《囚綠記》教學(xué)雜談

1、?囚綠記?教學(xué)雜談隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲比方說，散文家陸蠡的?囚綠記?是一篇文質(zhì)兼美的散文。我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，突出的就是一個(gè)字讀。首先，教師范讀，學(xué)生聽讀。教師用優(yōu)美的音樂作背景，用飽含深情的朗讀來給課堂營造出美的氣氛，創(chuàng)設(shè)出美的情境，也為后面學(xué)生的自主朗讀做出示范。學(xué)生在聽讀的過程中，帶著學(xué)習(xí)任務(wù)來欣賞。在這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，應(yīng)該能夠?qū)⒈疚牡母星榫€索梳理出來。這其實(shí)就是整體感知環(huán)節(jié)。然后，學(xué)生自己默讀，速讀，篩選出描寫景物特征的語句和揭示景物象征意義的語句。通過這樣的梳理，學(xué)生可以迅速的把握狀物類散文托物言志的寫作特點(diǎn)，體會(huì)情與景的有機(jī)融合，體會(huì)一切景語皆情語的含義。這個(gè)環(huán)節(jié)仍舊屬于整體

2、感知，但是，較之上個(gè)環(huán)節(jié)，目的性更強(qiáng)，學(xué)生對(duì)文本的解讀也細(xì)致深入了一點(diǎn)，為下面的自主品讀環(huán)節(jié)做一個(gè)鋪墊。接下來，到了最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)自主品讀。最重要的不是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是學(xué)習(xí)的過程；最重要的不是知識(shí)的結(jié)論，而是品味思考的求知行為。因此，在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，我讓學(xué)生來通過朗讀來傳達(dá)出他們對(duì)作品的品味和理解。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生對(duì)文章有了較好的理解和把握之后，才能用想象展開內(nèi)心的視角，身臨其境，體其味，緣其情，然后才能渲染語音表情，化聲音為形象，把握其情感的起伏，怒而如潮，疾而如馳，舒而如云，以語流的起伏跌宕在聽者的心壁上引起同振共鳴，從而實(shí)現(xiàn)朗讀的藝術(shù)效果。學(xué)生在這個(gè)過程中，親身實(shí)踐，全心投入，互相評(píng)價(jià)，互相

3、指正，甚至可以劇烈地爭論辯護(hù)。在思想的碰撞中，完成對(duì)文本的深層理解。教師引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)而不牽著學(xué)生走，嚴(yán)格要求學(xué)生而不壓抑學(xué)生，開導(dǎo)學(xué)生而不和盤托出。教師在這里所起的作用，是一個(gè)導(dǎo)讀者，是一個(gè)先驅(qū)者，引領(lǐng)著學(xué)生在語文的園地中盡情徜徉，而其中的美是要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的。有的人采到了牡丹，有的人采到了芍藥，有的人撲到了蝴蝶，而有的人只是聞一聞花香而不管怎樣，只要他們有所收獲就足夠了。情感體驗(yàn)永遠(yuǎn)是閱讀教學(xué)的主旋律近日聽了一堂公開課，講授的內(nèi)容是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修所選陸蠡的散文?囚綠記?，課堂結(jié)構(gòu)可分為兩大塊，第一塊是課文內(nèi)容的理解與賞析：教師引導(dǎo)學(xué)生理清了文章的思路，找出了能夠表達(dá)作者

4、情感的句子，然后抓住寫作特點(diǎn)，根據(jù)文章中的背景提示，歸納出了文章的主旨借長春藤綠歌頌具有不屈精神的人。第二塊是寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生學(xué)習(xí)本文的寫法，寫一個(gè)字左右的片斷，要能夠?qū)懗鼍拔锏奶攸c(diǎn)，并且有所寓意，這時(shí)離下課只有課分鐘，在下課前只有一位同學(xué)進(jìn)行了展示。應(yīng)該說，這堂課的設(shè)計(jì)思路充分表達(dá)了學(xué)練結(jié)合、學(xué)以致用的思想，而且整堂課學(xué)生都在積極思考、練習(xí)，教師的引導(dǎo)也是環(huán)環(huán)相扣，層層深入，非常符合新課標(biāo)要求的教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的理念。這種課堂教學(xué)模式在近年來的公開課、優(yōu)質(zhì)課堂上屢見不鮮。但是，從課堂效果來看，只少，第二個(gè)環(huán)節(jié)寫作訓(xùn)練局部并沒有到達(dá)預(yù)期目的，下課前只有一位同學(xué)完成進(jìn)行了展示，沒有第二個(gè)

5、同學(xué)進(jìn)行交流，學(xué)生究竟掌握到什么程度，我們不得而知。其次，?囚綠記?是一篇散文，是一篇借景抒情、托物言志的散文，課堂上我們沒有聽到對(duì)精彩的景物描寫的誦讀與品味，我們沒有強(qiáng)烈地感受到那種堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族精神，我們沒有深刻體會(huì)到作者曾經(jīng)的苦悶與對(duì)光明的追求，而這些，我以為，正是文章的精華所在。語文課究竟應(yīng)該怎么上？閱讀教學(xué)的首要任務(wù)是什么？學(xué)練結(jié)合究竟應(yīng)該如何表達(dá)？閱讀教學(xué)一定要當(dāng)堂進(jìn)行寫作訓(xùn)練嗎？新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強(qiáng)的實(shí)踐性。應(yīng)重視語文的熏陶感染作用和教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、開展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑

6、。文學(xué)作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個(gè)人色彩。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗(yàn)，重視對(duì)作品中形象和情感的整體感知與把握，前蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金曾指出：我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗貙W(xué)習(xí)。教學(xué)的非情感化是傳統(tǒng)教學(xué)的一大缺陷。?讀者?上有一段利middot;巴恩格利亞先生寫的話：我們整天在干些什么？我們?nèi)绱嗣τ趥魇谥R(shí)。如果我們沒有教莉亞妮任何她真正需要的東西，譬如：如何快樂地生活著，如何有個(gè)人價(jià)值感和自尊心，而單教給她如何讀書、寫作、算題，這又有什么用呢？關(guān)注人是新課程的核心理念一切為了學(xué)

7、生的開展，它意味著我們要關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。回到剛剛那堂課，?囚綠記?寫在蘆溝橋事變發(fā)生的年，作者借寫長春藤的向往光明，不屈服于束縛，歌頌了我們民族面對(duì)外來侵略堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神，正是因?yàn)檫@種偉大的精神，作者筆下的長春藤才總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝著原來的方向。當(dāng)我們細(xì)細(xì)品讀這些描寫的時(shí)候，我們的心靈會(huì)震撼，我們情緒會(huì)被感染，我們由此會(huì)產(chǎn)生許多聯(lián)想，在這樣的情感體驗(yàn)中，學(xué)生的思想感情會(huì)得到升華。有了豐富的思想情感，他怎能不會(huì)觸景生情呢？這時(shí)候再進(jìn)行寫作技巧的指導(dǎo)，就水到渠成了。關(guān)于學(xué)生個(gè)性化閱讀的思考middot;采取有效策略促進(jìn)學(xué)生個(gè)

8、性化閱讀由于閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，因此在閱讀實(shí)踐中必然產(chǎn)生一些新的生成性問題。面對(duì)生成性問題，教師不能采取逃避態(tài)度，對(duì)學(xué)生生成問題不予理睬，不能用標(biāo)準(zhǔn)化答案予以壓制，更不能因?yàn)閷W(xué)生的答復(fù)與教材中心意義不一致而視為干擾因素加以拒絕或打擊。教師在這個(gè)時(shí)候要有敏捷的思維能力和應(yīng)變能力，迅速采取有效教學(xué)策略進(jìn)行引導(dǎo)和匡扶。學(xué)生在閱讀中，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)他們自己意識(shí)不到的、朦朧的，但非常有價(jià)值的思想火花，教師要善于抓住這個(gè)亮點(diǎn)加以放大，由此生成新的教學(xué)目標(biāo)。例如我在教?囚綠記?一課時(shí)，在討論中，有個(gè)學(xué)生提出：這篇課文講的是如何對(duì)待愛情的問題。他說這篇文章的含義與愛情就像捧沙子，抓得越緊，失去的越多是一個(gè)道

9、理。對(duì)這一突如其來的新問題，幸虧我在備課時(shí)參看了作者陸蠡的?囚綠記序?，我自己也曾有過相同的認(rèn)識(shí)。于是我把學(xué)生的這一思想亮點(diǎn)放大，肯定了學(xué)生的觀點(diǎn)，可以理解為感情與理智的沖突。因?yàn)槲宜痰氖蔷拍昙?jí)的學(xué)生，可以討論一下感情與理智的問題了，于是我說：你們每個(gè)人今后都會(huì)碰到感情問題，怎樣處理感情中的矛盾，這篇課文已經(jīng)告訴了你們，下課后，可以到我辦公室去拿?囚綠記序?讀一讀，可能會(huì)有更多的收獲。由此，我感到，閱讀既要領(lǐng)會(huì)作者的原用意，復(fù)原作品的原貌，又要不受作者創(chuàng)作的意圖的束縛，不受既定結(jié)論的影響，充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，見仁見智，多幾分見解，多幾種收獲。淺談中學(xué)語文教學(xué)的情感教育創(chuàng)設(shè)情境，營造氣氛：王國維說：景非獨(dú)為景物也，喜怒哀樂，亦人心中一境界。故能寫真景物，真感情者，謂之有境界。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的需要，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生始終處在情緒高漲、興趣濃厚、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，而要到達(dá)這種狀態(tài)，教師必須根據(jù)課文的主題，借助音樂，運(yùn)用錄像、課件等科技手段，創(chuàng)設(shè)某種情境，做到以境育情。比方我在教?囚綠記?時(shí)，采用了圖畫再現(xiàn)美、音樂渲染美的方法創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感受到美的具體形象。圖中蔚藍(lán)的天空、棉絮似的白云、明鏡般的湖水、彎彎的楊柳、田田的荷葉，構(gòu)成了