教師觀念轉(zhuǎn)變的途徑及其措施

1、教師觀念轉(zhuǎn)變的途徑及其措施教師觀念轉(zhuǎn)變的途徑及其措施 一：做明智的師：發(fā)展自我覺察能力一：做明智的師：發(fā)展自我覺察能力 二：做生愛之師：轉(zhuǎn)換教育教學(xué)觀念二：做生愛之師：轉(zhuǎn)換教育教學(xué)觀念 一做明智的人，發(fā)展自我覺察能力一做明智的人，發(fā)展自我覺察能力 一）一） 價(jià)值觀澄清價(jià)值觀澄清二）二） 情緒的管理情緒的管理三）三） 自我的探索自我的探索四）四） 悅納與自信悅納與自信一）價(jià)值觀澄清1.成人的價(jià)值觀與兒童自我概念的形成 關(guān)懷、愛撫、同情、認(rèn)可、尊重、相愛一關(guān)懷、愛撫、同情、認(rèn)可、尊重、相愛一類的態(tài)度會(huì)使兒童感到溫暖和滿足，兒童天真類的態(tài)度會(huì)使兒童感到溫暖和滿足，兒童天真而真實(shí)的自我就能夠得到表現(xiàn)，

2、健康的自我概而真實(shí)的自我就能夠得到表現(xiàn)，健康的自我概念就容易形成。但是父母的關(guān)注總是有條件的，念就容易形成。但是父母的關(guān)注總是有條件的，兒童的行為只有符合父母的價(jià)值觀，才會(huì)得到兒童的行為只有符合父母的價(jià)值觀，才會(huì)得到肯定，否則就會(huì)受到批評(píng)、指責(zé)甚至懲罰。羅肯定，否則就會(huì)受到批評(píng)、指責(zé)甚至懲罰。羅杰斯把這種條件稱為價(jià)值條件，價(jià)值條件的反杰斯把這種條件稱為價(jià)值條件，價(jià)值條件的反復(fù)出現(xiàn)，兒童就會(huì)把它內(nèi)化成為自我結(jié)構(gòu)中的復(fù)出現(xiàn)，兒童就會(huì)把它內(nèi)化成為自我結(jié)構(gòu)中的一個(gè)部分，成為指導(dǎo)兒童行為的準(zhǔn)則。一個(gè)部分，成為指導(dǎo)兒童行為的準(zhǔn)則。 自我概念在心理健康中具有舉足輕重的地位，自我概自我概念在心理健康中具有舉足

3、輕重的地位，自我概念是人格形成、發(fā)展和改變的基礎(chǔ)，是人格是否能夠正常念是人格形成、發(fā)展和改變的基礎(chǔ)，是人格是否能夠正常發(fā)展的重要標(biāo)志。發(fā)展的重要標(biāo)志。 自我：對(duì)自己心理現(xiàn)象的知覺，理解和評(píng)價(jià)。是個(gè)人自我：對(duì)自己心理現(xiàn)象的知覺，理解和評(píng)價(jià)。是個(gè)人意識(shí)到的自我。意識(shí)到的自我。 理想自我理想自我 現(xiàn)實(shí)自我現(xiàn)實(shí)自我 二者之間的差距能夠作為一個(gè)人心理是否健康的標(biāo)志二者之間的差距能夠作為一個(gè)人心理是否健康的標(biāo)志，差距達(dá)使人焦慮，差距小會(huì)使人感到幸福和愉快。，差距達(dá)使人焦慮，差距小會(huì)使人感到幸福和愉快。 自我概念與兒童的心理健康發(fā)展自我概念與兒童的心理健康發(fā)展. .關(guān)于學(xué)習(xí)失得性無助關(guān)于學(xué)習(xí)失得性無助1 1

4、）留意自己的生活，有哪些人和事引起）留意自己的生活，有哪些人和事引起了你喜歡和厭惡情緒的？了你喜歡和厭惡情緒的？ 2 2）引起你情緒背后的真正原因是什么？）引起你情緒背后的真正原因是什么？ . .小思考活動(dòng)：我的價(jià)值觀澄清小思考活動(dòng)：我的價(jià)值觀澄清1 1）價(jià)值觀中立對(duì)于班主任的意義（班主）價(jià)值觀中立對(duì)于班主任的意義（班主任可以有自己的價(jià)值觀，但是在我們了解任可以有自己的價(jià)值觀，但是在我們了解學(xué)生前，價(jià)值判斷會(huì)影響我們對(duì)待學(xué)生的學(xué)生前，價(jià)值判斷會(huì)影響我們對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，繼而阻礙我們對(duì)學(xué)生深入的了解和態(tài)度，繼而阻礙我們對(duì)學(xué)生深入的了解和良好的師生關(guān)系的建立）良好的師生關(guān)系的建立）2 2）留意你對(duì)學(xué)

5、生所表現(xiàn)出來的態(tài)度，由）留意你對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出來的態(tài)度，由此覺察到你個(gè)人的價(jià)值觀，并通過談話了此覺察到你個(gè)人的價(jià)值觀，并通過談話了解出師生雙方的價(jià)值觀的和諧和沖突所在。解出師生雙方的價(jià)值觀的和諧和沖突所在。 . .價(jià)值條件的自我覺察與中立價(jià)值條件的自我覺察與中立：二）班主任的情緒管理二）班主任的情緒管理 清楚的認(rèn)識(shí)和正確的運(yùn)用情緒去幫助自清楚的認(rèn)識(shí)和正確的運(yùn)用情緒去幫助自己。了解和分享別人的看法和感受。包括五己。了解和分享別人的看法和感受。包括五個(gè)方面：個(gè)方面：認(rèn)識(shí)自己的情緒認(rèn)識(shí)自己的情緒管理自己的情緒管理自己的情緒有效的推動(dòng)自己有效的推動(dòng)自己認(rèn)識(shí)學(xué)生的情緒認(rèn)識(shí)學(xué)生的情緒處理好師生關(guān)系處理好師生

6、關(guān)系. .教師的情緒智商的重要性教師的情緒智商的重要性自我覺察型：自己的情緒一出現(xiàn)便能夠覺察，因而其情緒生活自我覺察型：自己的情緒一出現(xiàn)便能夠覺察，因而其情緒生活精致復(fù)雜，對(duì)自己的情緒的清晰認(rèn)知甚至構(gòu)成了其人格的特質(zhì)，精致復(fù)雜，對(duì)自己的情緒的清晰認(rèn)知甚至構(gòu)成了其人格的特質(zhì)，他們擁有積極的人生觀，心理健康，自制自主，隨心所欲不逾他們擁有積極的人生觀，心理健康，自制自主，隨心所欲不逾矩，一旦情緒低落，決不輾轉(zhuǎn)反側(cè)，纏綿其中，而是努力跳出矩，一旦情緒低落，決不輾轉(zhuǎn)反側(cè)，纏綿其中，而是努力跳出重圍，吹散烏云，總而言之，自我覺知型能夠有效的管理自己重圍，吹散烏云，總而言之，自我覺知型能夠有效的管理自己的

7、情緒，心腦健全。的情緒，心腦健全。沉溺型：總是被卷入自己情緒的狂潮中，無力自拔，聽?wèi){自己沉溺型：總是被卷入自己情緒的狂潮中，無力自拔，聽?wèi){自己的情緒的主宰，情緒多變，反復(fù)無常，而又不自知，陷溺其中的情緒的主宰，情緒多變，反復(fù)無常，而又不自知，陷溺其中不知所以然，一任自我沉溺于惡劣的情緒中，無力也無能擺脫不知所以然，一任自我沉溺于惡劣的情緒中，無力也無能擺脫，常常處于情緒失控的狀態(tài)中，自感被壓倒和擊潰。，常常處于情緒失控的狀態(tài)中，自感被壓倒和擊潰。認(rèn)可型：對(duì)自我的感受了解的一清二楚，但接受并認(rèn)可自己的認(rèn)可型：對(duì)自我的感受了解的一清二楚，但接受并認(rèn)可自己的情緒，并不打算去改變，這一類型還可以劃分為

8、兩種亞型：一情緒，并不打算去改變，這一類型還可以劃分為兩種亞型：一種是樂天知命型，總是高高興興，自然不愿也沒有必要去改變種是樂天知命型，總是高高興興，自然不愿也沒有必要去改變；悲觀絕望型：雖然清晰的認(rèn)識(shí)到自己的情緒狀態(tài)，而且明；悲觀絕望型：雖然清晰的認(rèn)識(shí)到自己的情緒狀態(tài)，而且明知是不良情緒，但采取知是不良情緒，但采取“不抵抗主義不抵抗主義”，無論自己有多么的煩，無論自己有多么的煩惱悲傷，就是無所作為。惱悲傷，就是無所作為。. .情緒的特點(diǎn)及情緒表達(dá)方式情緒的特點(diǎn)及情緒表達(dá)方式完全置之不理型：孩子的情緒苦惱，父母認(rèn)為只不過是些雞毛完全置之不理型：孩子的情緒苦惱，父母認(rèn)為只不過是些雞毛蒜皮的小事，

9、或者是自找麻煩，采取置之不理隨他去的態(tài)度，蒜皮的小事，或者是自找麻煩，采取置之不理隨他去的態(tài)度，而不是利用這個(gè)機(jī)會(huì)，增進(jìn)同孩子的親近感，或幫助孩子學(xué)會(huì)而不是利用這個(gè)機(jī)會(huì)，增進(jìn)同孩子的親近感，或幫助孩子學(xué)會(huì)處理這類情感問題。處理這類情感問題。過于放任自流型：這些父母注意到孩子的情緒，但認(rèn)為不管孩過于放任自流型：這些父母注意到孩子的情緒，但認(rèn)為不管孩子怎樣處理這些情感都錯(cuò)不了，甚至情感受到傷害也沒關(guān)系，子怎樣處理這些情感都錯(cuò)不了，甚至情感受到傷害也沒關(guān)系，象那些忽略孩子情感的父母一樣，這些父母也很少主動(dòng)教孩子象那些忽略孩子情感的父母一樣，這些父母也很少主動(dòng)教孩子如何正確處理這些情感。他們有時(shí)也安撫

10、孩子的情緒，但用的如何正確處理這些情感。他們有時(shí)也安撫孩子的情緒，但用的方法是小恩小惠，只要孩子不再傷心或生氣就行了。方法是小恩小惠，只要孩子不再傷心或生氣就行了。輕蔑控制型：在孩子鬧情緒時(shí)，這些父母都是聲色俱厲的批評(píng)輕蔑控制型：在孩子鬧情緒時(shí)，這些父母都是聲色俱厲的批評(píng)指責(zé)，或予以懲罰。要是孩子稍作辯解，父母回吼罵。指責(zé)，或予以懲罰。要是孩子稍作辯解，父母回吼罵。情感導(dǎo)師型：學(xué)會(huì)辨別感受，了解情感的起因?？刂?、駕御自情感導(dǎo)師型：學(xué)會(huì)辨別感受，了解情感的起因?？刂?、駕御自己的情感。調(diào)節(jié)緊張與焦慮己的情感。調(diào)節(jié)緊張與焦慮家庭及父母對(duì)個(gè)體情緒表達(dá)方式的影家庭及父母對(duì)個(gè)體情緒表達(dá)方式的影響響情緒自覺

11、力情緒自覺力情緒理解力情緒理解力情緒運(yùn)用力情緒運(yùn)用力情緒擺脫力情緒擺脫力行為選擇力行為選擇力3.3.培養(yǎng)自己的情緒管理能力培養(yǎng)自己的情緒管理能力學(xué)學(xué)生生堅(jiān)堅(jiān)持持己己見見有個(gè)性有個(gè)性真是固執(zhí)真是固執(zhí)竟敢對(duì)我的能力懷疑竟敢對(duì)我的能力懷疑能夠?yàn)樽约旱南敕〒?jù)理力爭(zhēng)能夠?yàn)樽约旱南敕〒?jù)理力爭(zhēng)學(xué)生對(duì)自己的信任學(xué)生對(duì)自己的信任欣賞欣賞厭煩厭煩討厭討厭不錯(cuò)不錯(cuò)爽爽這次評(píng)比學(xué)科帶頭人沒有上。人無遠(yuǎn)慮，必有近憂三）班主任的自我探索三）班主任的自我探索.自 由 聯(lián) 想收集：收集：周圍人對(duì)你的評(píng)價(jià)（好朋友，父母、愛周圍人對(duì)你的評(píng)價(jià)（好朋友，父母、愛人、孩子、兄弟姐妹、領(lǐng)導(dǎo)、同事；隨人、孩子、兄弟姐妹、領(lǐng)導(dǎo)、同事；隨機(jī)五

12、名學(xué)生）機(jī)五名學(xué)生）盲目區(qū)盲目區(qū)其他人了解其他人了解 本人不了解信息本人不了解信息開放區(qū)開放區(qū)本人和其他人都知道本人和其他人都知道 的有關(guān)本人的信息的有關(guān)本人的信息隱蔽區(qū)隱蔽區(qū)本人了解本人了解 別人不一定了解別人不一定了解未知區(qū)未知區(qū)本人和他人都不了解的本人和他人都不了解的.悅納自我做一個(gè)自信的人 一個(gè)自信的人既能夠行使自己的一個(gè)自信的人既能夠行使自己的權(quán)利滿足自己的需要的同時(shí)也能夠尊權(quán)利滿足自己的需要的同時(shí)也能夠尊重他人的權(quán)利和滿足他人的需要。重他人的權(quán)利和滿足他人的需要。 1 1） 向他人要表達(dá)想要的東西向他人要表達(dá)想要的東西2 2） 毫不內(nèi)疚的說毫不內(nèi)疚的說“不不”3 3） 表達(dá)自己的意

13、見、情緒和情感表達(dá)自己的意見、情緒和情感4 4） 自己做決定和處理某事自己做決定和處理某事5 5） 不管有無涉及到其他人的問題而做出選擇不管有無涉及到其他人的問題而做出選擇6 6） 拒絕知道和了解某事拒絕知道和了解某事7 7） 犯錯(cuò)誤犯錯(cuò)誤8 8） 成功成功9 9） 改變自己的主意改變自己的主意1010）保護(hù)自己的隱私）保護(hù)自己的隱私1111）保持獨(dú)立）保持獨(dú)立1212）作改變）作改變1)1)生理需要，是個(gè)人生存的基本需要。如吃、生理需要，是個(gè)人生存的基本需要。如吃、喝、住處。喝、住處。2)2)安全需要，包括心理上與物質(zhì)上的安全保障，安全需要，包括心理上與物質(zhì)上的安全保障，如不受盜竊和威協(xié)，預(yù)

14、防危險(xiǎn)事故，職業(yè)有保如不受盜竊和威協(xié)，預(yù)防危險(xiǎn)事故，職業(yè)有保障，有社會(huì)保險(xiǎn)和退休基金等。障，有社會(huì)保險(xiǎn)和退休基金等。3)3)社交需要，人是社會(huì)的一員，需要友誼和群社交需要，人是社會(huì)的一員，需要友誼和群體的歸屬感，人際交往需要彼此同情互助和贊體的歸屬感，人際交往需要彼此同情互助和贊許。許。4)4)尊重需要，包括要求受到別人的尊重和自己尊重需要，包括要求受到別人的尊重和自己具有內(nèi)在的自尊心。具有內(nèi)在的自尊心。5)5)自我實(shí)現(xiàn)需要，指通過自己的努力，實(shí)現(xiàn)自自我實(shí)現(xiàn)需要，指通過自己的努力，實(shí)現(xiàn)自己對(duì)生活的期望，從而對(duì)生活和工作真正感到己對(duì)生活的期望，從而對(duì)生活和工作真正感到很有意義。很有意義。 被動(dòng)類

15、型的人：被動(dòng)類型的人：往往放棄爭(zhēng)取自己應(yīng)有權(quán)利的機(jī)會(huì)，不能自往往放棄爭(zhēng)取自己應(yīng)有權(quán)利的機(jī)會(huì)，不能自己做決定，并總想取悅他人。這是一種毫無意義的表現(xiàn)，因?yàn)楸粍?dòng)的己做決定，并總想取悅他人。這是一種毫無意義的表現(xiàn)，因?yàn)楸粍?dòng)的人不尊重自己的需要。最后，給自己帶來的是對(duì)他人的不滿情緒，最人不尊重自己的需要。最后，給自己帶來的是對(duì)他人的不滿情緒，最糟的是他還會(huì)產(chǎn)生憤怒和沮喪情緒。糟的是他還會(huì)產(chǎn)生憤怒和沮喪情緒。攻擊型的人：攻擊型的人：表現(xiàn)為盛氣凌人、處處貶低他人的想法、行為表現(xiàn)為盛氣凌人、處處貶低他人的想法、行為和品性。而且爭(zhēng)強(qiáng)好勝，不考慮他人的情感和利益，毫不掩飾的顯示和品性。而且爭(zhēng)強(qiáng)好勝，不考慮他人的

16、情感和利益，毫不掩飾的顯示自私的行為以及不公平的攻擊他人，即使是作最樂觀的評(píng)價(jià)，攻擊型自私的行為以及不公平的攻擊他人，即使是作最樂觀的評(píng)價(jià)，攻擊型的人在獲取自己利益點(diǎn)過程中，肯定會(huì)傷害到他人或破壞人際關(guān)系。的人在獲取自己利益點(diǎn)過程中，肯定會(huì)傷害到他人或破壞人際關(guān)系。操縱型的人：操縱型的人：對(duì)他人表現(xiàn)出間接的攻擊性和控制性，這種人對(duì)他人表現(xiàn)出間接的攻擊性和控制性，這種人的攻擊行為是隱蔽的，因此，這種人表面看來是樂于助人和理解他人的攻擊行為是隱蔽的，因此，這種人表面看來是樂于助人和理解他人，但他的實(shí)質(zhì)是用自己的情感來騙取他人的信任，暗中損害了他人的，但他的實(shí)質(zhì)是用自己的情感來騙取他人的信任，暗中損

17、害了他人的利益，以達(dá)到自己的個(gè)人的目標(biāo)利益，以達(dá)到自己的個(gè)人的目標(biāo)。自信的人：自信的人：能夠全面的對(duì)待人際關(guān)系的情景，能夠認(rèn)識(shí)到所有能夠全面的對(duì)待人際關(guān)系的情景，能夠認(rèn)識(shí)到所有各方成員的權(quán)利和利益，能夠?qū)ψ约旱男袨樨?fù)責(zé)，而不必貶低他人來各方成員的權(quán)利和利益，能夠?qū)ψ约旱男袨樨?fù)責(zé)，而不必貶低他人來獲得快樂。獲得快樂。 3.自信心訓(xùn)練 關(guān)于考試過程中“分?jǐn)?shù)”的想象 培養(yǎng)一種既能尊重自己又能尊重他人培養(yǎng)一種既能尊重自己又能尊重他人的能力以表達(dá)這些權(quán)利的能力以表達(dá)這些權(quán)利, ,這意味著你在人這意味著你在人際關(guān)系中既不處于被動(dòng)的局面，也不采取際關(guān)系中既不處于被動(dòng)的局面，也不采取攻擊和操縱他人的方式，不管

18、是被動(dòng)狀態(tài)攻擊和操縱他人的方式，不管是被動(dòng)狀態(tài)還是攻擊或操縱他人，都是一種沒有相互還是攻擊或操縱他人，都是一種沒有相互尊重的表現(xiàn)。尊重的表現(xiàn)。1 1）決定自己的需要是什么？）決定自己的需要是什么？ 這反映了你的權(quán)利這反映了你的權(quán)利2 2）判斷自己所需要的是否公平？）判斷自己所需要的是否公平？ 這反映了他人的權(quán)利這反映了他人的權(quán)利3 3）清楚的表達(dá)自己的需要）清楚的表達(dá)自己的需要4 4）做好冒險(xiǎn)的準(zhǔn)備，保持平靜的心情）做好冒險(xiǎn)的準(zhǔn)備，保持平靜的心情解釋（陳述事實(shí)）：解釋（陳述事實(shí)）： 想和你討論一個(gè)問題，想和你討論一個(gè)問題， 你最近常常遲到。你最近常常遲到。感受：盡管我相信你不是故意的，但當(dāng)我看

19、到盡管我相信你不是故意的，但當(dāng)我看到你這樣我還是感到很不高興。你這樣我還是感到很不高興。需要或要求：因此我希望你能夠好好想想有沒因此我希望你能夠好好想想有沒有辦法避免再出現(xiàn)這樣的情況。有辦法避免再出現(xiàn)這樣的情況。后果：不然的話，我將和班干部或你的家長(zhǎng)一不然的話，我將和班干部或你的家長(zhǎng)一起來討論這件事情。起來討論這件事情。 XYZ表達(dá)式 你做的你做的X X事情，事情， 給了我給了我Y Y感受，感受，我希望你能夠改變?yōu)槲蚁Ｍ隳軌蚋淖優(yōu)閆 Z行為。行為。 自信心訓(xùn)練 你將培養(yǎng)一種既能尊重自己又能尊你將培養(yǎng)一種既能尊重自己又能尊重他人的能力以表達(dá)這些權(quán)利重他人的能力以表達(dá)這些權(quán)利, ,這意味這意味著

20、你在人際關(guān)系中既不處于被動(dòng)的局面，著你在人際關(guān)系中既不處于被動(dòng)的局面，也不采取攻擊和操縱他人的方式，不管也不采取攻擊和操縱他人的方式，不管是被動(dòng)狀態(tài)還是攻擊或操縱他人，都是是被動(dòng)狀態(tài)還是攻擊或操縱他人，都是一種沒有相互尊重的表現(xiàn)一種沒有相互尊重的表現(xiàn) 注意點(diǎn)： 開場(chǎng)白是很重要的：肯定他人，與人交談，開場(chǎng)白是很重要的：肯定他人，與人交談，安全的表達(dá)方式是用一種恭維和肯定性的語言。安全的表達(dá)方式是用一種恭維和肯定性的語言?？陀^公正：除了解釋你所見的實(shí)際情況外，不要客觀公正：除了解釋你所見的實(shí)際情況外，不要涉及到對(duì)個(gè)人的批評(píng)。評(píng)價(jià)或批評(píng)，只能針對(duì)一涉及到對(duì)個(gè)人的批評(píng)。評(píng)價(jià)或批評(píng)，只能針對(duì)一個(gè)人的行為

21、、行動(dòng)和表現(xiàn)。而不能針對(duì)其個(gè)人。個(gè)人的行為、行動(dòng)和表現(xiàn)。而不能針對(duì)其個(gè)人。簡(jiǎn)明扼要：說話時(shí)為了避免其他人的阻止、插嘴簡(jiǎn)明扼要：說話時(shí)為了避免其他人的阻止、插嘴和打岔，表達(dá)時(shí)要盡量簡(jiǎn)明扼要，不要理論化，和打岔，表達(dá)時(shí)要盡量簡(jiǎn)明扼要，不要理論化，只要講出具體的事實(shí)就足夠了，不要期望他人總只要講出具體的事實(shí)就足夠了，不要期望他人總會(huì)與你合作，接受你的觀點(diǎn)，盡管你希望得到一會(huì)與你合作，接受你的觀點(diǎn)，盡管你希望得到一種贊同的意見，但這種情況不是必然的。種贊同的意見，但這種情況不是必然的。 教師批評(píng)的技巧教師批評(píng)的技巧批評(píng)的目的：批評(píng)的目的：肯定成績(jī)，提出還需改進(jìn)的地方，而不是攻肯定成績(jī)，提出還需改進(jìn)的地

22、方，而不是攻其一點(diǎn)，不及其余。其一點(diǎn)，不及其余。具體化：具體化：批評(píng)應(yīng)該明確具體，有針對(duì)性，指出哪些地方批評(píng)應(yīng)該明確具體，有針對(duì)性，指出哪些地方做得好，哪些地方還做得不夠好。怎樣改進(jìn)這些地方。即首先做得好，哪些地方還做得不夠好。怎樣改進(jìn)這些地方。即首先講清楚究竟是什么問題，其次說明錯(cuò)在什么地方，你的感受是講清楚究竟是什么問題，其次說明錯(cuò)在什么地方，你的感受是怎么樣，最后什么應(yīng)該改進(jìn)哪些。怎么樣，最后什么應(yīng)該改進(jìn)哪些。提出解決問題的方案：提出解決問題的方案：指出解決問題的方法。指出解決問題的方法。當(dāng)面解決：當(dāng)面解決：私下面對(duì)面解決私下面對(duì)面解決二：做生愛之師，轉(zhuǎn)換教育教學(xué)觀念 一一) )提高提高

23、“心理換位心理換位”能力能力 克服克服“教師本位教師本位”二二) )尊重尊重“年齡心理年齡心理”特點(diǎn)特點(diǎn) 善待成長(zhǎng)的善待成長(zhǎng)的“錯(cuò)誤錯(cuò)誤”三三) )尊重、平等與聆聽尊重、平等與聆聽四四) )變老師監(jiān)管學(xué)生行動(dòng)為班規(guī)培養(yǎng)學(xué)生的自律變老師監(jiān)管學(xué)生行動(dòng)為班規(guī)培養(yǎng)學(xué)生的自律一一) )提高提高“心理換位心理換位”能力能力 克服克服“教師本位教師本位”“教師本位教師本位”概念的提出源于皮亞杰提出來概念的提出源于皮亞杰提出來的的“自我中心自我中心”。其涵義是：教師只從自己的角。其涵義是：教師只從自己的角度、用自己的眼光和感情來看待和處理學(xué)生的問度、用自己的眼光和感情來看待和處理學(xué)生的問題。題?！靶睦碇脫Q心理

24、置換”是說：一個(gè)人應(yīng)該經(jīng)常設(shè)身處是說：一個(gè)人應(yīng)該經(jīng)常設(shè)身處地地從他人所處的地位、環(huán)境去看待、理解和處地地從他人所處的地位、環(huán)境去看待、理解和處理事情。也就是我們通常說的理事情。也就是我們通常說的“將心比心將心比心”。 體會(huì)自己做學(xué)生時(shí)對(duì)老師的要求體會(huì)自己做學(xué)生時(shí)對(duì)老師的要求體會(huì)自己做家長(zhǎng)時(shí)對(duì)老師的期待體會(huì)自己做家長(zhǎng)時(shí)對(duì)老師的期待反省自己對(duì)學(xué)生問題的處理反省自己對(duì)學(xué)生問題的處理體會(huì)生活中體會(huì)生活中“我我”的各種感受，豐富自己的體的各種感受，豐富自己的體驗(yàn)驗(yàn) 二二) )尊重尊重“年齡心理年齡心理”特點(diǎn)特點(diǎn) 善待成長(zhǎng)的善待成長(zhǎng)的“錯(cuò)誤錯(cuò)誤”1.1.拔苗助長(zhǎng)拔苗助長(zhǎng)2.2.金床的故事金床的故事故事的啟

25、迪（結(jié)合自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷及對(duì)孩子、（結(jié)合自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷及對(duì)孩子、學(xué)生的觀察，寫一寫青少年成長(zhǎng)過學(xué)生的觀察，寫一寫青少年成長(zhǎng)過程中有那些年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)）程中有那些年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)）活動(dòng)一：寫一寫活動(dòng)一：寫一寫 說一說說一說每一個(gè)年齡階段的個(gè)體在心理發(fā)展方面都有其“典型特征”，也即是年齡特征 三三)尊重、平等尊重、平等與與聆聽聆聽聆聽的好處1聆聽是非常有效的強(qiáng)化物，可以加強(qiáng)學(xué)生談?wù)撟约汉蛦栴}的欲望，不去聆聽則可能阻礙學(xué)生和老師分享自己的信息。2聆聽首先意味著，老師在后期對(duì)學(xué)生做出準(zhǔn)確的判斷和干預(yù)的機(jī)會(huì)增加。如果不去聆聽而忙于得出草率的結(jié)論，你就有可能在無意中忽略重要的問題，從而表現(xiàn)出不恰當(dāng)或不

26、合時(shí)機(jī)的指導(dǎo)批評(píng)行為。3聆聽會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生承擔(dān)在會(huì)談中進(jìn)行話題選擇和確定關(guān)注點(diǎn)的責(zé)任。不對(duì)學(xué)生進(jìn)行聆聽會(huì)使老師僅僅滿足自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的需要，這樣學(xué)生就會(huì)把老師看成是專家而不是合作者，這也阻礙求助者在咨詢過程中發(fā)展出自己的責(zé)任感。4.良好的聆聽和關(guān)注技巧為學(xué)生提供了準(zhǔn)確社會(huì)行為的示范模式，許多的學(xué)生并能夠沒有學(xué)過如何在自己的人際關(guān)系和社會(huì)活動(dòng)中使用聆聽藝術(shù)，當(dāng)他們通過接觸老師后，或者了親身體驗(yàn)，就很可能在生活中應(yīng)用這些聆聽技巧，從而會(huì)改善他們的人際關(guān)系。 第一：學(xué)生不斷的破壞校規(guī)，這需要探究他們對(duì)自己的看法，他們的行為和第一：學(xué)生不斷的破壞校規(guī)，這需要探究他們對(duì)自己的看法，他們的行為和他們的

27、人際關(guān)系。有些時(shí)候，不當(dāng)?shù)男袨閬碜约彝ズ蛯W(xué)校的人際關(guān)系困擾和他們的人際關(guān)系。有些時(shí)候，不當(dāng)?shù)男袨閬碜约彝ズ蛯W(xué)校的人際關(guān)系困擾和不開心。還有些時(shí)候，不當(dāng)?shù)男袨橛锌赡苁怯捎谒麄兊淖员昂腿狈Π踩?，不開心。還有些時(shí)候，不當(dāng)?shù)男袨橛锌赡苁怯捎谒麄兊淖员昂腿狈Π踩?，而希望引起他人的注意，如果問題變得更嚴(yán)重了，就有可能需要請(qǐng)校外的專而希望引起他人的注意，如果問題變得更嚴(yán)重了，就有可能需要請(qǐng)校外的專門機(jī)構(gòu)的幫助。然而，最重要的第一步，是要了解學(xué)生不當(dāng)行為的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。門機(jī)構(gòu)的幫助。然而，最重要的第一步，是要了解學(xué)生不當(dāng)行為的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。第二：那些通常顯得很疲倦，不太活躍，安靜、內(nèi)向的，幾乎沒有朋友的，第二：那

28、些通常顯得很疲倦，不太活躍，安靜、內(nèi)向的，幾乎沒有朋友的，而且學(xué)業(yè)成績(jī)和體育成績(jī)都不是很好的學(xué)生，通常都需要心理咨詢師的幫助而且學(xué)業(yè)成績(jī)和體育成績(jī)都不是很好的學(xué)生，通常都需要心理咨詢師的幫助，當(dāng)這些跡象積累起來的時(shí)候，就需要和你的學(xué)生來討論你的想法了，促使，當(dāng)這些跡象積累起來的時(shí)候，就需要和你的學(xué)生來討論你的想法了，促使這些情感釋放出來或討論這些情感。這些情感釋放出來或討論這些情感。第三：有時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生在某個(gè)階段，學(xué)業(yè)成績(jī)顯著下降，你需要了第三：有時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生在某個(gè)階段，學(xué)業(yè)成績(jī)顯著下降，你需要了解這個(gè)學(xué)生成績(jī)下降的原因，從而幫助她提高表現(xiàn)。原因可能來自家庭壓力解這個(gè)學(xué)生成績(jī)下

29、降的原因，從而幫助她提高表現(xiàn)。原因可能來自家庭壓力，過多的業(yè)余愛好，人際交往中的問題，或者疾病，了解原因不僅對(duì)學(xué)生是，過多的業(yè)余愛好，人際交往中的問題，或者疾病，了解原因不僅對(duì)學(xué)生是有好處的，而且也會(huì)幫助你處理學(xué)生的問題。有好處的，而且也會(huì)幫助你處理學(xué)生的問題。第四：一個(gè)外向的學(xué)生第四：一個(gè)外向的學(xué)生或許過分外向或許過分外向有可能會(huì)使他們的個(gè)人生有可能會(huì)使他們的個(gè)人生活發(fā)生變化或者迷失，從而導(dǎo)致他們把真實(shí)的感受埋在心里。看起來，好像活發(fā)生變化或者迷失，從而導(dǎo)致他們把真實(shí)的感受埋在心里。看起來，好像離婚、疾病或者死亡并沒有對(duì)他們有很大的影響，并且他們好像很能夠處理離婚、疾病或者死亡并沒有對(duì)他們有

30、很大的影響，并且他們好像很能夠處理這些家庭慘劇，他們的其他的家庭成員可能不允許他們表露他們的情感?；蜻@些家庭慘劇，他們的其他的家庭成員可能不允許他們表露他們的情感?；蛘呤撬麄兿肱ΡＷo(hù)什么人。但是他們對(duì)于獲得解決問題的支持的需要，比者是他們想努力保護(hù)什么人。但是他們對(duì)于獲得解決問題的支持的需要，比起保密的需要顯得更加重要。要幫助他們面對(duì)他們的情感，從而防止他們出起保密的需要顯得更加重要。要幫助他們面對(duì)他們的情感，從而防止他們出現(xiàn)更大的情緒問題?，F(xiàn)更大的情緒問題。 聆聽的技巧（語言技巧）聆聽的技巧（語言技巧）參與行為讓學(xué)生感覺到“你正在聽我講話，并且對(duì)我講的內(nèi)容很感興趣”參與行為不僅是表示你正在

31、聽學(xué)生講（我明白、我理解），而且還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)講下去（請(qǐng)解釋一下，關(guān)于剛才所講的，請(qǐng)?jiān)俣嗾f一點(diǎn)）反饋用言語表現(xiàn)你對(duì)學(xué)生感情和行為的反應(yīng)和理解。它提供給學(xué)生一個(gè)對(duì)教師的理解和建議進(jìn)行反饋的機(jī)會(huì)。反饋也會(huì)給師生雙方一個(gè)確認(rèn)這個(gè)過程雙方的反應(yīng)精確性的機(jī)會(huì)。在進(jìn)行咨詢之前，清楚的了解對(duì)方很重要的。有效的提問（包括時(shí)機(jī)、語言和問題類型）開放性提問（表達(dá)情感或提供細(xì)節(jié)）允許學(xué)生更詳細(xì)的表達(dá)他們的情感，并且為你提供更深入的東西。封閉性提問（會(huì)得到一個(gè)特定而非隨意的答案 ） 非語言技巧非語言技巧利用身體的非語言行為利用身體的非語言行為眼神的接觸眼神的接觸身體的姿勢(shì)（身體前頃）身體的姿勢(shì)（身體前頃）面部表情（

32、微笑、點(diǎn)頭面部表情（微笑、點(diǎn)頭) )信號(hào)或指令信號(hào)或指令( (語調(diào)、語速、音量、措辭）語調(diào)、語速、音量、措辭） 聆聽反應(yīng)訓(xùn)練聆聽反應(yīng)訓(xùn)練澄清、釋義、情感反應(yīng)和歸納總結(jié)澄清、釋義、情感反應(yīng)和歸納總結(jié) 四四) )變變老師監(jiān)管學(xué)生行動(dòng)老師監(jiān)管學(xué)生行動(dòng)為為 班規(guī)培養(yǎng)學(xué)生自律班規(guī)培養(yǎng)學(xué)生自律1.1.教師班級(jí)管理的設(shè)置的內(nèi)容：教師班級(jí)管理的設(shè)置的內(nèi)容：1)1)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的期望對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的期望2)2)學(xué)生行為的規(guī)則（權(quán)威設(shè)置的、典型的、主要的期望學(xué)生行為的規(guī)則（權(quán)威設(shè)置的、典型的、主要的期望和標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)化期望的目的是告知學(xué)生在校園里和標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)化期望的目的是告知學(xué)生在校園里、教室中那些行為是可以

33、接納的，那些行為是不可以接、教室中那些行為是可以接納的，那些行為是不可以接納。）納。）2.2.班級(jí)規(guī)則的設(shè)置的基本理念班級(jí)規(guī)則的設(shè)置的基本理念 制定規(guī)則不是為了抓住學(xué)生的錯(cuò)誤，對(duì)他制定規(guī)則不是為了抓住學(xué)生的錯(cuò)誤，對(duì)他們進(jìn)行懲罰，相反，就規(guī)則在學(xué)生和其他人身們進(jìn)行懲罰，相反，就規(guī)則在學(xué)生和其他人身上所發(fā)生的作用來考慮，維護(hù)大家的利益，同上所發(fā)生的作用來考慮，維護(hù)大家的利益，同時(shí)規(guī)則為學(xué)生檢查自己的行為培養(yǎng)學(xué)生和自我時(shí)規(guī)則為學(xué)生檢查自己的行為培養(yǎng)學(xué)生和自我約束力，走上社會(huì)提供指導(dǎo)、參考和做準(zhǔn)備。約束力，走上社會(huì)提供指導(dǎo)、參考和做準(zhǔn)備。 學(xué)生年齡學(xué)生年齡 學(xué)校類型學(xué)校類型 學(xué)校的背景學(xué)校的背景 有效

34、的班級(jí)管理規(guī)則的一般性特征有效的班級(jí)管理規(guī)則的一般性特征1)1)學(xué)生參與制定規(guī)則的制定。學(xué)生參與制定規(guī)則的制定。2)2)規(guī)則詳細(xì)而明確。規(guī)則詳細(xì)而明確。3)3)規(guī)則是有限的，表明一般性的期許和標(biāo)準(zhǔn)。在班級(jí)中，規(guī)則是有限的，表明一般性的期許和標(biāo)準(zhǔn)。在班級(jí)中，4 45 5個(gè)認(rèn)真設(shè)置的規(guī)則就能設(shè)置希望學(xué)生出現(xiàn)的積極行為和個(gè)認(rèn)真設(shè)置的規(guī)則就能設(shè)置希望學(xué)生出現(xiàn)的積極行為和對(duì)學(xué)生行為的期望。對(duì)學(xué)生行為的期望。4)4)規(guī)則以積極的正面的語言進(jìn)行呈現(xiàn)。規(guī)則以積極的正面的語言進(jìn)行呈現(xiàn)。5)5)規(guī)則與學(xué)校的規(guī)則一致。規(guī)則與學(xué)校的規(guī)則一致。6)6)規(guī)則應(yīng)是簡(jiǎn)單的表述，太長(zhǎng)、太拐彎抹角的規(guī)則解釋起來規(guī)則應(yīng)是簡(jiǎn)單的表述

35、，太長(zhǎng)、太拐彎抹角的規(guī)則解釋起來太麻煩，也很難被學(xué)生理解，需要進(jìn)行太多的說明。太麻煩，也很難被學(xué)生理解，需要進(jìn)行太多的說明。7)7)規(guī)則是思考、懷疑、反思。規(guī)則是思考、懷疑、反思。3.制定規(guī)則的步驟制定規(guī)則的步驟1 1）探討規(guī)則的重要性）探討規(guī)則的重要性什么我們這個(gè)社會(huì)需要規(guī)則呢？如，法律、交通規(guī)則、稅務(wù)法什么我們這個(gè)社會(huì)需要規(guī)則呢？如，法律、交通規(guī)則、稅務(wù)法呢？呢？教會(huì)學(xué)生擁有自己的權(quán)利同時(shí)不包括去侵害他人的權(quán)利也即每教會(huì)學(xué)生擁有自己的權(quán)利同時(shí)不包括去侵害他人的權(quán)利也即每個(gè)人必須服從的公共利益。這個(gè)觀點(diǎn)也說明，當(dāng)一個(gè)人的行為個(gè)人必須服從的公共利益。這個(gè)觀點(diǎn)也說明，當(dāng)一個(gè)人的行為嚴(yán)重侵犯了他人

36、的利益的時(shí)候就喪失了自己的一切合法權(quán)利。嚴(yán)重侵犯了他人的利益的時(shí)候就喪失了自己的一切合法權(quán)利。（財(cái)產(chǎn)權(quán)、受教育權(quán)、人身安全權(quán)和教育秩序權(quán)）（財(cái)產(chǎn)權(quán)、受教育權(quán)、人身安全權(quán)和教育秩序權(quán)）2 2）制定規(guī)則）制定規(guī)則3 3）實(shí)行承諾）實(shí)行承諾討論是否能夠?qū)嵭羞@些規(guī)則，制定一些附加的多次違反規(guī)則的討論是否能夠?qū)嵭羞@些規(guī)則，制定一些附加的多次違反規(guī)則的學(xué)生的處理說明學(xué)生的處理說明送規(guī)則清單和處理說明給家長(zhǎng)時(shí)，還要附加一份課堂管理和教送規(guī)則清單和處理說明給家長(zhǎng)時(shí)，還要附加一份課堂管理和教學(xué)思想的簡(jiǎn)要說明。以主動(dòng)的方式說明規(guī)則與有效的教學(xué)和學(xué)學(xué)思想的簡(jiǎn)要說明。以主動(dòng)的方式說明規(guī)則與有效的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)

37、系。生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。 例：作為一名教育者，我相信所有的學(xué)生都會(huì)學(xué)習(xí)，例：作為一名教育者，我相信所有的學(xué)生都會(huì)學(xué)習(xí)，能夠關(guān)心別人，在課堂上會(huì)有出色的表現(xiàn)，作為一名能夠關(guān)心別人，在課堂上會(huì)有出色的表現(xiàn)，作為一名教師，我的目標(biāo)是幫助所有學(xué)生發(fā)揮出他們最大的能教師，我的目標(biāo)是幫助所有學(xué)生發(fā)揮出他們最大的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人相處，我的目標(biāo)是創(chuàng)建一個(gè)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人相處，我的目標(biāo)是創(chuàng)建一個(gè)能夠促進(jìn)學(xué)生相互尊重，相互合作的課堂環(huán)境，為學(xué)生夠促進(jìn)學(xué)生相互尊重，相互合作的課堂環(huán)境，為學(xué)生提供選擇行為方式的機(jī)會(huì)，為了創(chuàng)建一個(gè)積極有意義提供選擇行為方式的機(jī)會(huì)，為了創(chuàng)建一個(gè)積極有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠獲

38、得成功和學(xué)會(huì)對(duì)自己和他的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠獲得成功和學(xué)會(huì)對(duì)自己和他人負(fù)責(zé)，我和學(xué)生一起制定了一套規(guī)則和程序，我知人負(fù)責(zé)，我和學(xué)生一起制定了一套規(guī)則和程序，我知道您和我一樣非常關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以，如果道您和我一樣非常關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以，如果您能夠和孩子一起討論附上的資料，并在資料上簽上您能夠和孩子一起討論附上的資料，并在資料上簽上您的名字，于您的名字，于日之前返還學(xué)校，我將非常感激！日之前返還學(xué)校，我將非常感激！我盼望著您的孩子成功，并希望能和您共同關(guān)注孩子我盼望著您的孩子成功，并希望能和您共同關(guān)注孩子的進(jìn)步和學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的任何問題。的進(jìn)步和學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的任何問題。 4

39、.4.形成干預(yù)系統(tǒng)形成干預(yù)系統(tǒng) 師生之間：隨著班級(jí)管理平臺(tái)的發(fā)展與形成、明師生之間：隨著班級(jí)管理平臺(tái)的發(fā)展與形成、明確的規(guī)則的表達(dá)與闡明、遵守規(guī)則失敗的結(jié)果的建立確的規(guī)則的表達(dá)與闡明、遵守規(guī)則失敗的結(jié)果的建立，現(xiàn)在老師須為那些不愿遵循班級(jí)規(guī)則的學(xué)生思考干，現(xiàn)在老師須為那些不愿遵循班級(jí)規(guī)則的學(xué)生思考干預(yù)技巧。作為班主任，要幫助學(xué)生在班級(jí)中做出適宜預(yù)技巧。作為班主任，要幫助學(xué)生在班級(jí)中做出適宜行為負(fù)責(zé)。最后，你需要應(yīng)對(duì)那些拒絕遵守規(guī)則的學(xué)行為負(fù)責(zé)。最后，你需要應(yīng)對(duì)那些拒絕遵守規(guī)則的學(xué)生，或者那些忘記了有關(guān)班級(jí)行為期望的學(xué)生制定干生，或者那些忘記了有關(guān)班級(jí)行為期望的學(xué)生制定干預(yù)系統(tǒng)。預(yù)系統(tǒng)。 干預(yù)系

40、統(tǒng)的第一步：采取監(jiān)控或敏感性的一種積干預(yù)系統(tǒng)的第一步：采取監(jiān)控或敏感性的一種積極方式，這可以使教師避免問題的擴(kuò)大與增強(qiáng)極方式，這可以使教師避免問題的擴(kuò)大與增強(qiáng) 。但。但是相信每個(gè)學(xué)生會(huì)遵守規(guī)則則過于理想，因此，你需是相信每個(gè)學(xué)生會(huì)遵守規(guī)則則過于理想，因此，你需要制定一個(gè)計(jì)劃，用來應(yīng)對(duì)那些不愿意或不能遵守已要制定一個(gè)計(jì)劃，用來應(yīng)對(duì)那些不愿意或不能遵守已有規(guī)則的學(xué)生。有規(guī)則的學(xué)生。 1) 建立適宜行為的范型2) 使用身體接觸或眼睛接觸3) 通過表揚(yáng)強(qiáng)化適宜行為4) 對(duì)注意力不集中的學(xué)生進(jìn)行提問5) 對(duì)規(guī)則進(jìn)行提醒6) 對(duì)不遵守規(guī)則的學(xué)生，通過指出什么行為是不被接納的來對(duì)其進(jìn)行反饋7) 在課后或放學(xué)后與令人不愉快的學(xué)生交流8) 重新解釋規(guī)則，然后讓學(xué)生解釋規(guī)則對(duì)他們意味