一面導學案(蘇教版七年級語文下冊)

1、一面導學案（蘇教版七年級語文下冊）【教學目標】知識與技能正確、流利、有感情地朗讀課文過程與方法學習作者抓住特征描寫人物外貌的方法，學習本文選材典型，小中見大的寫作方法情感、態(tài)度與價值觀理解課文內容，體會魯迅先生關懷進步青年、無私奉獻的高貴品質，感受作者對魯迅先生的敬愛之情【教學重難點】重點：從魯迅的肖像描寫中體會其性格、精神結合課文內容，可用朗讀、討論的方法體會其性格、精神難點：歸納和掌握肖像描寫的方法可在分析三次肖像時，引導學生找出其共性，歸納出寫作方法，然后通過課堂片段練習來鞏固【導學過程】一、導入新課同學們，前面幾節(jié)課我們學習了少年閏土和我的伯父魯迅先生，我們對魯迅先生有了初步的了解魯迅

2、先生在他短暫的一生中做了許多讓人難忘的事情，以他高尚的人格魅力、堅定的斗爭精神和犀利的批判文筆影響了千千萬萬的人以至有這樣一個人，因為魯迅與他的一面之交而感念不已今天，我們就來學習這個關于魯迅先生的故事（板書課題：一面，讓學生齊讀課題）二、走進作者：阿累：本文寫于1936年10月，魯迅逝世的當月作者阿累，真名朱凡，原名朱一葦，30年代在上海學習、當售票員，后加入共產黨，參加過罷工，1936年后從事寫作和翻譯解放后，曾任湖南大學校長三、預習檢測：給下列詞語中黑字注音，依據拼音寫漢字。憎惡（）虐()待摩（）（）相5抖擻()頹（）唐óú（）不能自（）四、初讀課文，整體感知：1 、

3、讓學生齊讀預習提示，整理出預習提示中的三個問題問題一：說說課文講了一件什么事？問題二：在作者眼里，魯迅是個什么樣的人？問題三：交流交流你對魯迅又有了哪些新的認識2 、讓學生默讀課文，初步整體感知課文內容，同時，劃出表明“我”與魯迅先生會面時的時間、地點、起因、經過和結果的詞語或句子，讓學生讀出來時間-1932年秋，一天中午地點-虹口公園，內山書店事情的起因-在那里躲一會兒雨，順便歇歇也好事情的的經過-翻看書籍，內山老板殷勤接待，買書缺錢，與魯迅會面、交談并接受贈書事情的結果-從“一面”中受到巨大鼓舞和影響3 、讓學生將上面的時間、地點、起因、經過和結果聯(lián)系起來，回答預習提示中的第一個問題，說說

4、課文主要說了一件什么事五、合作探究：1 、讓學生跳讀課文，找出文中描寫魯迅外貌的語句并齊讀出來提問學生：是按照什么順序進行描寫的？并加以詳細分析提示：由遠而近，由粗到細，由略到詳，由整體到局部第一處描寫：在暗處，只能模糊辨出形體寫了長衫（因有顏色）、煙嘴（因有火光）第二處描寫：在近處，看得清楚了寫了面孔、寸發(fā)、胡須這三樣都抓住了特征，直豎的寸發(fā)，隸體“一”字的胡須是魯迅形象的特色，而黃白的面孔則是勞累的表現(xiàn)第三處描寫：面對面，可以仔細辨認前兩次描寫的總繪，還是面孔、頭發(fā)、胡須、長衫、煙嘴，只是更細致、更具體了通過對三處外貌描寫的分析，讓學生明白：與觀察對象的遠近距離不同，觀察到的結果也不相同這

5、一點在寫作中應當注意2 、在課件上展示魯迅的相片，加深學生對魯迅外貌的印象讓學生結合課文中三處對魯迅外貌的描寫，說說這三處外貌描寫給自己印象最深的是魯迅外貌的哪一特征？明確：“瘦”（板書：瘦）3 、讓學生找出課文中總共有幾次寫魯迅的“瘦”，讀出相關詞句，并找出瘦的原因明確：6處“我們這位戰(zhàn)士的健康，差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了”全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉從情節(jié)發(fā)展上，每到一個轉折處，便出現(xiàn)一次對魯迅先生“瘦”的描寫這樣反復描寫，不僅使魯迅的形象深印在讀者心里，而且構成了一條內在線索，把全文聯(lián)成有機的整體4 、除了肖像描寫，本文還有語言、動作、心理描寫其中“我”

6、同魯迅先生的對話很精彩，意味深長，由學生找出“我”同魯迅的對話，并自找拍檔一起表演對話，讓學生真切地體會到作者內心的感受5 、讓學生回答預習提示中的第二個問題：在作者眼里，魯迅是個什么樣的人？提示：嚴肅慈愛/頑強戰(zhàn)斗/關懷進步青年/無私奉獻六、精讀品析：1 、讓學生找出文中描寫天氣的句子，并讀出來明確：“門外，細雨煙似的被秋風扭著卷著，不分方向地亂飛店里冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里向上鉆”（板書：秋深、風大、天冷）2 、提問學生：文中對天氣的描寫有什么作用？提示：既點明了當時的自然環(huán)境，又說明了“我”進店的原因；通過寫天氣的寒冷襯托內山老板的熱情，魯迅先生的關懷給“我”帶來的溫暖3 、提問學生

7、：當“我”發(fā)現(xiàn)魯迅譯的毀滅時，心情如何？哪里可以看出來？體現(xiàn)了“我”對魯迅先生什么樣的情感？明確：驚喜“毀滅？”、“我像得到了保證似的”、“立刻”得到了保證似的”體現(xiàn)了“我”對魯迅先生的崇敬與信任，說明魯迅先生在“我”心目中的地位4 、提問學生：看到魯迅，“我”的心情如何？文中哪些地方可以體現(xiàn)？指名讓學生朗讀出來明確：激動“那種正直而慈樣的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩-嚴肅和慈受交織著的撫摩似的；我結結巴巴的，歡喜得快要跳起來，我的鼻子陡然一陣酸，像要哭出來”5 、指名讓學生有感情地朗讀第27自然段，看哪一位學生讀得最好提問學生：為什么那個名字在“我”的心理亂蹦，“我”像四周望了望，可

8、沒有蹦出來？提示：1932年，中國正處于第二次革命戰(zhàn)爭時期，國民黨反動派非常猖獗，大肆捕殺革命人士，各大城市處于一片白色恐怖中，中國革命處于低潮階段6 、讓學生齊讀最后兩個自然段提問學生：“我”為什么能在“歷盡艱苦”，“受盡”“虐待”的情況下“咬緊”牙，“昂著頭”？提示：因為與魯迅先生見了一面，它給“我”極大鼓舞，獲得了生命的支柱-“魯迅先生是同我們一起的！”“我”更加堅強起來“歷盡”、“受盡”、“咬緊”、“昂著”這一系列動詞在表達上有什么作用？明確：一系列動詞，表現(xiàn)了“我”在種種艱苦和虐待面前堅強不屈的性格，充分顯示了“一面”給“我”的巨大力量七、拓展延伸：1 、播放關于魯迅的視頻2 、讓學

9、生結合課文與視頻，回答預習提示中的第三個問題：談談你對魯迅又有了哪些新認識提示：切合魯迅關懷進步青年，無私奉獻的精神，讓學生自由發(fā)揮板書設計:一面環(huán)境：秋深、風大、天冷人物：魯迅-瘦-把整個生命獻給革命事件：贈書給“我”-熱愛勞動人民，關心進步青年教學反思課上我首先給學生充分的時間讀透課文，在學生了解課文主要內容、理清課文脈絡之后，交流寫作背景，這對學生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會魯迅的高尚品格以及作者在當時情況下的特殊行為。其次找出文中的六次外貌描寫，主要抓住外貌描寫進行學習，層層推進，以讀代悟，讀悟結合，重點分析對魯迅先生的三次外貌描寫，使學生從中體會魯迅的偉大精神品質。體悟了作者的寫作方法，并引導學生將其運用到實際訓練之中，較好地培養(yǎng)了學生的寫作能力。但是，課堂教學總是遺憾的教學，課前精心的設計，周密的考慮，而在實際的教學中，往往由于學生認知、性格個性的差異，社會經歷的不同，總會留下許許多多的遺憾。如在教學中，一些同學搶著發(fā)言，意猶未盡，而另一些性格內向的學生往往得不到表達的機會，而教學應該面向全體學生，這種矛盾使得我課后經常遺憾。因此，反思這種遺憾，怎樣給內向的同學多一些機會，給膽怯的學生多一點心理準備的空間呢？“課前五分鐘”就這樣誕生了，在上課的頭五分鐘里，互相讀，