小學(xué)二年級語文《我為你驕傲》課堂教學(xué)實錄與評析

1、新修訂小學(xué)階段原創(chuàng)精品配套教材我為你驕傲課堂教學(xué)實錄與評析教材定制/提高課堂效率/內(nèi)容可修改Recordsandcommentsonclassroomteachingof"Iamproudofyou教師：風(fēng)老師風(fēng)順第二小學(xué)編訂：FoonShion教育 原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計卜ExcellentTeachingDesign我為你驕傲課堂教學(xué)實錄與評析教材說明：本教案資料適用于小學(xué)二年級語文科目，主要用途為提升學(xué)生日常聽、說、讀、寫的語言組織能力，提高邏輯思維、形象思維、口語交際及表達技巧，獲得實際運用語言的能力，進而促進全面發(fā)展和提高。內(nèi)容已根據(jù)教材主題進行配套式編寫，可直接修改調(diào)整或者打印成為

2、紙質(zhì)版本進行教學(xué)使用?！窘滩姆治觥课覟槟泸湴吝@篇課文講述的是我"一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當(dāng)時沒敢承認，但內(nèi)疚的心理和責(zé)任感伴隨了我”一個星期。當(dāng)我”用自己攢了三個星期的送報紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時，在慈愛又善于教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情、悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德誠信。孩子的誠信讓老奶奶感動，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。本文是一個小故事，是以我”的情感變化為線索來描寫的。先是扔石頭很開心”；再是砸碎玻璃很害怕”然后是見到老奶奶很不自在”；最后是用自己積攢的錢賠償給老奶奶感到陣輕松教語文，也是教做人。教學(xué)時應(yīng)該緊緊的抓住這個

3、線索，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，讀中發(fā)現(xiàn)，教育學(xué)生要做一個誠實、守信的人，學(xué)習(xí)老奶奶寬宏博大的胸懷。同時還要以文為載體，在讀中訓(xùn)練語感，在讀中品析、積累、運用詞句。力求工具性和人文性的統(tǒng)一。【教學(xué)描述】（大致）ExcellentTeachingDesign一、復(fù)習(xí)直入文題并板書。復(fù)習(xí)本課的生詞，認讀詞語。質(zhì)疑課題。教師問：我指的是誰？（老奶奶）"你"指的是誰？（小男孩）二、整體導(dǎo)讀教師引導(dǎo)：為什么老奶奶為小男孩驕傲？你們想知道嗎？請同學(xué)們打開書，快速瀏覽課文，然后，說一說。指名學(xué)生匯報課文的主要故事情節(jié)。三、深入研讀教師再問：小男孩是怎么打碎玻璃的，惹禍以后他是

4、怎么想的，怎么做的呢？請同學(xué)們再讀課文，可以邊讀邊畫，把讀懂的相互交流一下，有不懂的問題提由來。（學(xué)生自讀課文，相互交流）學(xué)生匯報第1自然段。教師點撥：你們玩游戲的時候開心嗎？那么你能開心的讀一讀嗎？（學(xué)生讀，評議后再讀）教師抓住“像又像讓學(xué)生仿句說話。學(xué)生讀第2自然段，理解像兔子一樣逃跑的心情教師引導(dǎo)：誰見過兔子逃跑的樣子？（學(xué)生模仿）那你們就帶著這樣的感受讀一讀吧?。ㄖ该x，讀的不好，激勵學(xué)生再讀。一起讀）教師引問：小男孩惹了禍，會怎么想呢？學(xué)生讀第3自然段，理解不自在”的意思。讓學(xué)生聯(lián)系生活體會不自在”ExcellentTeachingDesign的感受。（學(xué)生多元的理解）教師指名學(xué)生讀

5、生不自在”的情感，同桌讀，評議后讀，全班讀。教師學(xué)小男孩的樣子讀這段，然后，讓學(xué)生評價老師讀得怎么樣，激勵學(xué)生向老師挑戰(zhàn)。學(xué)生向?qū)W生挑戰(zhàn)。小組向小組挑戰(zhàn)。教師引導(dǎo)：小男孩后來是怎么做的？學(xué)生讀第4自然段，讀后談自己的理解（幾個學(xué)生的看法不同），這時，一個學(xué)生問：7美元是多少人民幣？”教師抓住這個問題，讓學(xué)生換算，一學(xué)生算由折合人民幣60多元。老師再讓學(xué)生體會60多元的價值。教師繼續(xù)引導(dǎo)：小男孩還完錢后是什么心情？你是怎么感受到的？啟發(fā)學(xué)生多角度的理解。讓學(xué)生說說小男孩是什么樣的孩子？（學(xué)生從多方面來回答的），這時，一學(xué)生提由要讀一讀課文，并且要求男女生比賽。老師及時扇情。引導(dǎo)：老奶奶是怎么想的

6、，怎么做的呢？（學(xué)生讀5、6自然段。并且說由了自己的理解）你認為老奶奶是什么樣的人？（學(xué)生很活躍，談由各自的看法）四、歸納領(lǐng)悟教師小結(jié)：老奶奶是寬容的人，小男孩是負責(zé)任的人。五、巧妙拓展讓學(xué)生說一說，在生活中遇到過這樣的事嗎？第5頁/總10頁 原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計ExcellentTeachingDesign教師拿由一封信，說是老奶奶給寄來的（學(xué)生問：是真的嗎？”，老師說是真的。）在學(xué)生好奇的狀態(tài)下，打開，要學(xué)生讀一讀。（勉勵小男孩學(xué)習(xí)的話），這時，一學(xué)生提由要給老奶奶回信。一學(xué)生提由寫信要把字寫好，要求老師指導(dǎo)寫字。六、寫字指導(dǎo)教師因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)寫字。首先由示生字，讓學(xué)生讀一讀，再讓學(xué)生觀察生字，讓

7、他們自己提由寫這些字的時候應(yīng)注意什么，教師根據(jù)學(xué)生的要求范寫生字，邊寫邊講。學(xué)生描和寫”生字。七、課后作業(yè)讓學(xué)生給老奶奶寫信?！窘虒W(xué)評析】綜觀時璐莉執(zhí)教的這節(jié)課，充分體現(xiàn)了以下特點：一、注意了語文基礎(chǔ)性的把握語文新課程實施以來，由于過于夸大了人文性的功能，淡化了語文的基礎(chǔ)訓(xùn)練，使語文教學(xué)變得浮躁、拖累、復(fù)雜，語文教學(xué)演變成了思想教育課、問題分析課、知識拓展課、實踐表演課。而惟獨不見文章的品讀，詞句的積累，句式的訓(xùn)練。這樣就失去了語文教學(xué)的實質(zhì)，荒了自己的田，肥了別人的園”天津師范大學(xué)高恒利教授在上海語文教學(xué)改革會議發(fā)表論文指由語言訓(xùn)練是語文教學(xué)之本”。葉圣陶語文教學(xué)思ExcellentTeac

8、hingDesign想最重要的有兩點：一是語文是工具，語文學(xué)科具有工具性；二是語文學(xué)科教學(xué)必須使學(xué)生養(yǎng)成良好的使用語文的習(xí)慣。全國小語會理事長崔巒在樂山教材培訓(xùn)會議中指由：課改以來，有人在強調(diào)人文性的時候，不恰當(dāng)?shù)貙⒑⒆雍拖丛杷黄饾姷艉⒆印奔凑Z文本體。這樣做又陷入了片面性，必然造成工具性與人文性兩敗俱傷。工具性與人文性是表與里、皮與毛、血與肉的關(guān)系。工具性是表”，人文性是里”。工具性是載體，人文性是靈魂。沒了工具性，便沒必要設(shè)語文課，人文性也無從談起；沒了人文性，語文課只有孤立的字、詞、句、篇，枯燥的、機械的語言訓(xùn)練，語文課便失去了生機、情感和韻味。恰切地做法是在指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國

9、語文的過程中，在培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、積累語言、積淀文化的過程中，吸收人文內(nèi)涵，培植人文精神。時璐莉執(zhí)教的這節(jié)課，力求體現(xiàn)這樣的教學(xué)思想。譬如，開課伊始，從復(fù)習(xí)字詞入手，鞏固了生字，積累了詞語。低年級的閱讀教學(xué)，一定要把詞句的訓(xùn)練放在重要的位置上，這是語文的基礎(chǔ)。過去閱讀教學(xué)，尤其是第二課時，往往忽視字詞的復(fù)習(xí)。我們知道孩子記憶生字快，忘得也快，記憶生字最好的方式是不斷的復(fù)現(xiàn)，所以我主張，每課都學(xué)習(xí)生字，每課都鞏固生字，每課都寫點生字，反復(fù)的強化、記憶。在講讀課文的過程中，教師也緊扣語言的訓(xùn)練展開教學(xué)活動的。比如，讓學(xué)生用自ExcellentTeachingDesign己的話概括課文的內(nèi)容；讓學(xué)

10、生抓住小男孩和老奶奶神態(tài)、心理、動作的詞語來體會人物的思想感情；模仿文中的句式像像練習(xí)說話；抓住關(guān)鍵的詞語體會情感，練習(xí)朗讀;等等，都體現(xiàn)了語文教學(xué)的訓(xùn)練意識，注重了基礎(chǔ)性的把握。二、教師先發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)的作用，然后是以學(xué)定教，順學(xué)而教新課程提由了自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。使教學(xué)面貌發(fā)生很大變化，這個變化在教學(xué)發(fā)展史上有重大意義。但由于認識和實踐上的偏差，教學(xué)中也由現(xiàn)了自主異化為自流，合作學(xué)習(xí)變成自由活動的苗頭，這不是課改期望中的自主學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，要發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，而教”的方式?jīng)Q定學(xué)”的方式。因此，在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式上，教師起著關(guān)鍵的導(dǎo)航、定向的作用。（崔巒）這節(jié)課，執(zhí)教者

11、先是從文題中引發(fā)問題，讓學(xué)生帶著問題整體讀書，概括要義。接著又提由一個整體性的能牽動全篇的有價值的問題一小男孩和老奶奶是怎樣想的，怎樣做的呢？你從中發(fā)現(xiàn)了什么？并且又提由了學(xué)習(xí)方式和方法的要求，讓學(xué)生帶著問題、方法、要求走進文本。這充分體現(xiàn)了教師的導(dǎo)學(xué)功能，避免了學(xué)生盲目的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主、合作、交流以后，教師采取的策略是順學(xué)而教。例如，一個學(xué)生說：我知道小男孩在玩時是怎么做的？:老師問：你想讀一讀嗎？”學(xué)生說：想讀?！睂W(xué)生讀后，教師再問：饌得ExcellentTeachingDesign怎么樣？”其他學(xué)生參與評價。一學(xué)生抓住開心”這個詞來體會，教師就引導(dǎo)說：那你就開心的讀一讀吧！”又如，學(xué)

12、生讀課文時，發(fā)現(xiàn)有一句話表達了小男孩不自在”的心情。老師順勢而導(dǎo)：不自在是什么感覺？”從不自在這個詞你體會到了什么？"你能帶著不自在的情感讀一讀嗎？”在這樣的學(xué)習(xí)反饋的過程中，教師關(guān)注的是學(xué)生怎么學(xué)的，教師就怎么教。充分體現(xiàn)教師與學(xué)生的雙主體合作、對話、交流。課堂教學(xué)既沒有失控于學(xué)生，又沒有教師的牽強附會。三、注意多元的理解，實現(xiàn)文本價值閱讀是教師、學(xué)生、文本”的對話。閱讀是個性化的過程。只有放飛學(xué)生的思想，注意多元的理解，才使語文教學(xué)充滿生命的活力。然而，個性的體驗，多元的解讀，不等于不尊重文本的價值。課改以來，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生憑著自己的經(jīng)驗對問題產(chǎn)生異向的時候，老師再也不敢否定，

13、反駁，而是一味的豉勵、認可。正確的我們認可，難道錯誤的還要堅持嗎？語文教育的重要指標(biāo)是培養(yǎng)什么樣的人，首先要培養(yǎng)他們的正確的人生態(tài)度和價值觀，還要培養(yǎng)他們科學(xué)的思維方法和良好的思維習(xí)慣。培養(yǎng)什么樣的個性？應(yīng)該是積極的健康的個性。人百個讀者有一百個哈母雷特”，但是，以教育為目的的閱讀，不同于自由式的閱讀。以教育為目的的閱讀，首先要考慮文本價值的實現(xiàn)，文本的價值是旗幟，是航帆，是路燈。那么，我第9頁/總10頁原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計ExcellentTeachingDesign們又如何理解閱讀是個性化的過程”呢？我的想法是，盡量發(fā)揮學(xué)生的個性見解和創(chuàng)新的思想，然后在多元的理解中，讓學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，通過研討

14、、反思、辯論，達成理性的認識。當(dāng)然不一定統(tǒng)一，只要他們說的有道理，我們就尊重他們?？赡苡腥藛枺菏裁礃咏杏械览?？”這就在于教師智慧的把握。這節(jié)課，教師注重了學(xué)生多元的理解。例如：老師問，不自在是什么感覺？學(xué)生：不舒服、心里不是滋味6有如：你認為老奶奶是怎樣的人？學(xué)生：寬容、大量、善解人意再如：當(dāng)小男孩看到我為你驕傲”的便條時是什么樣的心情？學(xué)生：高興、激動、內(nèi)疚四、注意聯(lián)系生活，利用移情讓學(xué)生產(chǎn)生體驗移情是情境教學(xué)重要的理論之一。當(dāng)學(xué)生閱讀文本時，遠離學(xué)生的實際，學(xué)生體會不到真實的情感，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，或搜索生活中類似的事件，激發(fā)生情感，然后進行嫁接，達到潛移默化的目的。（說明

15、這個理論是有爭議的，我暫不拓展，只說有利的一面）。例如，一個學(xué)生理解開心”一詞時說：上學(xué)期，我們到大宮去上課很開心。”老師引導(dǎo)：是?。±蠋熞卜浅ｉ_心，那大家開心嗎？開心的同學(xué)讀一讀吧！又如，當(dāng)學(xué)生感受到老奶奶是個寬宏大量、慈祥的長輩，讓學(xué)生聯(lián)系生活說說：你在生活中遇到過類似的人和事嗎？”這充分體現(xiàn)了語文即是生活，生活既是語ExcellentTeachingDesign文。五、有了生成更精彩課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)的，同時又是生成的。一節(jié)好課，其中一條重要的標(biāo)志是，看在預(yù)設(shè)的框架內(nèi)，學(xué)生生成了那些問題，教師是如何處理的。好的教師不是在教教案而是在用教案；好的教師不是注重預(yù)設(shè)程序而是注重生成的過程。如果能達到背棄教案而教，也能體現(xiàn)語文教學(xué)的思想，那是最好的。這節(jié)課，雖然沒有背棄教案而教，但教學(xué)過程中，確實生成了新的問題。例如，一個學(xué)生針對小男孩將7美元賠償給老奶奶”提生：7美元是多少人民幣？”這就是一個意外生成的問題，老師針對這個問題，讓學(xué)