)生潛移默化的影響。布置學(xué)生搜集王昌齡另外六首從軍行詩歌的學(xué)習(xí)任務(wù)，比較好地體現(xiàn)了樸實、扎實、求實的教風(fēng)，體現(xiàn)了重視語言積累的理念。10 青山處處埋忠骨教學(xué)反思1.這篇課文重在一個“情”字。這份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。要讓學(xué)生很好地走進(jìn)毛主席作為普通人、作為毛岸英的父親的情感世界，從字里行間體驗、感受這份“情”，既需要教師的引領(lǐng)與激情，又需要學(xué)生設(shè)身處地地用心解讀文本。抓住重點句子中的關(guān)鍵詞語，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，體會感悟，再用朗讀表達(dá)自己的情感。文中毛主席的一個動作、一個神態(tài)、一次對話、一

22、次心理活動都能體現(xiàn)他的情感世界。讓學(xué)生抓住這些語句去感知偉人毛主席作為平凡人的情感世界。2.通過對毛主席動作、語言、神態(tài)的細(xì)致刻畫來反映毛主席的內(nèi)心世界。為了引導(dǎo)學(xué)生體會毛主席的內(nèi)心世界，緊扣文中的描寫進(jìn)行教學(xué)。語言描寫，如“情不自禁地喃喃著”“岸英！岸英”。動作描寫，如“用食指按著緊鎖的眉頭”“整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙”。神態(tài)描寫，如“毛主席不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀”。3.通過心理描寫來突出性格特點?！澳且淮未蔚姆蛛x，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎這次怎么會”“兒子活著不能相見，就讓我見見遺骨吧！”在進(jìn)行人物刻

23、畫時，要求學(xué)生不要忽略心理描寫，其實心理描寫就是人物內(nèi)心世界的外在流露。11 軍神教學(xué)反思1.給學(xué)生充分的時間讀書。在簡單地導(dǎo)入新課后，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題自讀課文，讓學(xué)生找出文中劉伯承和沃克醫(yī)生的對話，并且有感情地讀一讀。要求學(xué)生再讀一讀讓自己感受最深的那次對話，還要和同學(xué)交流。兩次自讀課文的要求都很明確，而且時間很充裕。這樣，在老師授課之前，學(xué)生自己已經(jīng)大致地熟悉了課文，為下面的教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)做了很好的準(zhǔn)備。2.鼓勵學(xué)生自己談體會。課堂上多讓學(xué)生自由交流。要求學(xué)生先讀一讀自己感受最深的對話，然后談一談感受。讓學(xué)生充分說，引導(dǎo)他們自己談感受，在邊讀邊說中感知課文。指導(dǎo)學(xué)生讀劉伯承動手術(shù)的

24、那一部分時，先讓學(xué)生自己找一找感受最深的詞語。學(xué)生邊說邊讀，很快地就找到了相關(guān)的詞語，體會到了劉伯承的心理活動。類文鏈接3.拓展教學(xué)設(shè)計好。精讀課文的最后一個環(huán)節(jié)分角色朗讀課文后，學(xué)生們對劉伯承的“軍神”形象已經(jīng)感受很深了。然而作為我國的老一輩革命家，劉伯承的光輝事跡遠(yuǎn)不止此。教師介紹劉伯承元帥取得的偉大成就，樹立偉大的人物形象，使學(xué)生受到精神的熏陶，樹立更遠(yuǎn)大的志向。12* 清貧教學(xué)反思1.重情趣。所謂的“情”，就是感情。語文課講得動情，學(xué)生動情其中，形成一種積極的互動。導(dǎo)入部分就簡要介紹方志敏。了解故事主人公和故事背景，是最直接、最有效的拉近學(xué)生與文本的距離、走進(jìn)文本的有效途徑與手段。“趣

25、”就是盡量將課上得富有趣味，比如讓學(xué)生表演讀國方兵士與方志敏的對話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生的探究熱情。2.重感悟。引導(dǎo)學(xué)生自己通過重點詞句去體味、感悟。比如理解國方兵士的貪得無厭，理解方志敏甘于清貧的精神，老師只用點撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生去朗讀和感悟，在老師的指導(dǎo)下自己領(lǐng)會。3.重方法。引導(dǎo)學(xué)生思考課文的表達(dá)方法，學(xué)生找到了很多描寫人物的方法，通過讀、品、議、思，明白到將人物寫具體的方法是運用恰當(dāng)?shù)恼Z言、神態(tài)、動作描寫。學(xué)習(xí)完課文，使學(xué)生受到革命精神的洗禮，更學(xué)到寫作的方法，實現(xiàn)有效的語文課堂教學(xué)。習(xí)作四：他_了教學(xué)反思1.結(jié)合本單元課文進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，本單元課文要求學(xué)生通過課文中動作、語

26、言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心。學(xué)生在學(xué)課文時習(xí)得方法，在習(xí)作中可以運用所學(xué)的方法。本單元的習(xí)作要求是嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫，來反映人物的內(nèi)心，學(xué)以致用，讀寫結(jié)合。2.結(jié)合習(xí)作中的例文，引導(dǎo)學(xué)生去體驗、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟習(xí)作的方法。引導(dǎo)學(xué)生從生活中看似不起眼的小事中選材，多觀察他人的動作、語言、神態(tài)。只有對人物的動作、神態(tài)、語言進(jìn)行細(xì)致地描繪才能把這個人當(dāng)時的表現(xiàn)寫具體，反映出他的內(nèi)心。3.培養(yǎng)學(xué)生賞析與評改習(xí)作的能力。賞析作文是心與心的碰撞，是師生、同學(xué)之間心靈的交流，情感的溝通。當(dāng)自己的作品被同學(xué)賞識時，學(xué)生才會真真切切體會到習(xí)作成功的快樂。評改習(xí)作，是情感的再次體驗與交流，創(chuàng)設(shè)學(xué)生互評互改

27、的教學(xué)情境，讓活動中有對話，對話中有活動，打開學(xué)生的思維閘門。學(xué)生通過取長補短，既增進(jìn)了解，又加強合作，使學(xué)生的習(xí)作水平得到共同提高。語文園地四教學(xué)反思1.本單元語文園地的教學(xué)主要以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力為主要教學(xué)目的，展開教學(xué)。根據(jù)語文園地的內(nèi)容，采用自主學(xué)習(xí)、合作探究的方法，引導(dǎo)學(xué)生鞏固抓住人物動作、語言、神態(tài)描寫，體會人物內(nèi)心的方法，并通過詞句段運用將學(xué)到的方法轉(zhuǎn)化為語言能力，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生語言表達(dá)的能力。2.采用自主、合作探究的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在自主的空間里，自由地思考和學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計有梯度性，先回顧

28、課文，再討論交流。實施開放式教學(xué)的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動過程中感悟知識的生成、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)生主動探索、善于發(fā)現(xiàn)的能力以及合作交流的能力。確保學(xué)生的語文素養(yǎng)的螺旋式上升與可持續(xù)發(fā)展同步進(jìn)行。3.指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)硬筆書法，激發(fā)學(xué)生練習(xí)硬筆書法的興趣。指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的方法自學(xué)古詩，教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古詩，在朗讀中理解詩意，感悟詩人的思想感情。熟讀成誦，達(dá)到積累記背古詩的目的。13 人物描寫一組教學(xué)反思1.以教材為載體，將閱讀和寫作緊密地結(jié)合在一起，同時又不拘泥于教材。引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在對比閱讀中概括、歸納、提煉寫作方法，以課文為范例將閱讀和寫作緊密地結(jié)合在一起，而

29、不是單純地為了感悟人物性格品質(zhì)而閱讀文章。2.引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論交流、全班交流匯報的方法自主學(xué)習(xí)課文。分析人物形象要有理有據(jù)，要結(jié)合課文中的描寫方法來分析，還要思考這樣的描寫方法表達(dá)的效果。分析人物形象要抓住關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞是從作者對人物的具體描寫中提煉出來的。以課后習(xí)題為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主探究描寫人物的基本方法，結(jié)合課文中的語句，體會這些方法表達(dá)的效果。3.引導(dǎo)學(xué)生回顧交流，暢談印象最深的人物形象。通過朗讀感受各個人物形象，體會作者描寫人物的方法。將三個片段合起來進(jìn)行比較閱讀，看看三個片段在寫人的方法上有哪些相同之處，有哪些不同之處，談?wù)勛约河泻胃形蚧蝮w會。14 刷子李教學(xué)反思1.刷子李選自

30、馮驥才的俗世奇人。這是一篇精讀課文，課文以“刷子李”高超的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。我在教學(xué)中緊緊抓住一個“奇”字，讓學(xué)生在“讀”中曉“奇”，在“議”中悟“奇”，從種種“奇”中感悟刷子李的高超技藝。如，在引導(dǎo)學(xué)生感悟“刷子李”是一個“奇”人時，先引導(dǎo)學(xué)生品味“規(guī)矩奇”“動作奇”“效果奇”各體現(xiàn)在哪些方面交流平臺 初試身手教學(xué)反思1.把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。在教學(xué)“交流平臺”的過程中，可以讓學(xué)生先自讀，獨立思考，從而了解描寫人物的基本方法。2.引入合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)代

31、主流教學(xué)理論與策略之一，它在培養(yǎng)合作精神、培養(yǎng)交往能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神等方面，具有傳統(tǒng)教學(xué)方式不可替代的優(yōu)越性。本環(huán)節(jié)設(shè)計合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生有興趣，學(xué)習(xí)有效果，事半功倍。3.遵循由“讀”到“寫”，由易到難的認(rèn)知規(guī)律。在實際教學(xué)中，由“扶著走”到“放手走”，達(dá)到預(yù)期的目的。正如葉圣陶先生說的“教是為了不教”。在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生將所學(xué)的方法通過范例的具體化加以理解吸收，更好地學(xué)以致用，使學(xué)生打破慣性思維，以實際生活為依據(jù)，充分發(fā)揮想象，并運用已掌握的寫人的基本方法，獨立地、創(chuàng)造性地練習(xí)寫一位同學(xué)。習(xí)作：形形色色的人教學(xué)反思1.本單元是習(xí)作單元，習(xí)作課就是本單元學(xué)習(xí)成果的最后展示。前面的兩篇課文

32、和兩篇習(xí)作例文已經(jīng)為本次習(xí)作打下了堅實的基礎(chǔ)，這次習(xí)作的關(guān)鍵是把一個人的特點寫具體。主要引導(dǎo)學(xué)生選取最典型的事例表現(xiàn)人物的特點，運用本單元學(xué)過的描寫人物的方法，把人物的特點寫具體。五年級學(xué)生重在個性的表達(dá)，在內(nèi)容上有自己的觀察、發(fā)現(xiàn)，有自己的認(rèn)識、情感，在語言上說真話、說實話，寫出真情實感。2.在習(xí)作指導(dǎo)課中采用先說后寫的方法，組織學(xué)生把習(xí)作的各個方面（選材立意、布局謀篇、條理順序、遣詞造句等等）的思考說出來，反饋出來，以便于老師了解學(xué)生的思考結(jié)果和思考過程，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，然后學(xué)生再動筆寫作。要讓全體學(xué)生都有時間、機會說。根據(jù)說的內(nèi)容的易和難、重點和非重點，采用兩種課堂教學(xué)組織形式教學(xué)：

33、（1）小組交流碰撞班級匯報指導(dǎo)。（2）小組交流碰撞班級匯報指導(dǎo)個體修改后，小組再交流碰撞班級匯報指導(dǎo)。3.重視習(xí)作修改，以及修改中的合作。引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作，并主動在小組成員之間交換修改。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。在示范評改環(huán)節(jié)中，通過欣賞別人的佳作，閱讀自己滿意的習(xí)作等多種形式，鼓勵學(xué)生對自己及他人的習(xí)作進(jìn)行評價，以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和習(xí)作水平。15 自相矛盾教學(xué)反思1.寓言導(dǎo)入，激發(fā)興趣。激情導(dǎo)入，通過寓言故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，然后讓學(xué)生以極高的熱情投入到這節(jié)課的學(xué)習(xí)中去。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識矛和盾，為理解課文的意思做好鋪墊。2.初讀課文，理解大意。讓學(xué)

34、生帶著開頭的激情進(jìn)入第二階段的學(xué)習(xí)，在這一環(huán)節(jié)中，老師教給學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的方法，并指導(dǎo)學(xué)生怎樣去讀好文言文形式的寓言故事，還要教會學(xué)生借助課文的注釋和插圖去理解寓言的大意，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下把課文讀通讀順讀懂，并能用自己的話講出這個故事。3.精讀課文，深入學(xué)習(xí)。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)精讀課文，深入理解寓意。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，老師以提問的方式把學(xué)生引入到學(xué)習(xí)的內(nèi)容當(dāng)中去，讓學(xué)生在尋找答案的過程中進(jìn)一步加深對課文內(nèi)容的理解和認(rèn)識。設(shè)計一個一個的問題讓學(xué)生思考并回答，這樣一步一步、由淺入深、循序漸進(jìn)地把學(xué)生帶入更深層次的學(xué)習(xí)中去。讓學(xué)生在老師設(shè)計的教學(xué)情境中，通過讀、說、問、演等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練進(jìn)一步加

35、深對寓言的理解和認(rèn)識，從而更深刻地明白寓言故事里所蘊含的道理。16田忌賽馬教學(xué)反思1.創(chuàng)設(shè)標(biāo)畫對陣圖的機會，激發(fā)學(xué)生的參與意識。小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段，動手標(biāo)畫對陣圖不僅符合兒童的年齡特點，而且符合學(xué)生的思維發(fā)展特點。通過標(biāo)畫對陣圖可以使學(xué)生的手、眼、腦等協(xié)同作用，同步發(fā)展，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。2.創(chuàng)造表達(dá)、交流機會，讓學(xué)生充分展示自我。討論問題、交流學(xué)習(xí)有助于增強學(xué)生的口頭表達(dá)能力，活躍思維，提高獨立思考、分析問題和理解問題的能力。教學(xué)時，我經(jīng)常讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先獨立思考再討論交流。例如解決課后習(xí)題第2題：默讀課文。把齊威王和田忌第二次賽馬的對陣圖標(biāo)畫出

36、來。想一想：為什么還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就轉(zhuǎn)敗為勝了分三個層次完成：學(xué)生獨立思考；小組討論交流；全班交流匯報。3.指導(dǎo)比較分析，啟發(fā)求異思維?？茖W(xué)史上的許多發(fā)明創(chuàng)造，常常是從求異開始的。教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力。為了幫助學(xué)生明白田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的原因，先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)兩次賽馬的對陣圖進(jìn)行比較分析，再分析轉(zhuǎn)敗為勝的原因。17 跳水教學(xué)反思1.注重讓學(xué)生從自己的體驗中獲得知識，關(guān)注每一位學(xué)生的情感體驗，在合作交流中探究，通過個人讀、小組讀、分角色讀等方法，以及借助評價引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫孩子心理變化及船長性格特征的關(guān)鍵詞句品讀。引導(dǎo)學(xué)

37、生深入理解課文內(nèi)容，理清文中的段落，探究感悟。2.以學(xué)生發(fā)展為主，堅持學(xué)生自讀、自悟、自得；堅持輔之以“導(dǎo)”，做到“指一指引”以導(dǎo)向，“點一點化”以開竅，“撥一撥弄”以知曉，把學(xué)生引進(jìn)理解文章的“門”，引上理解文章的“路”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。3.善于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在樂趣，達(dá)到樂學(xué)、樂問，從而激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望和強烈的發(fā)自內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境，創(chuàng)設(shè)交流、想象問題的情境，變“單一思維”為“多向拓展”，學(xué)生的潛意識創(chuàng)造力得以發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合能力。習(xí)作：神奇的探險之旅教學(xué)反思1.為神奇的探險之旅做好充分的準(zhǔn)

38、備：激發(fā)學(xué)生探險的興趣；閱讀有關(guān)探險的書，具有一定的探險知識儲備；選擇同伴組成一個探險小分隊；選擇好探險的地點；想好打算帶上哪些裝備；合理想象會遇到什么險情，如何求生2.開啟學(xué)生的探險之旅。引導(dǎo)學(xué)生假想去西雙版納原始森林探險，利用西雙版納原始森林的圖片啟發(fā)學(xué)生的想象力，指導(dǎo)學(xué)生通過展開豐富合理的想象，不僅要把遇到的困境、求生的方法寫具體，還要把心情的變化寫出來。3.指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作，通過佳作欣賞和對問題習(xí)作的評價修改，引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。激發(fā)學(xué)生閱讀探險小說的興趣，激勵學(xué)生探險的志向，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編探險故事，寫成探險日記。讓學(xué)生意識到神奇的探險之旅只是剛剛開始，未來的探險之旅還很漫長。語文園

39、地教學(xué)反思1.授之以漁，發(fā)展思維。語文園地是結(jié)合本單元“思維火花”的專題學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要總結(jié)了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解的思維方法?；仡櫿n文內(nèi)容，推測人物的思維過程，讓學(xué)生在討論交流中進(jìn)行思維的碰撞，受到方法的啟示，使學(xué)生在討論交流中發(fā)展自己的思維能力。2.合作學(xué)習(xí)，積累語言。讓學(xué)生在互學(xué)、背誦、交流、展示中，體現(xiàn)出合作的學(xué)習(xí)之路，老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有些文言文中的字義與現(xiàn)代文中的字義相同，訓(xùn)練學(xué)生把一種情感體驗寫出來。引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟一幅畫像，讓學(xué)生自己總結(jié)出修改作文的方法。3.課外延伸，拓展空間。了解古人的年齡稱謂是古文閱讀的過程中所必須了解的知識，我們除了要在課內(nèi)積累，還需在課外拓

40、展相關(guān)知識。引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行單元總結(jié)，使學(xué)生懂得相互學(xué)習(xí)經(jīng)驗，取長補短，促進(jìn)自身的成長。同時讓學(xué)生在交流中提高表達(dá)能力，在閱讀中積累更多的語文知識。18 威尼斯的小艇教學(xué)反思1.設(shè)計不同形式的讀，在讀中與作者產(chǎn)生共鳴，讓文字留在腦際。比如，學(xué)習(xí)第4自然段，即“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這一段，由于作者抓住了三個特寫鏡頭進(jìn)行正面的描寫，我設(shè)計了師生對讀，教師讀“路況”部分，學(xué)生讀“船夫”部分。由于分句對讀，學(xué)生的情緒易被教師的語氣所感染，再加之不斷地與個別學(xué)生的對讀，課堂上讀得有滋有味、情趣盎然。再比如，課文第6自然段是“動靜結(jié)合”的表達(dá)。我設(shè)計讓學(xué)生為這段話配樂，學(xué)生也很喜歡進(jìn)行這種有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)活

41、動。果然，對于“夜晚的威尼斯”這一部分，學(xué)生很有感受。由于有了對基調(diào)的把握，學(xué)生很容易進(jìn)入情境，再配上一段薩克斯的樂曲，這“情趣”不言而喻。之后，一動一靜的節(jié)奏感就會通過朗讀表達(dá)出來了。2.在了解小艇的樣子時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察、善于抓住事物特點的寫法，可以抓住幾個關(guān)鍵詞和三個比喻句來理解。體會作者用三個比喻句寫出了小艇的什么特點，這樣寫有什么好處。還可以讓學(xué)生根據(jù)課文的描寫，發(fā)揮想象，畫出威尼斯小艇的樣子。在理解的基礎(chǔ)上通過多種形式反復(fù)朗讀，展開想象：假如你坐在小艇上游覽威尼斯，會有怎樣的感受從而讓學(xué)生在想象中體驗?zāi)恰罢f不完的情趣”。3.在了解船夫高超的駕駛技術(shù)時，應(yīng)抓住一個關(guān)鍵詞“操

42、縱自如”。引導(dǎo)學(xué)生了解課文從這幾個方面展示了船夫的高超技術(shù)，如“小艇行船的速度極快”“遇到極窄的地方，小艇總能平穩(wěn)地穿過，還能做急轉(zhuǎn)彎”。從而讓學(xué)生明白“操縱自如”在課文中的意思。19 牧場之國教學(xué)反思1.引導(dǎo)學(xué)生多讀，從讀中慢慢感受動物們在牧場上自由生活的場景，只要學(xué)生能從字里行間感受到牧場的和諧寧靜，體會到牛、馬、羊等動物的悠然自得，那么課文所要傳遞的感情就已經(jīng)滲透進(jìn)學(xué)生的腦海之中了。在讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語句想象畫面，升華感受。在經(jīng)過各種方式的朗讀之后，全班討論交流：作者眼中“真正的荷蘭”是怎樣的為什么反復(fù)強調(diào)“這就是真正的荷蘭”最后將自己的感受融入到朗讀中，反復(fù)“讀悟讀”，最后達(dá)到體

43、會作者特別的表達(dá)方法的目標(biāo)。2.引導(dǎo)學(xué)生體會擬人句的特點，針對不同的內(nèi)容注意讀出語調(diào)的輕緩急促。例如第4自然段作者流露出對羊、豬等這些家畜的喜愛之情，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，選擇一種動物來說說它們在牧場上會想什么、做什么。一來學(xué)生更能體會擬人手法在這一自然段中的作用，二來學(xué)生更加能夠體會這些家畜在牧場的悠然自得。這時學(xué)生就更能把情感融進(jìn)課文描繪的意境中去，從而發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。3.指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美，使學(xué)生更好地感受到景物獨特的魅力。本節(jié)課的教學(xué)不只是授之以魚，更是授之以漁。通過這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅欣賞了荷蘭美麗的風(fēng)景，感受了作者優(yōu)美的文筆，更掌握了體會景物

44、的靜態(tài)美和動態(tài)美的方法。20* 金字塔教學(xué)反思1.這是一篇略讀課文，采用放手讓學(xué)生自讀自學(xué)的方法學(xué)習(xí)課文。出示閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀提示中的兩個問題來自主學(xué)習(xí)課文。學(xué)生通過課前搜集資料和預(yù)習(xí)課文時的初步了解，以及到課堂上進(jìn)一步感知而獲得切身體驗，加深對金字塔的了解，從而感悟兩篇短文介紹金字塔的不同方式，這樣可以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究金字塔的興趣。2.指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的讀，體會在夕陽下金字塔的雄渾之美，發(fā)現(xiàn)金字塔的不可思議之處，了解金字塔是怎樣建成的。引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，用自己喜歡的方式介紹金字塔?？谡Z交際：我是小小講解員教學(xué)反思1.口語交際課就是要讓學(xué)生想說、敢說、有話可說，暢所欲言是成功的第

45、一步。為此，我在口語交際課之前做好了充分的準(zhǔn)備工作。我先引導(dǎo)學(xué)生確定好講解的主題，再圍繞這個主題查閱、搜集文字和圖片資料，最后根據(jù)查到的資料列一個提綱，自己試著講一講。2.在教學(xué)過程中，我主要擔(dān)當(dāng)“我是小小講解員”口語交際活動的組織者和參與者，起引導(dǎo)的作用。整節(jié)課中，我以培訓(xùn)講解員的活動貫穿始終，教學(xué)環(huán)節(jié)可以分為“激發(fā)興趣崗前培訓(xùn)個人講解小組講解展示交流”幾大環(huán)節(jié)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，模擬講解現(xiàn)場，激發(fā)學(xué)生講解的興趣。先激勵學(xué)生參加“我是小小講解員”的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)講解的方法，再創(chuàng)設(shè)學(xué)校舉辦校園藝術(shù)節(jié)的情境，鼓勵學(xué)生為學(xué)校的客人講解學(xué)校有代表性的地方。3.整節(jié)課從“了解講解、嘗試講解、合作講

46、解、成功講解”層層展開，逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生由易到難地進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。這幾個環(huán)節(jié)我都力求生生互動、師生互動，各種情境自然地過渡，讓每一位學(xué)生都能夠主動地交際，并培養(yǎng)學(xué)生耐心傾聽的習(xí)慣和靈活應(yīng)對的能力。習(xí)作：中國的世界文化遺產(chǎn)教學(xué)反思1.習(xí)作之前充分準(zhǔn)備。這次習(xí)作是寫“中國的世界文化遺產(chǎn)”，這個主題對學(xué)生來說很陌生，他們可能還不知道中國的世界文化遺產(chǎn)是什么、有哪些。這個問題要是講起來就太復(fù)雜了，不是一句話兩句話能講清楚的，我干脆直接告訴學(xué)生中國的世界文化遺產(chǎn)有哪些，為學(xué)生確定寫作對象做好了鋪墊。將學(xué)生確定好寫哪個地方之后，再引導(dǎo)學(xué)生有目的地查閱相關(guān)資料，根據(jù)要介紹的內(nèi)容分類整理資料，篩選資料，

47、剔除無關(guān)信息。2.指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的整理資料的方法。根據(jù)要介紹的內(nèi)容分類整理資料，篩選資料，剔除無關(guān)信息。如果資料不夠完善，可以繼續(xù)查找、補充。此環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生查閱資料、整理資料的主動性，將課堂交還給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生自主思考，自己總結(jié)查閱資料和整理資料的方法，為學(xué)生撰寫習(xí)作打下堅實的基礎(chǔ)。3.指導(dǎo)評賞，成就激勵。在引導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作的過程中，通過學(xué)生自己修改習(xí)作、小組內(nèi)互相修改習(xí)作、全班交流匯報的形式，培養(yǎng)學(xué)生自主修改習(xí)作的能力。在班級內(nèi)指導(dǎo)評賞作文，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。同時，讓學(xué)生在班級內(nèi)朗讀優(yōu)秀習(xí)作，對優(yōu)秀習(xí)作作者進(jìn)行鼓勵和贊美，通過評獎激勵的方式，讓學(xué)生愛上習(xí)作，并樂于習(xí)

48、作。語文園地七教學(xué)反思1.引導(dǎo)學(xué)生通過交流討論，了解本單元的課文所呈現(xiàn)的世界各地豐富多彩的美麗畫卷，讓我們感受到了景物的靜態(tài)美和動態(tài)美。通過回顧本單元課文，學(xué)習(xí)體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美的方法。指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“閱讀中，體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美，能使我們更好地感受景物獨特的魅力”的結(jié)論。21 楊氏之子教學(xué)反思1.教學(xué)要以讀為本，重視朗讀訓(xùn)練是我國語文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)。學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必須有質(zhì)和量的保證。教師應(yīng)該多讀少講，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養(yǎng)語感，拓展思維。2.學(xué)習(xí)文言文，一味單獨地解詞釋句，只會引發(fā)

49、學(xué)生在課堂上的倦怠，從而失去對學(xué)習(xí)文言文的興趣。本課教學(xué)中加入了對“未聞”一詞的品讀，而后再有滋有味地讀，增強了學(xué)習(xí)文言文的情趣，將語文工具性與人文性的統(tǒng)一做了很好的詮釋。之后，嘗試變換不同的角色，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行師生對讀，在語言實踐中悄然走近楊氏之子，體會他的機智，為文言文的學(xué)習(xí)更添一縷韻致，激發(fā)學(xué)生感悟祖國語言文字的興趣。3.習(xí)得這篇古文便是本課學(xué)習(xí)的終結(jié)嗎不是。我們在課堂上要做的是努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣與熱情，因此，適時向?qū)W生推薦世說新語，引導(dǎo)學(xué)生課外繼續(xù)閱讀古文，將學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣和熱情從課內(nèi)延伸到課外，很有必要。22 手指教學(xué)反思1.本文的教學(xué)可按照“初讀課文、了解大意；細(xì)讀課文、

50、感悟?qū)懛?；品讀課文、遷移運用”的步驟進(jìn)行。五根手指的特點，學(xué)生容易把握，討論的重點可以放在感受課文風(fēng)趣的語言上。通過介紹手指，既讓學(xué)生了解了手指的特點，又感受到作者風(fēng)趣的語言，還訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。結(jié)合課后小練筆，對學(xué)生進(jìn)行語言運用的訓(xùn)練。2.分析作者寫出了五根手指的什么特點，用了什么表達(dá)方法，是本文教學(xué)的重點和難點。教學(xué)時要注意以下幾點：一是要抓住文章第1自然段和最后一個自然段進(jìn)行整體感知。了解課文主要寫的是五根手指各自不同的姿態(tài)和性格，各有所長，各有所短；領(lǐng)會作者的寫作意圖手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能一致團(tuán)結(jié)，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美

51、丑之分了。二是要抓住最能反映五根手指特點的句段，進(jìn)行重點體會。如，描寫“大拇指在五指中，形狀實在算不上美”這段話中，先指導(dǎo)學(xué)生理解大拇指的形狀（姿態(tài)）特點不美，具體表現(xiàn)為身體矮而胖、頭大而肥，構(gòu)造簡單，從體形、頭形、構(gòu)造三方面進(jìn)行描寫，大拇指的形象便躍然紙上。然后用關(guān)聯(lián)詞“但”一轉(zhuǎn)，寫它在五指中，“卻是最肯吃苦的”，具體描寫了拉胡琴、水要噴出來、血要流出來、重東西要翻倒去時它“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”的表現(xiàn)，突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻(xiàn)的特點。了解了這段話的基本意思，畫出描寫大拇指形狀和體現(xiàn)其“吃苦”的句子，再引導(dǎo)學(xué)生體會寫法，重點體會排比句式的表達(dá)作用。3.指導(dǎo)學(xué)生閱讀歸納大拇指、食指、中指、無名指和小指的姿態(tài)、性格、作用，利用填表格的形式鼓勵學(xué)生自學(xué)，體現(xiàn)由扶到放的教學(xué)過程。23* 童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思1.這是一篇略讀課文，以學(xué)生自