高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建

1、 高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建姓姓 名：張名：張 浩浩單單 位：高新一中位：高新一中 高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建 高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建模型概念模型概念 高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建模型分類物理模型物理模型概念模型概念模型數(shù)學(xué)模型數(shù)學(xué)模型 高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建物理模型物理模型結(jié)構(gòu)模型結(jié)構(gòu)模型過程模型過程模型 高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建 高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建 高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建 高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建種群密度種群密度 直接決定直接決定 預(yù)測預(yù)測年齡組成年齡組成性別比例性別比例遷入率、遷出率遷入率、遷出率 出生率出生率死亡

2、率死亡率 直接決定直接決定影響影響概念模型概念模型 高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建 高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建坐標(biāo)曲線模型坐標(biāo)曲線模型 表格模型表格模型 定理模型定理模型比例模型比例模型線段模型線段模型幾何圖模型幾何圖模型 公式模型公式模型數(shù)字模型數(shù)字模型數(shù)學(xué)模型數(shù)學(xué)模型 高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建數(shù)字模型數(shù)字模型“0” 哺乳動物成熟紅哺乳動物成熟紅細(xì)胞細(xì)胞沒有沒有細(xì)胞核細(xì)胞核和眾多的細(xì)胞器和眾多的細(xì)胞器“0”層膜的細(xì)胞器層膜的細(xì)胞器有核糖體和中心體有核糖體和中心體胞吞、胞吐跨胞吞、胞吐跨膜層數(shù)為膜層數(shù)為“0”無氧呼吸第二階無氧呼吸第二階段段不不釋放能量等釋放能量等 高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建線段

3、模型線段模型 高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建幾何圖模型幾何圖模型 高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建坐標(biāo)曲線模型坐標(biāo)曲線模型 高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建模型構(gòu)建：建立血糖調(diào)節(jié)的模型0.1g/L G0.1g/L G0.1g/L G0.1g/L G0.1g/L G0.1g/L G0.1g/L G0.1g/L G0.1g/L G0.1g/L G0.1g/L G0.1g/L G0.1g/L G0.1g/L G0.1g/L G0.1g/L G0.1g/L G0.1g/L G0.1g/L G0.1g/L G0.1g/L G0.1g/L G 1. 1.模擬吃飯后的反應(yīng)模擬吃飯后的反應(yīng)胰島素卡胰島素卡胰島素卡胰島素卡糖原

4、糖原 糖原糖原0.1g/L G0.1g/L G0.1g/L G0.1g/L G胰島素卡胰島素卡胰島素卡胰島素卡糖原糖原糖原糖原 高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建模型構(gòu)建：建立血糖調(diào)節(jié)的模型0.1g/L G0.1g/L G0.1g/L G0.1g/L G0.1g/L G0.1g/L G0.1g/L G0.1g/L G0.1g/L G0.1g/L G0.1g/L G0.1g/L G0.1g/L G0.1g/L G0.1g/L G0.1g/L G0.1g/L G0.1g/L G 2. 2.模擬運動時的反應(yīng)模擬運動時的反應(yīng) 胰高血糖素卡胰高血糖素卡 糖原糖原0.1g/L G0.1g/L G糖原糖原 胰高血糖

5、素卡胰高血糖素卡0.1g/L G0.1g/L G血糖降低血糖降低血糖升高血糖升高+胰島素分泌胰島素分泌胰島胰島B細(xì)細(xì)胞胞+組織加速攝取、利組織加速攝取、利用和儲存葡萄糖用和儲存葡萄糖胰 島胰 島 A 細(xì)細(xì)胞胞胰高血糖素分泌胰高血糖素分泌+促進糖原分解，促進非促進糖原分解，促進非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化為葡萄糖糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化為葡萄糖 高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建模型的功能教的策略教的策略學(xué)的工具學(xué)的工具 高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建教的策略教的策略EDCA BEDCA BEDCA BEDCA B基因基因選擇性表達(dá)選擇性表達(dá)基因基因1.構(gòu)建模型，可以使抽象的概念具體化構(gòu)建模型，可以使抽象的概念具體化 高中生物學(xué)教學(xué)中的

6、模型構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的功能生態(tài)系統(tǒng)的功能生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)系統(tǒng)的組成成分組成成分生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)生生產(chǎn)產(chǎn)者者消消費費者者生生產(chǎn)產(chǎn)者者非非生生物物物物質(zhì)質(zhì)和和能能量量食食物物鏈鏈和和食食物物網(wǎng)網(wǎng)能能量量流流動動物物質(zhì)質(zhì)循循環(huán)環(huán)信信息息傳傳遞遞2.構(gòu)建模型，可以使零碎的知識系統(tǒng)化構(gòu)建模型，可以使零碎的知識系統(tǒng)化 高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建可遺傳變異可遺傳變異染色體結(jié)染色體結(jié)構(gòu)變異構(gòu)變異染色體數(shù)染色體數(shù)目變異目變異豌豆雜交豌豆雜交實驗（二）實驗（二）基因基因突變突變?nèi)旧w變異染色體變異鐮刀型細(xì)鐮刀型細(xì)胞貧血癥胞貧血癥突變突變基因重組基因重組個別

7、個別染色染色體的體的增加增加或減或減少少染色染色體成體成倍的倍的增加增加或減或減少少21三體三體綜合征綜合征貓叫綜合征貓叫綜合征減減前期前期同源染色同源染色體的非姐體的非姐妹染色體妹染色體單體交叉單體交叉互換互換減減后期后期非同源染非同源染色體上的色體上的非等位基非等位基因自由組因自由組合合三倍體無三倍體無子西瓜子西瓜缺失缺失增加增加倒位倒位易位易位如如如如如如如如如如 高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建3.構(gòu)建模型，可以提高實驗的可操作性構(gòu)建模型，可以提高實驗的可操作性實例：種群密度的調(diào)查實例：種群密度的調(diào)查種群的特征4.1 種群的特征4.1調(diào)查種群密度的方法調(diào)查種群密度的方法（一）逐個計數(shù)（一）逐

8、個計數(shù)適用于調(diào)查分布范圍較小，個體較大的種群。適用于調(diào)查分布范圍較小，個體較大的種群。種群的特征4.1（N）（M）（n）（m）由由 M:N=m:nM:N=m:n種群的特征4.1 高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建4.構(gòu)建模型，可以真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位構(gòu)建模型，可以真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位（1）制作真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型）制作真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型（2）性狀分離比的模擬實驗）性狀分離比的模擬實驗（3）種群的年齡組成的數(shù)學(xué)模型構(gòu)建）種群的年齡組成的數(shù)學(xué)模型構(gòu)建（4）用集合模型對高中必修課本的概念進行梳理）用集合模型對高中必修課本的概念進行梳理 高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建（1）制作真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型）制作真核

9、細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型 高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建（2）性狀分離比的模擬實驗）性狀分離比的模擬實驗?zāi)M的生殖器官的小桶：學(xué)生用廢棄的一次性杯子模擬的生殖器官的小桶：學(xué)生用廢棄的一次性杯子模擬雌、雄配子的小球：紅白粉筆頭、大豆、南瓜子、棋子模擬雌、雄配子的小球：紅白粉筆頭、大豆、南瓜子、棋子 高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建（3）種群的年齡組成的數(shù)學(xué)模型構(gòu)建）種群的年齡組成的數(shù)學(xué)模型構(gòu)建 高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建（4）用集合模型對高中必修課本的概念進行梳理）用集合模型對高中必修課本的概念進行梳理 高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建 高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建4.構(gòu)建模型，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力構(gòu)建模型，可以有

10、效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力實例：細(xì)胞分裂過程中染色體數(shù)、核實例：細(xì)胞分裂過程中染色體數(shù)、核DNA數(shù)、染色單體數(shù)、染色單體數(shù)、一條染色體上數(shù)、一條染色體上DNA數(shù)量數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建數(shù)量數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建 高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建（1）從原型到模型，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力）從原型到模型，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力 高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建末期后期中期前期體細(xì)胞 間期時期染色體數(shù)(條)44448-48前期后期末期中期體細(xì)胞間期時期染色體數(shù)(條)2n2n2n2n4n-2n4n抽象概括抽象概括 高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建染色體數(shù)2n 4n 0 高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建（2）從已建模型到新建模型，培養(yǎng)學(xué)生遷移思維能

11、力 高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建 高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建（3 3）通過模型分析，培養(yǎng)學(xué)生概括思維能力）通過模型分析，培養(yǎng)學(xué)生概括思維能力卵細(xì)胞卵細(xì)胞第一極體第一極體次級卵母細(xì)胞次級卵母細(xì)胞第二極體第二極體卵原細(xì)胞卵原細(xì)胞復(fù)制復(fù)制聯(lián)會聯(lián)會同源染色同源染色體分離體分離著絲點著絲點分裂分裂著絲點著絲點分裂分裂初級卵母細(xì)胞初級卵母細(xì)胞 高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建 染色體數(shù)的變化規(guī)律：染色體數(shù)的變化規(guī)律：后期后期著絲點分裂著絲點分裂有絲分裂：有絲分裂：減數(shù)分裂：減數(shù)分裂： 減減后期后期一個細(xì)胞分裂一個細(xì)胞分裂成兩個子細(xì)胞成兩個子細(xì)胞 加倍加倍 減半減半有絲分裂：有絲分裂：減數(shù)分裂：減數(shù)分裂：末期末期減

12、減末期末期減減末期末期 高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建 高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建 核核DNADNA數(shù)的變化規(guī)律：數(shù)的變化規(guī)律：間期間期間期復(fù)制間期復(fù)制有絲分裂：有絲分裂：減數(shù)分裂：減數(shù)分裂： 減減間期間期 加倍加倍 減半減半一個細(xì)胞分裂一個細(xì)胞分裂成兩個子細(xì)胞成兩個子細(xì)胞有絲分裂：有絲分裂：減數(shù)分裂：減數(shù)分裂：末期末期減減末期末期減減末期末期 高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建 高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建染色單體的變化規(guī)律：染色單體的變化規(guī)律： 高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建一條染色體上的一條染色體上的DNADNA分子數(shù)變化規(guī)律：分子數(shù)變化規(guī)律：1 1：1 11 1：2 21 1：1 1間期復(fù)制間期復(fù)制間期

13、間期有絲分裂：有絲分裂：減數(shù)分裂：減數(shù)分裂： 減減間期間期著絲點分裂著絲點分裂后期后期有絲分裂：有絲分裂：減數(shù)分裂：減數(shù)分裂： 減減后期后期 高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建6.構(gòu)建模型，可以全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果構(gòu)建模型，可以全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果 圖5-16表示某些生物學(xué)概念間的關(guān)系，其中代表整個大圓，包含。 （1）如果代表核酸，代表核糖核酸，代表mRNA，那么應(yīng)該是 ；（2）如果代表免疫，代表特異性免疫，那么應(yīng)代表 ； 若代表細(xì)胞免疫，那中以外的部分應(yīng)該是 ； （3）如果代表體液，代表細(xì)胞外液，代表細(xì)胞內(nèi)液，那么應(yīng)該是 ；（4）如果代表細(xì)胞質(zhì)，代表細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)，代表線粒體，那么應(yīng)該是 ；（5）如

14、果代表生態(tài)系統(tǒng)，代表無機環(huán)境，代表生產(chǎn)者，那么應(yīng)該是 。 高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建學(xué)的工具學(xué)的工具 高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建（1）構(gòu)建模型，便于對知識進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)）構(gòu)建模型，便于對知識進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)例：用某種大小相似的綠色植物輪藻葉片分組進行光合作用實例：用某種大小相似的綠色植物輪藻葉片分組進行光合作用實驗，已知葉片實驗前質(zhì)量相等，在不同溫度下分別暗處理驗，已知葉片實驗前質(zhì)量相等，在不同溫度下分別暗處理 1h，測其質(zhì)量變化并立即光照測其質(zhì)量變化并立即光照 1h（ 光照強度相同）光照強度相同） 再測其質(zhì)量變再測其質(zhì)量變化，結(jié)果如下表。據(jù)表分析以下說法正確的是化，結(jié)果如下表。據(jù)表分析以下說法正確

15、的是A.光照時，第一組和第二組輪藻光合作用制造的有機物量相等光照時，第一組和第二組輪藻光合作用制造的有機物量相等B.光照時第三組輪藻光合作用釋放的氧氣量最多光照時第三組輪藻光合作用釋放的氧氣量最多C.光照時第四組輪藻光合作用制造的有機物總量為光照時第四組輪藻光合作用制造的有機物總量為2mgD.光照時四個組的輪藻的光合作用強度都大于呼吸作用強度光照時四個組的輪藻的光合作用強度都大于呼吸作用強度（2）構(gòu)建模型，利于準(zhǔn)確解讀習(xí)題中的題干信息）構(gòu)建模型，利于準(zhǔn)確解讀習(xí)題中的題干信息 高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建 高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建（3）運用模型，可以提高解題的速度和準(zhǔn)確率）運用模型，可以提高解題

16、的速度和準(zhǔn)確率有人從野生型紅眼果蠅中偶然發(fā)現(xiàn)一只朱砂眼雄蠅，用該果蠅有人從野生型紅眼果蠅中偶然發(fā)現(xiàn)一只朱砂眼雄蠅，用該果蠅與一只紅眼雌蠅雜交得與一只紅眼雌蠅雜交得F1，F(xiàn)1隨機交配得隨機交配得F2，子代表現(xiàn)型及比例，子代表現(xiàn)型及比例如下（基因用如下（基因用B、b表示）表示）:(1) B、b基因位于基因位于_染色體上，朱砂眼對紅眼為染色體上，朱砂眼對紅眼為_性。性。(2)在實驗一在實驗一F3的后代中，偶然發(fā)現(xiàn)一只白眼雌蠅。研究發(fā)現(xiàn)，白的后代中，偶然發(fā)現(xiàn)一只白眼雌蠅。研究發(fā)現(xiàn)，白眼的出現(xiàn)與常染色體上的基因眼的出現(xiàn)與常染色體上的基因E、e有關(guān)。將該白眼雌蠅與一只野有關(guān)。將該白眼雌蠅與一只野生型紅眼雄

17、蠅雜交得生型紅眼雄蠅雜交得F1,F1隨機交配得隨機交配得F2,子代表現(xiàn)型及比例如下子代表現(xiàn)型及比例如下: 實驗二中親本白眼雌繩的基因型為實驗二中親本白眼雌繩的基因型為_；F2 代雜代雜合雌蠅共有合雌蠅共有_種基因型。種基因型。 高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建F1（AaBbAaBb）自交）自交AaBb ：Bb ：bb 1 : 2 : 1BbAA ：Aa ：aa 1 : 2 : 1 （黃黃 ：綠：綠 ) ) （圓（圓 ： 皺皺 ) ) （3 3 ：1 1 ）（）（3 3 ： 1 1 ）黃圓：黃皺：綠圓：綠皺黃圓：黃皺：綠圓：綠皺=9：3：3：1有人從野生型紅眼果蠅中偶然發(fā)現(xiàn)一只朱砂眼雄蠅，用該果蠅有人

18、從野生型紅眼果蠅中偶然發(fā)現(xiàn)一只朱砂眼雄蠅，用該果蠅與一只紅眼雌蠅雜交得與一只紅眼雌蠅雜交得F1，F(xiàn)1隨機交配得隨機交配得F2，子代表現(xiàn)型及比例，子代表現(xiàn)型及比例如下（基因用如下（基因用B、b表示）表示）:(1) B、b基因位于基因位于_染色體上，朱砂眼對紅眼為染色體上，朱砂眼對紅眼為_性。性。(2)在實驗一在實驗一F3的后代中，偶然發(fā)現(xiàn)一只白眼雌蠅。研究發(fā)現(xiàn)，白的后代中，偶然發(fā)現(xiàn)一只白眼雌蠅。研究發(fā)現(xiàn)，白眼的出現(xiàn)與常染色體上的基因眼的出現(xiàn)與常染色體上的基因E、e有關(guān)。將該白眼雌蠅與一只野有關(guān)。將該白眼雌蠅與一只野生型紅眼雄蠅雜交得生型紅眼雄蠅雜交得F1,F1隨機交配得隨機交配得F2,子代表現(xiàn)型

19、及比例如下子代表現(xiàn)型及比例如下: 實驗二中親本白眼雌繩的基因型為實驗二中親本白眼雌繩的基因型為_；F2 代雜代雜合雌蠅共有合雌蠅共有_種基因型。種基因型。 高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建注意的問題注意的問題1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將課程理念落實到教學(xué)活動中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將課程理念落實到教學(xué)活動中實例：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動實例：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動 高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建生產(chǎn)者所固定的太陽能的最終去向：生產(chǎn)者所固定的太陽能的最終去向： （1） ； （2） ；（3） 。生態(tài)系統(tǒng)的能量流動5.2某棄耕地的主要食物鏈由植物某棄耕地的主要食物鏈由植物田鼠田鼠鼬構(gòu)成。鼬構(gòu)成。生態(tài)學(xué)家對此食物鏈能量流動進行了研究，結(jié)

20、果如生態(tài)學(xué)家對此食物鏈能量流動進行了研究，結(jié)果如下表，單位是下表，單位是J/（hm2 2a）。）。植物植物田鼠田鼠鼬鼬固定的太陽能固定的太陽能攝入量攝入量同化量同化量呼吸量呼吸量攝入量攝入量同化量同化量呼吸量呼吸量2.452.45101011111.051.051 10 09 97.507.501 10 08 87.157.151 10 08 82.442.441 10 07 72.252.251 10 07 72.182.181 10 07 7 田鼠和鼬都是恒溫動物，同化的能量中只有田鼠和鼬都是恒溫動物，同化的能量中只有3%5%用于用于 ，其，其余在呼吸作用中以熱能形式散失。余在呼吸作用中以

21、熱能形式散失。 高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建下圖為草原生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解模型，下圖為草原生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解模型，A、B、C分別表示分別表示各營養(yǎng)級的同化量，各營養(yǎng)級的同化量，D、E、F分別表示各營養(yǎng)級生物用于生長、分別表示各營養(yǎng)級生物用于生長、發(fā)育、繁殖的能量，發(fā)育、繁殖的能量，G、H、I分別表示各營養(yǎng)級呼吸作用消耗分別表示各營養(yǎng)級呼吸作用消耗的能量，的能量，J、K、L分別表示各營養(yǎng)級流入分解者的能量。下列分別表示各營養(yǎng)級流入分解者的能量。下列相關(guān)敘述錯誤的是相關(guān)敘述錯誤的是AA=G+B+D+JB兔子捕食草產(chǎn)生糞便的能量包含在兔子捕食草產(chǎn)生糞便的能量包含在J中中C若一段時間內(nèi)草所固定的太

22、陽能總量是若一段時間內(nèi)草所固定的太陽能總量是X，那么圖中狼所獲，那么圖中狼所獲得的能量為得的能量為D由于生物呼吸作用散失的熱能不能重新被草利用，故能量由于生物呼吸作用散失的熱能不能重新被草利用，故能量流動不可循環(huán)流動不可循環(huán) 高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建兔兔鷹鷹草草 高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建草草兔兔鷹鷹生態(tài)系統(tǒng)的能量流動5.2能量能量輸入輸入種群種群能量儲存能量儲存能量散失能量散失儲存在體內(nèi)的能量呼吸作用散失的能量儲存在體內(nèi)的能量呼吸作用散失的能量儲存在體內(nèi)的能量呼吸作用散失的能量能量能量輸入輸入個體1個體2個體3. 高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建太陽能太陽能草草兔子兔子呼吸作用呼吸作用呼吸作用呼

23、吸作用分解者分解者 高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建草草兔子兔子鷹鷹呼吸作用呼吸作用呼吸作用呼吸作用分解者分解者 高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建兔子兔子鷹鷹呼吸作用呼吸作用呼吸作用呼吸作用分解者分解者生態(tài)系統(tǒng)的能量流動5.2太陽能太陽能草草兔子兔子鷹鷹呼吸作用呼吸作用呼吸作用呼吸作用分解者分解者光合光合作用作用(植物植物)呼吸呼吸作用作用呼吸呼吸作用作用次級消費者次級消費者(肉食動物肉食動物)呼吸呼吸作用作用呼吸作用呼吸作用生態(tài)系統(tǒng)的能量流動5.2生產(chǎn)者生產(chǎn)者初級消費者初級消費者(植食動物植食動物)分分 解解 者者生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程示意圖生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程示意圖 高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建生產(chǎn)者所固

24、定的太陽能的最終去向：生產(chǎn)者所固定的太陽能的最終去向： （1） ； （2） ；（3） 。自身呼吸作用消耗自身呼吸作用消耗流入第二營養(yǎng)級流入第二營養(yǎng)級被分解者利用被分解者利用生態(tài)系統(tǒng)的能量流動5.2某棄耕地的主要食物鏈由植物某棄耕地的主要食物鏈由植物田鼠田鼠鼬構(gòu)成。鼬構(gòu)成。生態(tài)學(xué)家對此食物鏈能量流動進行了研究，結(jié)果如生態(tài)學(xué)家對此食物鏈能量流動進行了研究，結(jié)果如下表，單位是下表，單位是J/（hm2 2a）。）。植物植物田鼠田鼠鼬鼬固定的太陽能固定的太陽能攝入量攝入量同化量同化量呼吸量呼吸量攝入量攝入量同化量同化量呼吸量呼吸量2.452.45101011111.051.051 10 09 97.50

25、7.501 10 08 87.157.151 10 08 82.442.441 10 07 72.252.251 10 07 72.182.181 10 07 7 田鼠和鼬都是恒溫動物，同化的能量中只有田鼠和鼬都是恒溫動物，同化的能量中只有3%5%用于用于 ，其，其余在呼吸作用中以熱能形式散失。余在呼吸作用中以熱能形式散失。用于生長、發(fā)育、繁殖等生命活動用于生長、發(fā)育、繁殖等生命活動 高中生物學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建下圖為草原生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解模型，下圖為草原生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解模型，A、B、C分別表示分別表示各營養(yǎng)級的同化量，各營養(yǎng)級的同化量，D、E、F分別表示各營養(yǎng)級生物用于生長、分別表示各營養(yǎng)級生物用于生長、發(fā)育、繁殖的能量，發(fā)育、繁殖的能量，G、H、I分別表示各營養(yǎng)級呼吸作用消耗分別表示各營養(yǎng)級呼吸作用消耗的能量，的能量，J、K、L分別表示各營養(yǎng)級流入分解者的能量。下列分別表示各營養(yǎng)級流入分解者的能量。下列相關(guān)敘述錯誤的是（相關(guān)敘述錯誤的是（ ）AA=G+B+D+JB兔子捕食草產(chǎn)