低年級識字寫字教學(xué)的意見和建議

1、低年級識字寫字教學(xué)的意見和建議識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文教學(xué)中重要的組成部分，語文課程標(biāo)準指出識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點。一、識字教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)每個漢字都含有音、形、義三個要素。識字教學(xué)，自然也包括這三個方面，即教給學(xué)生 讀準字音，正確書寫和記憶字形，準確理解字（詞）義，使學(xué)生看到字形，就能讀出字音； 結(jié)合詞句就能明白字（詞）義；聽到字音，結(jié)合詞語就能熟練地寫出字形。同時，不忘在知 識教學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力、態(tài)度和情感。（一）要讀準字音學(xué)學(xué)生入學(xué)前已具備一定的語言基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)字的讀音一般不會有太大的困難。如果學(xué)生掌 握了漢語拼音這個識字和正音的工具，對他們學(xué)習(xí)字音會有很大

2、的幫助。影響學(xué)生讀準字音的主要障礙，是方言與普通話之間的差別，解決的途徑首先是要求教師的發(fā)音要準確，其次是借助漢語拼音校正學(xué)生的發(fā)音，反復(fù)進行練習(xí)。（二）要正確地識記和書寫字形低年級學(xué)生所學(xué)的漢字， 多為生活中的常用詞語， 這些字詞的發(fā)音與他們?nèi)粘Ｓ谜Z相吻 合，只有字形是新知識。例如“貓、狗、花、草、叔叔、阿姨”等字詞，字音、字義兒童早 已掌握，只是不認識、不會寫這些字。因而，兒童初學(xué)漢字，掌握字形是難點。小學(xué)低年級學(xué)生觀察事物不仔細，不善于發(fā)現(xiàn)事物的特征及事物之間的聯(lián)系。在識字 教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生字與學(xué)過的字的聯(lián)系，通過分析、比較，準確地認清字形。（三）要理解字（詞）義正確地理解字

3、（詞）義，才能理解語言，才能在語言表達中用詞得當(dāng)，在書面表達時 不出錯別字。學(xué)生識字之初，接觸的字（詞）多數(shù)都能表示實在的意思，如“雞、魚、風(fēng)、雨、跑、跳”等，字（詞）義很好理解。隨著識字量的增多，閱讀范圍的擴大，書面詞匯量 便會超出兒童掌握的口頭詞匯量。此時的字義教學(xué)，就要注意結(jié)合詞句斷定字義。根據(jù)新課程標(biāo)準對識字教學(xué)所提出的“識字要認、寫分開”的要求，教師指導(dǎo)學(xué)生理 解字義時，要注意把握兩類字的不同要求。要求會認的字，只要求結(jié)合詞句大概了解意思； 要求會寫的字，不僅要準確理解字（詞）的意思，還要能在口頭和書面中正確運用。（四）培養(yǎng)學(xué)生的識字能力識字教學(xué)不能只教知識， 重要的是要教給學(xué)生識字

4、方法，培養(yǎng)學(xué)生識字能力。 學(xué)生的識字能力包括三個方面：（1）運用漢語拼音讀準字音的能力；（2） 了解漢字的構(gòu)字規(guī)律，掌握分析、記憶字形的方法，具有獨立識記字形的能力；（3）能借助字典或結(jié)合詞句理解字義的能力。（五）倡導(dǎo)學(xué)生在生活中自主識字教師要關(guān)注學(xué)生的識字興趣，激發(fā)學(xué)生課外主動識字的積極性。 通過展示課外識字成果 的形式，引導(dǎo)學(xué)生相互交流課外識字的途徑， 以社會為學(xué)習(xí)語文的大課堂， 培養(yǎng)學(xué)生的自主 學(xué)習(xí)意識，使他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。二、識字教學(xué)方法被長期被廣泛采用的主要識字方法有集中識字和分散識字。這兩種方法既符合漢字的內(nèi)在規(guī)律，又照顧到學(xué)生的認知水平和心理特點。集中識字，是根據(jù)漢字的

5、構(gòu)字規(guī)律及學(xué)習(xí)心理的遷移規(guī)律，將漢字歸類，適量集中，教學(xué)一批漢字，閱讀數(shù)篇課文的教學(xué)方法。 這種編排的優(yōu)勢在于通過集中識字為閱讀打基礎(chǔ)， 再通過閱讀鞏固生字。分散識字，即隨課文學(xué)生字。其基本做法是堅持以語言教學(xué)為中心，以識字為重點， 運用“字不離詞，詞不離句，句不離文”的教學(xué)原則，把生字的音、形、義的教學(xué)有機地結(jié) 合起來。這種識字方法的優(yōu)點是，能使學(xué)生正確地感知事物， 準確地理解字義，避免枯燥無 味地死記硬背。不論是集中識字還是分散識字， 在教學(xué)中都包括字音教學(xué)、 字形教學(xué)和字義教學(xué)。 在進 行這三方面教學(xué)時，普遍都采用如下一些具體的教學(xué)方法。（一）字音教學(xué) 漢字是表意文字，其讀音和字形之間沒

6、有必然的聯(lián)系，即使是形聲字，也不像拼音文 字那樣能清楚地看出讀音。 為改變教師教一個字、 學(xué)生認一個字的陳舊的教學(xué)方法， 教師必 須教會學(xué)生熟練地掌握漢語拼音這個幫助識字的有效工具并根據(jù)漢字字音上的一些特點進 行教學(xué)。在字音教學(xué)中，教師常用的方法有：1 .比較同音字。漢字中的同音字比較多，如做、作、坐、座”都讀zu 0，但字形和字義卻不同。用錯了字，便會影響表情達意。同音字有音同形異和音同形近兩種。教學(xué)音同形異的字，如“豐”和“封”，要結(jié)合具體詞句，從字形和字義上進行比較，使學(xué)生懂得這兩個字意思不同。音同形近的如“飄”和“漂”，學(xué)生更容易混淆。教學(xué)時，要根據(jù)形聲字形旁表義、聲旁表音的構(gòu)字特點，

7、重點辨 析字形的不同之處，再通過組詞、選字填空等練習(xí)，幫助學(xué)生理解字義。2 .利用形聲字的聲旁幫助學(xué)生記憶字音。有些形聲字的讀音與其聲旁的讀音相同或 相近，如“驚”和“京” 、“近”和“斤” 。教學(xué)時，最好先讓學(xué)生讀準作為聲旁的基本字， 然后再學(xué)形聲字。 在學(xué)習(xí)過程中， 要引導(dǎo)學(xué)生注意和發(fā)現(xiàn)形聲字的構(gòu)字特點， 學(xué)會利用形聲 字的聲旁記憶字音。3 .辨析多音字。多音字分兩類：一類是同義多音字，如“血”，口語讀 xi e , “吐血”“血淋淋”；當(dāng)它組成書面語時讀 xu e, “血液” “鮮血”。第二類是多音多義字，如“喝水”中的“喝” he, “喝彩”中的“喝” h e。多音字雖然數(shù)量不多，但因

8、為它們構(gòu)成不同的詞時 讀音不同， 所以要掌握多音字的讀音還是有一定困難的。 教學(xué)中， 要把它們放到具體的語言 環(huán)境中,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞義判斷字音。（二）字形教學(xué) 漢字的形體各不相同,加之有些字的形體十分相似, 有些字筆畫繁多, 不容易記憶。從 這點來看, 字形教學(xué)是學(xué)生識字的難點。 但是, 如果根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和學(xué)生掌握字形的 心理特點進行字形教學(xué), 就能化難為易, 使學(xué)生能清楚地辨認所學(xué)的字, 并且有利于培養(yǎng)學(xué) 生的分析綜合能力、比較辨別能力和理解記憶能力。在字形教學(xué)中,教師常用的方法有：1.引導(dǎo)學(xué)生自己分析字形。教學(xué)合體字時,可以借助學(xué)過的偏旁、獨體字和部件來 識記字形。如“激”字筆畫較多

9、,可以拆分成“氵、白、方、攵”來記憶。有些只認不寫筆 畫繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字,不必作字形分析,可以讓學(xué)生整體識記。在字形教學(xué)中,要盡量啟 發(fā)學(xué)生自己分析字形, 注意熟字與生字在字形上的聯(lián)系, 這樣不僅有利于鞏固以前學(xué)過的字, 還有助于培養(yǎng)學(xué)生的比較辨別能力。2.重視形近字的比較。 有些漢字字形相像, 差別細微, 如“刀” 與“力” , “鳥”與“烏” 。學(xué)生遇到這類字,特別容易混淆。教學(xué)時,教師要重點比較差別細微的部分,可以用彩色粉 筆標(biāo)出容易混淆或忽略之處,用色彩吸引學(xué)生的注意力,以提高識記字形的效率。3.利用漢字構(gòu)字規(guī)律記憶字形。漢字中有象形字、會意字和形聲字等,教學(xué)時,可以 根據(jù)漢字的構(gòu)字

10、規(guī)律和學(xué)生的心理特點激發(fā)學(xué)生想象,把無意識記變成有意識記。如教學(xué)“山、田”,可以結(jié)合看圖,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字與事物之間的聯(lián)系。教學(xué)“尖、看”,可以運用會意字的構(gòu)字規(guī)律來分析字形。教學(xué) “螞” 字, 可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn) “螞” 與“馬”讀音相同, 螞蟻是昆蟲,所以加上蟲字旁,從而感知形聲字的構(gòu)字特點。除上述方法以外, 低年級教師還可以根據(jù)漢字字形特點, 采用適合兒童情趣和理解水平的聯(lián)想方法，將生字編成字謎讓學(xué)生猜， 使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀形象， 從而準確地記憶字形。這里需要提醒的是， 對于只要求認識的字， 教學(xué)時不要過細地分析字形， 特別是那些由 生疏部件組成的字（如，一年級上冊中的“嘴”，“此”和“角

11、”學(xué)生尚未學(xué)過），分析字形毫無意義，只能浪費教學(xué)時間。（三）字義教學(xué)正確地理解字（詞）義，是培養(yǎng)讀寫能力的起點。在字義教學(xué)中，教師常用的有效方法有：1運用教具理解字義。在低年級字義教學(xué)中，教師要把抽象的知識形象化，通過具體形象幫助學(xué)生認識事物。例如，學(xué)生沒有見過“竹筍”，我們可以讓學(xué)生看實物，了解字義。學(xué)生沒有見過“雪”，可以通過看圖或看錄像來認識。這樣，不僅使學(xué)生準確地了解了字義， 也擴展了知識面。2 聯(lián)系生活實際理解字義。如，理解“朦朧”，可以啟發(fā)學(xué)生說說在霧中看景物的感覺；教“開心”一詞，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶每當(dāng)自己玩得非常高興時的心情。聯(lián)系學(xué)生生活實 際學(xué)習(xí)字詞的意思，往往能取得事半功倍的

12、效果。3 聯(lián)系上下文理解字義?！耙病⒑?、還、更”等字義很抽象，學(xué)生難理解，教師用語言也不易表述清楚。如將它們放到具體的語言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，便可以化難為易。漢字具有一字多義的特點，如，“深”的基本意思是指從上到下或從外到內(nèi)的距離大。而“夜深了”里的“深”指時間長久；“深藍色”中的“深”是說顏色濃；“這句話的意思太深了，所以孩子不理解”中的“深”指深奧、難懂。遇到多義字，就要把它放到語言環(huán)境中， 讓學(xué)生聯(lián)系上下文來理解字義。4借助演示動作理解字義。低年級學(xué)生活潑好動，針對學(xué)生這一特點，可以讓學(xué)生通 過做動作來理解字詞的意思。如學(xué)“搓、捧、掰”時，可以讓學(xué)生做一做表示字義的動作； 學(xué)“神

13、氣一詞，可以演示神氣的表情等。三、寫字教學(xué)策略寫字需要眼睛、大腦、雙手（手臂、手腕、手指）等器官的高度協(xié)調(diào)。也就是說，要想把字寫得正確、美觀，寫字者必須有效實現(xiàn)雙手“三動”：動眼，認真觀察；動腦，深入思考；動手，細心操作。其中，動眼是關(guān)鍵，動腦是核心，動手是根本。只有讓學(xué)生的大腦、 眼睛和得到和諧發(fā)展，才能保證學(xué)生把字寫好。從這方面看，寫字教學(xué)應(yīng)注意以下幾點：（一）指導(dǎo)學(xué)生細心觀察 ，讓字“入眼”細心觀察是寫好字的重要前提。實踐證明，要想把字寫正確，需要觀察；要想把字寫美觀，更需要觀察。不細心觀察字的筆畫結(jié)構(gòu)、筆法特點，就難以把字寫正確；不細心觀察字 的框架結(jié)構(gòu)比例、部件組合方式，就難以把字寫

14、美觀。所以，指導(dǎo)學(xué)生寫字，首先要指導(dǎo)學(xué) 生細心觀察每一個字。指導(dǎo)學(xué)生觀察漢字，要按照“整體一一一整體”的順序進行。一部分 一一即先從整體上看看要寫的字的樣子和特點，對字形形成一個初步印象；然后再仔細觀察字的各個部分， 看看它是由哪些部件或哪些筆畫組成的，這些部件、筆畫是不是經(jīng)過變形后組合在一起的； 最后再綜合觀察漢字的框架結(jié)構(gòu)，看看整個字是什么結(jié)構(gòu)方式，各部分所占比例如何。 只有這樣全面觀察，深入掌握漢字的筆畫、部件及整體結(jié)構(gòu)，才能使?jié)h字以正確的視覺形象映入 學(xué)生的大腦，為他們寫好字打下“眼中有數(shù)的基礎(chǔ)。（二）指導(dǎo)學(xué)生認真思考，讓字“入心”按照語文課程標(biāo)準 提出的“識寫分開”的精神，語文教材中

15、安排的讓學(xué)生練寫的字， 都是學(xué)生基本了解字義，能在口頭上和書面中初步運用的字。這些字的字音、字義及其初步形態(tài)已留在學(xué)生心中了。 教學(xué)時，要在指導(dǎo)學(xué)生細心觀察漢字的基礎(chǔ)上，設(shè)計如下問題，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，讓學(xué)生經(jīng)歷“成字于胸”的心理過程：（1）這個字在哪里學(xué)過，有哪些意思？（2）這個字常和哪些字用在一起，對我們說話、寫作有什么作用？（3）要寫好這個字，必須重點寫好哪些筆畫或哪個部件？學(xué)生通過思考上述問題，既能喚起他們已有的心理圖式，激活思維，進而將漢字的音、 形、義有機統(tǒng)一起來，對漢字進行新的認識與重組，又能引發(fā)學(xué)生的審美追求，促進學(xué)生以 積極的心態(tài)去美化漢字的線條與結(jié)構(gòu)，使?jié)h字以完美的形象整體

16、地、個性化地建構(gòu)于學(xué)生心中。（三）指導(dǎo)學(xué)生精心歷練，讓字“入筆”入眼、入心為得是入筆。要入筆，還需反復(fù)操練。指導(dǎo)學(xué)生進行精心操練，首先要讓學(xué)生集中注意力，全身心投入寫字，做到坐立端正，凝神靜心，筆無虛“發(fā)”。其次要堅持從易到難、循序漸進的原則。從練寫的整個過程看， 應(yīng)先練習(xí)筆畫和部件， 再練習(xí)框架結(jié)構(gòu)。 同時，對其中的每一步訓(xùn)練都必須環(huán)環(huán)過關(guān)，步步到位。如練寫筆畫，一定要引導(dǎo)學(xué)生從怎樣下筆、怎樣運筆、怎樣收筆抓起，并通過反復(fù)操練去掌握要領(lǐng)和技巧。就練寫一個字而言，先要將一個字寫正確、寫規(guī)范，然后再通過美化某些筆畫，優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)等措施，把整個字寫好、寫美。實踐告訴我們，寫字教學(xué)如果忽視基礎(chǔ)訓(xùn)練，盲目引導(dǎo)學(xué)生去追求“好”與“美”，只能是“拔苗助長”。四、其他建議（一）要堅持寓識于讀”、以識促讀”、識寫結(jié)合”的原則。寓識于讀”，就是要把識字寓于誦讀課文的過程中，借助課文注有漢語拼音的優(yōu)勢，力 求在讀書過程中認識生字，不搞脫離課文的、孤立的識字教學(xué)；以識促讀”，則要求