英語課程改革十年的成就與問題

1、英語課程改革十年的成就與問題英語課程改革十年的成就與問題北京師范大學(xué)北京師范大學(xué) 程曉堂程曉堂一、課程改革歷程簡要回顧 o根據(jù)國務(wù)院的部署，根據(jù)國務(wù)院的部署，1999年教育部組織專家年教育部組織專家起草起草基礎(chǔ)教育課程改革綱要基礎(chǔ)教育課程改革綱要（以下簡稱（以下簡稱“綱要綱要”），并以此為開端，全面啟動），并以此為開端，全面啟動建國以來第八次全國基礎(chǔ)教育課程改革。建國以來第八次全國基礎(chǔ)教育課程改革。o本次改革的特點本次改革的特點n自上而下：力度大自上而下：力度大n全面改革：范圍廣全面改革：范圍廣n長遠規(guī)劃：時間長長遠規(guī)劃：時間長o在起草和修改在起草和修改綱要綱要的同時，教育部組建的同時，教育部

2、組建了了18個義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)的研制小組，個義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)的研制小組，開始起草義務(wù)教育階段各個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。開始起草義務(wù)教育階段各個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。o1999年年7月英語課程標(biāo)準(zhǔn)組成立月英語課程標(biāo)準(zhǔn)組成立 o2000年是英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制的關(guān)鍵時期。年是英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制的關(guān)鍵時期。o考慮到課程標(biāo)準(zhǔn)的研制、實驗和推廣還需要考慮到課程標(biāo)準(zhǔn)的研制、實驗和推廣還需要一定的時間，為了使基礎(chǔ)教育盡快進入改革一定的時間，為了使基礎(chǔ)教育盡快進入改革狀態(tài)，教育部要求各標(biāo)準(zhǔn)組修訂當(dāng)時正在使?fàn)顟B(tài)，教育部要求各標(biāo)準(zhǔn)組修訂當(dāng)時正在使用的初中和高中教學(xué)大綱。用的初中和高中教學(xué)大綱。 o2001年年7月，教育部正

3、式發(fā)布月，教育部正式發(fā)布全日制義務(wù)全日制義務(wù)教育教育 普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗（實驗稿），并在稿），并在18個國家實驗區(qū)開始進行義務(wù)教個國家實驗區(qū)開始進行義務(wù)教育新課程實驗。育新課程實驗。o同年，教育部啟動普通高同年，教育部啟動普通高 中課程改革，組建了高中中課程改革，組建了高中 課程標(biāo)準(zhǔn)研制組。課程標(biāo)準(zhǔn)研制組。 全日制義務(wù)教育 普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）北京師范大學(xué)出版社o2002年，為了配合即將鋪開的義務(wù)教育新課年，為了配合即將鋪開的義務(wù)教育新課程實驗，教育部組織實施了新課程國家級骨程實驗，教育部組織實施了新課程國家級骨干培訓(xùn)者培訓(xùn)，北師大

4、負(fù)責(zé)英語學(xué)科的培訓(xùn)干培訓(xùn)者培訓(xùn)，北師大負(fù)責(zé)英語學(xué)科的培訓(xùn)工作。工作。o2003年，教育部頒布年，教育部頒布普通高中英語課程標(biāo)普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）準(zhǔn)（實驗），同年開始修訂，同年開始修訂2001年版年版英英語課程標(biāo)準(zhǔn)語課程標(biāo)準(zhǔn)中的義務(wù)教育部分。中的義務(wù)教育部分。o2004年，首批義務(wù)教育實驗實驗區(qū)的初中學(xué)年，首批義務(wù)教育實驗實驗區(qū)的初中學(xué)生畢業(yè)，教育部啟動了初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試改生畢業(yè)，教育部啟動了初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試改革試點。革試點。o同年，廣東、山東、寧夏、海南四省區(qū)進入同年，廣東、山東、寧夏、海南四省區(qū)進入高中課程改革實驗。在北京進行了高中新課高中課程改革實驗。在北京進行了高中新課程骨干培訓(xùn)

5、者培訓(xùn)。程骨干培訓(xùn)者培訓(xùn)。o2005年，義務(wù)教育新課程全面實施，初中畢年，義務(wù)教育新課程全面實施，初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試改革擴大范圍。江蘇省進入高中業(yè)學(xué)業(yè)考試改革擴大范圍。江蘇省進入高中課程改革。課程改革。o2006年，浙江、安徽、遼寧、黑龍江、吉林年，浙江、安徽、遼寧、黑龍江、吉林等省進入高中課程改革。等省進入高中課程改革。o2007年，首批高中課改實驗區(qū)進行高考改革。年，首批高中課改實驗區(qū)進行高考改革。 北京等省市進入考中課改。北京等省市進入考中課改。o2007年啟動基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控項目。年啟動基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控項目。o2008年，河南等省市進入高中課改。年，河南等省市進入高中課改。o2009年，

6、義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作基年，義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作基本完成。本完成。o2009年，教育部在南京召開課程改革工作會年，教育部在南京召開課程改革工作會議（課改重啟動？）。議（課改重啟動？）。二、課程改革的主要成就二、課程改革的主要成就 （一）初步樹立了以素質(zhì)教育為宗旨的英語（一）初步樹立了以素質(zhì)教育為宗旨的英語教育教學(xué)理念。教育教學(xué)理念。o英語課程標(biāo)準(zhǔn)英語課程標(biāo)準(zhǔn)把對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)把對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和自信心的培養(yǎng)放在英語教學(xué)的首要地位，度和自信心的培養(yǎng)放在英語教學(xué)的首要地位，把形成學(xué)習(xí)策略和健全人格作為課程目的的把形成學(xué)習(xí)策略和健全人格作為課程目的的重要組成部分；重要組成部分

7、；o在重視掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，提在重視掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，提出了建立語感和獲得基本的語言運用能力的出了建立語感和獲得基本的語言運用能力的要求。課程特別強調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，要求。課程特別強調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立自信。激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立自信。o實踐證明，英語新課程確實使教師的教學(xué)觀念、教實踐證明，英語新課程確實使教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重要變化。學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重要變化。o任潔（任潔（2006）以廣東省部分學(xué)校初中二年級學(xué)生調(diào)）以廣東省部分學(xué)校初中二年級學(xué)生調(diào)查對象，調(diào)查了實施課程改革后教師

8、的教學(xué)方式和查對象，調(diào)查了實施課程改革后教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生的變化。該項調(diào)查結(jié)果顯示了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生的變化。該項調(diào)查結(jié)果顯示了一些重要轉(zhuǎn)變：一些重要轉(zhuǎn)變：n教師觀：從傳授者向引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變教師觀：從傳授者向引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變n教學(xué)過程觀：從注人型向探究型的轉(zhuǎn)變教學(xué)過程觀：從注人型向探究型的轉(zhuǎn)變n教學(xué)媒體觀：從演示工具型向認(rèn)知工具型的轉(zhuǎn)變教學(xué)媒體觀：從演示工具型向認(rèn)知工具型的轉(zhuǎn)變n教學(xué)組織形式觀：從班級群體型向班級、小組、個體相教學(xué)組織形式觀：從班級群體型向班級、小組、個體相結(jié)合的轉(zhuǎn)變結(jié)合的轉(zhuǎn)變, 教學(xué)由傳授知識型走向促進發(fā)展型教學(xué)由傳授知識型走向促進發(fā)展型”。o2004年，山西省進行

9、的一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)：年，山西省進行的一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)：n93%的教師開始重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高；的教師開始重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高；n82.72%的教師關(guān)注到了學(xué)生思維方法的訓(xùn)練；的教師關(guān)注到了學(xué)生思維方法的訓(xùn)練；n79.84%的教師認(rèn)為必須以學(xué)生的全面發(fā)展為己的教師認(rèn)為必須以學(xué)生的全面發(fā)展為己任；任；n教師出于感性認(rèn)識對當(dāng)代課改理念有了基本認(rèn)教師出于感性認(rèn)識對當(dāng)代課改理念有了基本認(rèn)同（溫彭年，同（溫彭年，2005）。）。（二）建立了連貫、銜接的中小學(xué)英語課程（二）建立了連貫、銜接的中小學(xué)英語課程體系。體系。o標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)貫穿小學(xué)三年級至高中三年級英語貫穿小學(xué)三年級至高中三年級英語課程的九級目標(biāo)體系。課程的

10、九級目標(biāo)體系。o這個目標(biāo)體系使基礎(chǔ)教育階段的英語課程成這個目標(biāo)體系使基礎(chǔ)教育階段的英語課程成為一個整體，打破了以往按學(xué)段劃分目標(biāo)的為一個整體，打破了以往按學(xué)段劃分目標(biāo)的體系。體系。o這一改革措施不僅有利于解決不同學(xué)段之間這一改革措施不僅有利于解決不同學(xué)段之間英語課程的銜接問題，也有利于學(xué)生根據(jù)自英語課程的銜接問題，也有利于學(xué)生根據(jù)自己的需要進行選擇性學(xué)習(xí)。己的需要進行選擇性學(xué)習(xí)。o英語課程的九級目標(biāo)體系還有利于不同地區(qū)、英語課程的九級目標(biāo)體系還有利于不同地區(qū)、不同學(xué)校根據(jù)實際情況調(diào)整本地區(qū)、本學(xué)校不同學(xué)校根據(jù)實際情況調(diào)整本地區(qū)、本學(xué)校的課程目標(biāo)。的課程目標(biāo)。（三）倡導(dǎo)了新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式（

11、三）倡導(dǎo)了新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式o倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生能用英語做事情。方式，強調(diào)學(xué)生能用英語做事情。o標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)以描述學(xué)生以描述學(xué)生“能做什么能做什么”為主線，為主線，強調(diào)學(xué)生要能用所學(xué)的英語做事情，在做事強調(diào)學(xué)生要能用所學(xué)的英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。流與合作的能力。o從從2001年到年到2005年的三次新課程調(diào)研結(jié)果也年的三次新課程調(diào)研結(jié)果也反映出相應(yīng)的變化：學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)反映出相應(yīng)的變化：學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí), 絕絕大部分的學(xué)生表示對學(xué)習(xí)感興

12、趣。學(xué)生收集、大部分的學(xué)生表示對學(xué)習(xí)感興趣。學(xué)生收集、分析和處理信息的能力等方面都有提高分析和處理信息的能力等方面都有提高, 做做學(xué)習(xí)的主人學(xué)習(xí)的主人, 學(xué)習(xí)成績提高學(xué)習(xí)成績提高, 學(xué)習(xí)壓力減小學(xué)習(xí)壓力減小, 學(xué)生的睡眠時間基本能夠得到保障（崔允漷，學(xué)生的睡眠時間基本能夠得到保障（崔允漷，汪賢澤，汪賢澤，2006）。）。o提倡了任務(wù)型語言教學(xué)思想，把綜合語言運提倡了任務(wù)型語言教學(xué)思想，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)過程中。用能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)過程中。標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)建議教師在課堂教學(xué)中采用實踐性強、具有建議教師在課堂教學(xué)中采用實踐性強、具有明確任務(wù)的任務(wù)型學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生帶著明明確任務(wù)的任務(wù)型學(xué)

13、習(xí)方式，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，積極主動地進行學(xué)習(xí)。確的任務(wù)目標(biāo)，積極主動地進行學(xué)習(xí)。p 課堂面貌隨著新課程推進在發(fā)現(xiàn)令人欣慰的課堂面貌隨著新課程推進在發(fā)現(xiàn)令人欣慰的變化。課堂師生關(guān)系民主了，課堂狀態(tài)由變化。課堂師生關(guān)系民主了，課堂狀態(tài)由“封閉封閉”轉(zhuǎn)向轉(zhuǎn)向“開放開放”。學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣有了較大的提高，學(xué)生膽子大了，開口多了，有了較大的提高，學(xué)生膽子大了，開口多了，學(xué)習(xí)主動了，興趣提高了（學(xué)習(xí)主動了，興趣提高了（？）。）。（四）倡導(dǎo)和嘗試了新的評價理念和方式（四）倡導(dǎo)和嘗試了新的評價理念和方式o形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合；形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合；o評價形式多樣；評價

14、形式多樣；o強調(diào)對能力的評價強調(diào)對能力的評價（五）推動了教研活動和教學(xué)觀摩活動（五）推動了教研活動和教學(xué)觀摩活動o各級各類的優(yōu)質(zhì)課展評、觀摩課層出不窮，各級各類的優(yōu)質(zhì)課展評、觀摩課層出不窮，涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀英語教師。涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀英語教師。o各地開展的各地開展的“送教下鄉(xiāng)送教下鄉(xiāng)”充分利用了優(yōu)質(zhì)資充分利用了優(yōu)質(zhì)資源，對當(dāng)?shù)亟處煹挠⒄Z課堂教學(xué)提高起到了源，對當(dāng)?shù)亟處煹挠⒄Z課堂教學(xué)提高起到了很好的作用。很好的作用。（六）推動了教師培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展（六）推動了教師培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展o自課程改革以來自課程改革以來,教育部、地方政府、學(xué)術(shù)教育部、地方政府、學(xué)術(shù)機構(gòu)和團體組織了各個層次的教師培訓(xùn)活機構(gòu)

15、和團體組織了各個層次的教師培訓(xùn)活動。動。o遼寧省有遼寧省有312 名干部教師參加國家級培訓(xùn)名干部教師參加國家級培訓(xùn),有有450 名各級領(lǐng)導(dǎo)、名各級領(lǐng)導(dǎo)、9880 人次培訓(xùn)者、人次培訓(xùn)者、4233 名骨干教師參加省級培訓(xùn)名骨干教師參加省級培訓(xùn),157550 名各實驗名各實驗區(qū)教師接受市、縣區(qū)教師接受市、縣(區(qū)區(qū)) 級培訓(xùn)（周浩波楊級培訓(xùn)（周浩波楊振德，振德，2005）。）。 三、尚待研究和解決的問題三、尚待研究和解決的問題 （一）英語學(xué)習(xí)的目的還有待進一步明確（一）英語學(xué)習(xí)的目的還有待進一步明確o英語課程標(biāo)準(zhǔn)英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了基礎(chǔ)階段我國明確提出了基礎(chǔ)階段我國的外語教育目標(biāo)是培養(yǎng)（我國）學(xué)生

16、英語綜的外語教育目標(biāo)是培養(yǎng)（我國）學(xué)生英語綜合語言運用能力，但是沒有提到我國的外語合語言運用能力，但是沒有提到我國的外語教育目的是什么（方建軍，教育目的是什么（方建軍，2006？）？）n目的目的=Why?n目標(biāo)目標(biāo)=How much?（二）教育教學(xué)理念和行為轉(zhuǎn)變的還不夠徹底（二）教育教學(xué)理念和行為轉(zhuǎn)變的還不夠徹底o調(diào)查顯示，教師教學(xué)理念、教學(xué)行為與新課調(diào)查顯示，教師教學(xué)理念、教學(xué)行為與新課程的要求仍然存在一定差距程的要求仍然存在一定差距, 新的教學(xué)觀念新的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變程度很不平衡轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變程度很不平衡, 教學(xué)教學(xué)理念、方式、方法還存在與課程改革不相適理念、方式、方法還

17、存在與課程改革不相適應(yīng)的地方應(yīng)的地方, “ 新課本新課本, 老教法老教法” 、“ 穿新鞋穿新鞋, 走老路走老路” 現(xiàn)象依然存在（任潔，現(xiàn)象依然存在（任潔，2006）。）。o有有40%的教師感到不是很適應(yīng)的教師感到不是很適應(yīng)!有有17%的教的教師感到不適應(yīng)。部分教師甚至質(zhì)疑師感到不適應(yīng)。部分教師甚至質(zhì)疑“這樣的這樣的新課改是否能讓孩子學(xué)到知識新課改是否能讓孩子學(xué)到知識”？o重灌輸?shù)奶铠喪浇逃栽谠S多教師特別是農(nóng)重灌輸?shù)奶铠喪浇逃栽谠S多教師特別是農(nóng)村地區(qū)村級小學(xué)普遍使用。村地區(qū)村級小學(xué)普遍使用。o調(diào)查反映調(diào)查反映, 較受學(xué)生歡迎的教學(xué)形式仍是教較受學(xué)生歡迎的教學(xué)形式仍是教師講解為主。在接受調(diào)查的

18、學(xué)生中師講解為主。在接受調(diào)查的學(xué)生中, 省一級省一級中學(xué)和普通中學(xué)都有中學(xué)和普通中學(xué)都有43%的同學(xué)希望老師上的同學(xué)希望老師上課時講解的時間在課時講解的時間在50%或以上。有超過半數(shù)或以上。有超過半數(shù)的學(xué)生喜歡老師在課堂上進行課文講解。的學(xué)生喜歡老師在課堂上進行課文講解。（馬靜雅，黃健瑛（馬靜雅，黃健瑛,2007）。）。（二）考試問題（二）考試問題o應(yīng)試教育還有相當(dāng)?shù)挠绊懀呖贾贫冗€沒有應(yīng)試教育還有相當(dāng)?shù)挠绊?，高考制度還沒有從根本上體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求；從根本上體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求；o英語課程標(biāo)準(zhǔn)英語課程標(biāo)準(zhǔn)回避了外語素質(zhì)教育和應(yīng)回避了外語素質(zhì)教育和應(yīng)試型的高考制度之間的矛盾。把這個問題留試型的高

19、考制度之間的矛盾。把這個問題留給廣大中學(xué)外語教師自己去揣摩，勢必造成給廣大中學(xué)外語教師自己去揣摩，勢必造成外語教育中一定程度上的混亂（方建軍？）外語教育中一定程度上的混亂（方建軍？）o考試導(dǎo)向的負(fù)面影響還像緊箍咒一樣禁錮著考試導(dǎo)向的負(fù)面影響還像緊箍咒一樣禁錮著人們的思想；在備教材和使用教材、能力培人們的思想；在備教材和使用教材、能力培養(yǎng)和知識傳授、自主學(xué)習(xí)和機械訓(xùn)練、學(xué)科養(yǎng)和知識傳授、自主學(xué)習(xí)和機械訓(xùn)練、學(xué)科課程和活動課程、激勵評價和標(biāo)準(zhǔn)答案等許課程和活動課程、激勵評價和標(biāo)準(zhǔn)答案等許多教學(xué)環(huán)節(jié)中，傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)代理念的交鋒多教學(xué)環(huán)節(jié)中，傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)代理念的交鋒還處在難分難解的狀態(tài)（溫彭年還處在難

20、分難解的狀態(tài)（溫彭年,2005）。）。（三）教師素養(yǎng)問題（三）教師素養(yǎng)問題o教師素養(yǎng)不能滿足新課程的需要，把矛盾轉(zhuǎn)教師素養(yǎng)不能滿足新課程的需要，把矛盾轉(zhuǎn)向新課程本身。向新課程本身。n新目標(biāo)英語新目標(biāo)英語教材每個單元都圍繞一個具體教材每個單元都圍繞一個具體的主題展開的主題展開, 但畢竟課文里的具體的可操作的內(nèi)但畢竟課文里的具體的可操作的內(nèi)容較少容較少, 教師在備課時需要自己精心編排方能授教師在備課時需要自己精心編排方能授課課, 而教師手頭又沒有現(xiàn)成的資料或教學(xué)輔導(dǎo)材而教師手頭又沒有現(xiàn)成的資料或教學(xué)輔導(dǎo)材料可以利用料可以利用, 而且很多話題較新而且很多話題較新, 教師處理起來教師處理起來確實有一定

21、難度。確實有一定難度。 o教師專業(yè)化發(fā)展起點低、培訓(xùn)效益不高，乃教師專業(yè)化發(fā)展起點低、培訓(xùn)效益不高，乃至教師職業(yè)道德亟待進一步規(guī)范。校本研訓(xùn)至教師職業(yè)道德亟待進一步規(guī)范。校本研訓(xùn)制度正在初創(chuàng)階段，尚不能從根本上發(fā)揮作制度正在初創(chuàng)階段，尚不能從根本上發(fā)揮作用；傳統(tǒng)的自上而下的教師培訓(xùn)模式在針對用；傳統(tǒng)的自上而下的教師培訓(xùn)模式在針對性和實效性上也有待改進（溫彭年，性和實效性上也有待改進（溫彭年，2005）。）。（四）行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)威的矛盾問題（四）行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)威的矛盾問題o領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度左右課程改革的走向；領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度左右課程改革的走向；o課程改革過程中行政權(quán)力影響學(xué)術(shù)權(quán)威；課程改革過程中行政權(quán)力

22、影響學(xué)術(shù)權(quán)威；o在具體問題上（如教材選用）行政干預(yù)過多；在具體問題上（如教材選用）行政干預(yù)過多；o在評價與考試方面，行政權(quán)力過大；在評價與考試方面，行政權(quán)力過大；（五）課程改革的外部環(huán)境有待改善（五）課程改革的外部環(huán)境有待改善 o關(guān)于課程改革不同聲音之間的矛盾；關(guān)于課程改革不同聲音之間的矛盾；o社會各界對課程改革存在分歧意見；社會各界對課程改革存在分歧意見；o非專業(yè)人士的觀點影響課程改革；非專業(yè)人士的觀點影響課程改革；o教育部在處理分歧意見上不夠果斷；教育部在處理分歧意見上不夠果斷；o地方政府對課程改革的支持力度不平衡，少地方政府對課程改革的支持力度不平衡，少數(shù)地區(qū)不能嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)政策和規(guī)定。數(shù)地區(qū)不能嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)政策和規(guī)定。四、結(jié)語o課程改革已經(jīng)走過課程改革已經(jīng)走過10年，成就與問題并存，年，成就與問題并存，課程改革的路還很遠；課程改革的路還很遠；o課程改革的大方向是正確的，而且不會改變；