語文課程與教學(xué)論試題

1、第一章語文課程與教學(xué)論的大體性質(zhì)、研究對象和大體任務(wù)、學(xué)科進(jìn)展一、識記：教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)是誰的觀點(diǎn)O陶行知?jiǎng)P洛夫r赫爾巴特哲學(xué)取向的教學(xué)理論來自于。華生蘇格拉底和柏拉圖布魯納羅杰斯今世課程論和教學(xué)論的關(guān)系是Oc教學(xué)論包括課程論,課程論包括教學(xué)論,既獨(dú)立又依存的辨證統(tǒng)一關(guān)系(4)國文教授法時(shí)期是o®1920-1918,1918-1924,1924-1939在西方教育文獻(xiàn)中，最先利用“教學(xué)論”一詞的是O拉特克拉特克、夸美紐斯夸美紐斯昆體良語文課程與教學(xué)論的學(xué)科內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系要做到“四個(gè)大體”。c大體事實(shí)、大體方式、大體原理、大體原那么大體事實(shí)、大體概念、大體導(dǎo)向、大體原那么大體事實(shí)、

2、大體概念、大體原理、大體原那么大體理論、大體概念、大體原理、大體原那么“語文教育學(xué)”學(xué)科名稱產(chǎn)生的邏輯是O教育學(xué)教學(xué)論語文教育學(xué)教學(xué)論學(xué)科教育學(xué)語文教育學(xué)教育學(xué)學(xué)科教育學(xué)語文教育學(xué)(8)“語文課程與教學(xué)論”學(xué)科名稱產(chǎn)生的邏輯是：教育學(xué)一語文教學(xué)論語文課程與教學(xué)論教育學(xué)學(xué)科課程與教學(xué)論語文課程與教學(xué)論課程與教學(xué)論教育學(xué)語文課程與教學(xué)論教育學(xué)一一課程與教學(xué)論語文課程與教學(xué)論(9)語文課程與教學(xué)實(shí)踐是人們有目的地開展語文課程與教學(xué)活動(dòng)的教育實(shí)踐,能夠區(qū)分為三種類型o實(shí)踐、研制和應(yīng)用治理、研制和應(yīng)用。治理、研制和開發(fā)(10)教育史上曾顯現(xiàn)過三大課程流派o學(xué)科課程、融合課程、關(guān)聯(lián)課程、廣域課程關(guān)聯(lián)課程、

3、廣域課程、問題課程、融合課程學(xué)科中心課程論、人本主義課程論、社會再造主義課程論r基礎(chǔ)文化課程、勞動(dòng)技術(shù)課程、職業(yè)課程二、明白得：(1)語文課程的大體特點(diǎn)？(2)現(xiàn)代課程論的大體概念是？第二章語文課程與教學(xué)的進(jìn)展演變一、識記：(1)三字經(jīng)是誰編寫的o周興嗣王應(yīng)麟,劉英莊(2)我國現(xiàn)存最先的詩文總集是o唐詩三百首,昭明文選文章正宗古文觀止(3)語文單獨(dú)設(shè)科是在。1916年,1912年,1902年(4)語文名稱的確立，國家是同意哪位教育家的建議o徐特立,葉圣陶張志公二、明白得:論現(xiàn)代文進(jìn)入語文教學(xué)的背景和意義，歷史、現(xiàn)狀和改革方向。第三章語文課程性質(zhì)和目標(biāo)知識點(diǎn)：1、明白得“語文”內(nèi)涵，熟悉語文課程

4、的大體性質(zhì)2、明確語文課程目標(biāo)的概念，了解語文課程目標(biāo)的作用3、明確全日制義務(wù)教育語文新課程的目標(biāo)一、識記：(1)語文課程的大體特點(diǎn)。是人類文化的重要組成部份工具性與人文性的統(tǒng)一C語文是最重要的交際工具(2)語文課程三維目標(biāo)o價(jià)值觀、方式、進(jìn)程知識與能力、進(jìn)程與方式、情感態(tài)度與價(jià)值觀知識、能力、方式情感態(tài)度、進(jìn)程、方式(3)學(xué)生全面進(jìn)展和終身進(jìn)展的基礎(chǔ)o語文技術(shù)語文素養(yǎng)學(xué)習(xí)方式(4)關(guān)于“語文”那個(gè)學(xué)科名稱的確信，是由誰確信的。徐特立張志公,葉圣陶夏可尊(5)新課程的價(jià)值轉(zhuǎn)型必然致使目標(biāo)重建，要緊表此刻哪三個(gè)方面確立新的知識觀、確立新的學(xué)生觀、確立新的教學(xué)觀確立新的知識觀、確立新的學(xué)生觀、確立

5、課程與社會生活的聯(lián)系確立新的知識觀、確立新的教師觀、確立課程與社會生活的聯(lián)系確立新的學(xué)習(xí)觀、確立新的學(xué)生觀、確立課程與社會生活的聯(lián)系(6)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的五個(gè)領(lǐng)域是o課外活動(dòng)、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)識字與寫字、閱讀、作文教學(xué)、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)(7)語文課程目標(biāo)的作用o導(dǎo)向作用、增進(jìn)作用、操縱作用、評判作用、治理作用導(dǎo)向作用、推動(dòng)作用、操縱作用、應(yīng)用作用、治理作用導(dǎo)向作用、推動(dòng)作用、操縱作用、評判作用、治理作用指導(dǎo)作用、推動(dòng)作用、操縱作用、評判作用、治理作用(8)語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中突出的新的教

6、育思想。突出了教師在語文學(xué)習(xí)中的主體地位、突出了現(xiàn)代社會對語文能力的新要求、突出了語文課程的實(shí)踐性本質(zhì)突出了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位、突出了現(xiàn)代社會對語文能力的新要求、突出了語文課程的實(shí)踐性本質(zhì)突出了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位、突出了現(xiàn)代社會對學(xué)生能力的新要求、突出了語文課程的實(shí)踐性本質(zhì)突出了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位、突出了現(xiàn)代社會對語文能力的新要求、突出了語文課程的工具性本質(zhì)(9)口語交際有兩個(gè)突出的特點(diǎn)o實(shí)踐性、情感性,綜合性、實(shí)踐性綜合性、情感性,綜合性、隨機(jī)性二、明白得：(1)有人以為，工具性與思想性的統(tǒng)一是語文課程的大體特點(diǎn)，這種觀點(diǎn)對嗎？什么緣故？(2)語文課程豐碩的人文內(nèi)涵對

7、學(xué)生精神領(lǐng)域的阻礙是深廣的，因此，語文教學(xué)在對學(xué)生進(jìn)行政治思想教育方面堅(jiān)持采納灌輸?shù)姆绞绞菍Φ?。這種觀點(diǎn)對嗎？什么緣故？(3)全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，而此前的中學(xué)語文教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)“提高學(xué)生的語文能力”，你同意哪一種提法,什么緣故？(4)全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)建議的主要內(nèi)容有哪些？第四章語文課程設(shè)計(jì)一、識記：(1)1903年清政府公布的哪個(gè)文件決定實(shí)行分科教學(xué)o一般教育暫行課程標(biāo)準(zhǔn),中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)綱要,學(xué)務(wù)綱要(2)20世紀(jì)后半期第一套語文教學(xué)大綱，是一套較為標(biāo)準(zhǔn)、完備的分科式語文教學(xué)大綱o中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)低級中學(xué)漢語教學(xué)大綱（草案）、初中、高中文學(xué)教學(xué)

8、大綱（草案）全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)正確論述了語文教學(xué)中的“道”和“文”不可分割的科學(xué)辯證關(guān)系的文件是九年義務(wù)教育全日制低級中學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）,全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱（4） 1923年北洋軍閥政府公布了哪個(gè)文件是我國具有表現(xiàn)各學(xué)科教育思想的指導(dǎo)性文件的開始。九年義務(wù)教育全日制低級中學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)綱要學(xué)務(wù)綱要全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱（5） 1956年低級中學(xué)漢語教學(xué)大綱和初、高中文學(xué)教學(xué)大綱具有開辟意義的特點(diǎn)是o突出了文學(xué)教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容易于抽取線索，形成序列、教學(xué)目標(biāo)明確，頭緒清楚、知識系統(tǒng)性強(qiáng)，覆蓋面廣、提出了教學(xué)的

9、具體方式和進(jìn)程突出了文學(xué)教學(xué)和語文知識教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容易于抽取線索，形成序列、教學(xué)目標(biāo)明確，頭緒清楚、知識系統(tǒng)性強(qiáng)，覆蓋面廣、提出了教學(xué)的具體方式和進(jìn)程突出了文學(xué)教學(xué)和語文知識教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容易于抽取線索，形成序列、教學(xué)目標(biāo)明確，頭緒清楚、知識系統(tǒng)性較弱，覆蓋面廣、提出了教學(xué)的具體方式和進(jìn)程突出了文學(xué)教學(xué)和語文知識教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容易于抽取線索，形成序列、教學(xué)目標(biāo)不明確、知識系統(tǒng)性強(qiáng)，覆蓋面廣、提出了教學(xué)的具體方式和進(jìn)程（6）第一次把課程分為學(xué)科類課程和活動(dòng)類課程兩類，打破了單一課程的格局的大綱是。九年義務(wù)教育全日制低級中學(xué)語文教學(xué)大綱(試用)'全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱(草案)全日制一般高級中學(xué)

10、語文教學(xué)大綱(初審稿)全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱(7)用“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“教學(xué)大綱”從哪三方面來明白得o,課程功能從要緊關(guān)注怎么教轉(zhuǎn)向要緊關(guān)注教什么、課程價(jià)值著眼于學(xué)生能力的培育、課程目的從要緊關(guān)注學(xué)生的智力進(jìn)展轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的全面進(jìn)展,課程功能從要緊關(guān)注怎么教轉(zhuǎn)向要緊關(guān)注教什么、課程價(jià)值著眼于學(xué)生素養(yǎng)的提高、課程目的從要緊關(guān)注學(xué)生的智力進(jìn)展轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的全面進(jìn)展,課程功能著重提高學(xué)生能力、課程價(jià)值從精英教育轉(zhuǎn)向公共教育、課程目的從要緊關(guān)注學(xué)生的智力進(jìn)展轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的全面進(jìn)展,課程功能從要緊關(guān)注怎么教轉(zhuǎn)向要緊關(guān)注教什么、課程價(jià)值從精英教育轉(zhuǎn)向公共教育、課程目的從要緊關(guān)注學(xué)生的智力進(jìn)展轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的全

11、面進(jìn)展。(8)現(xiàn)代語文教材的內(nèi)容有四種要素組成o范文系統(tǒng)，文學(xué)常識系統(tǒng)，實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)，助讀系統(tǒng)范文系統(tǒng)，知識系統(tǒng)，實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)，助讀系統(tǒng)范文系統(tǒng)，知識系統(tǒng)，能力培育系統(tǒng)，助讀系統(tǒng)范文系統(tǒng)，知識系統(tǒng)，實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)，導(dǎo)讀系統(tǒng)(9)教師靈活運(yùn)用，適當(dāng)調(diào)整教材的方式有。在歷史性的教材中注入新的觀點(diǎn)、自主選擇新鮮的時(shí)文、適當(dāng)抽換教材在歷史性的教材中注入新的觀點(diǎn)、自組單元，顯示新意、適當(dāng)抽換教材在歷史性的教材中注入新的觀點(diǎn)、自組單元，顯示新意、對一些課文不加講解(10)語文課程與教學(xué)論的研究方向O學(xué)生學(xué)習(xí)問題,教學(xué)問題,語文課程與教學(xué)問題二、明白得：(1)論現(xiàn)代文進(jìn)入語文教學(xué)的背景和意義，歷史、現(xiàn)狀和改革

12、方向；(2)壬寅學(xué)制與癸卯學(xué)制第五章語文教學(xué)設(shè)計(jì)一、識記：(1)語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求O表現(xiàn)語文特色,培育學(xué)生能力r增進(jìn)學(xué)生個(gè)性進(jìn)展,表現(xiàn)語文學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn),適應(yīng)社會需要(2)我國古代的文章評點(diǎn)法在語文教學(xué)中的運(yùn)用和進(jìn)展。C教學(xué)法,評點(diǎn)法談話法C討論法(3)語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的大體原那么o一、語文內(nèi)容和語文形式統(tǒng)一的原那么二、語文教學(xué)中進(jìn)展美育的原那么3、識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓(xùn)練，各類語文能力和諧進(jìn)展的原那么一、語文內(nèi)容和語文形式統(tǒng)一的原那么二、語文教學(xué)中進(jìn)展智力的原那么3、識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓(xùn)練，各類語文能力和諧進(jìn)展的原那么一、語文內(nèi)容和語文形式統(tǒng)一的原那么二、

13、語文教學(xué)中進(jìn)展智力的原那么3、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的原那么一、語文內(nèi)容簡易的原那么二、語文教學(xué)中進(jìn)展智力的原那么3、識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓(xùn)練，各類語文能力和諧進(jìn)展的原那么(4)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想o注重語文的人文性、盡力表現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性、重視情感態(tài)度和價(jià)值觀的正確導(dǎo)向、正確處置大體素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系、遵循學(xué)生的身心進(jìn)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律選擇教學(xué)策略充分發(fā)揮師生兩邊在教學(xué)中的主動(dòng)性和制造性、盡力表現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性、重視情感態(tài)度和價(jià)值觀的正確導(dǎo)向、正確處置大體素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系、遵循學(xué)生的身心進(jìn)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律選擇教學(xué)策略充分發(fā)揮師生兩邊在教學(xué)中的主動(dòng)性和制造性

14、、盡力實(shí)現(xiàn)語文工具性的作用、正確處置大體素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系、遵循學(xué)生的身心進(jìn)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律選擇教學(xué)策略充分發(fā)揮師生兩邊在教學(xué)中的主動(dòng)性和制造性、盡力表現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性、重視情感態(tài)度和價(jià)值觀的正確導(dǎo)向、注重語文與生活的聯(lián)系、遵循學(xué)生的身心進(jìn)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律選擇教學(xué)策略教師的指導(dǎo)作用能夠分為三種形式o點(diǎn)撥、指點(diǎn)和指向引導(dǎo)、指點(diǎn)和答疑引導(dǎo)、幫忙和指向引導(dǎo)、指點(diǎn)和指向(6)確信語文教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)o'一、語文目標(biāo)、時(shí)期目標(biāo)、單元目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)二、語文教學(xué)的實(shí)際水平3、社會的要求一、語文目標(biāo)、時(shí)期目標(biāo)、單元目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)二、語文教學(xué)的實(shí)際水平3、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求一、語文目標(biāo)、時(shí)期目

15、標(biāo)、單元目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)二、語文教學(xué)的實(shí)際水平3、基礎(chǔ)教育課程改革的要求一、語文目標(biāo)、時(shí)期目標(biāo)、單元目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)二、學(xué)生的實(shí)際水平3、基礎(chǔ)教育課程改革的要求(7)語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求o增進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展、表現(xiàn)語文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)、適應(yīng)社會需要增進(jìn)學(xué)生個(gè)性進(jìn)展、表現(xiàn)語文特色、適應(yīng)社會需要增進(jìn)學(xué)生個(gè)性進(jìn)展、表現(xiàn)語文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)、適應(yīng)社會需要增進(jìn)學(xué)生個(gè)性進(jìn)展、表現(xiàn)語文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)、適應(yīng)學(xué)生的需要(8)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的具體要求o一、教學(xué)內(nèi)容要適當(dāng)二、教學(xué)內(nèi)容要簡單3、教學(xué)內(nèi)容要做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，疑點(diǎn)明確。確信教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，應(yīng)從教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際動(dòng)身一、教學(xué)內(nèi)容要適當(dāng)二、教學(xué)內(nèi)容要充實(shí)3、

16、教學(xué)內(nèi)容要做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，疑點(diǎn)明確。確信教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，應(yīng)從教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際動(dòng)身一、教學(xué)內(nèi)容要精要二、教學(xué)內(nèi)容要充實(shí)3、教學(xué)內(nèi)容要做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，疑點(diǎn)明確。確信教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，應(yīng)從教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際動(dòng)身一、教學(xué)內(nèi)容要適當(dāng)二、教學(xué)內(nèi)容要充實(shí)3、教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的實(shí)際（9）語文教學(xué)行為主體是o教師學(xué)生學(xué)生和教師（10）教案的特點(diǎn)有?？刹僮餍?、制造性和有效性,科學(xué)性、一致性和有效性科學(xué)性、制造性和簡約性科學(xué)性、制造性和有效性二、明白得：（1）學(xué)校語文課程資源的優(yōu)選與重構(gòu)的形式有哪幾種？（2）語文課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的內(nèi)容（3）社區(qū)語文課程資源的優(yōu)選與重構(gòu)形式有哪幾種？3、應(yīng)用：（1）為魚

17、我所欲也、我與地壇的教學(xué)設(shè)計(jì)并確切表述教學(xué)目標(biāo)。（2）如何確信教學(xué)重點(diǎn)？（3）確信魚我所欲也、我與地壇的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并確切表述之。（4）編寫魚我所欲也或我與地壇教案（5）以21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革為背景，試探上世紀(jì)80年代語文教師所走過的語文教學(xué)改革探討之路，將上述討論內(nèi)容進(jìn)行整理擴(kuò)充，形成一篇30005000字的小論文。第六章語文教學(xué)實(shí)施一、識記：（1）斯霞"隨課文分散識字”教學(xué)法的確優(yōu)勢是o（1）符合兒童的認(rèn)知規(guī)律和漢字規(guī)律；（2）強(qiáng)調(diào)語言環(huán)境，有助于兒童語言和智力的進(jìn)展；（3）有利于減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生身心健康進(jìn)展。'（1）符合兒童的認(rèn)知規(guī)律和漢字規(guī)律；

18、（2）強(qiáng)調(diào)語言環(huán)境，有助于兒童語言和智力的進(jìn)展；（3）有利于減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生身心健康進(jìn)展。（1）符合兒童的認(rèn)知規(guī)律和漢字規(guī)律；（2）強(qiáng)調(diào)語言環(huán)境，有助于兒童語言和智力的進(jìn)展；（3）有利于減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生身心健康進(jìn)展。（2）開展對外漢字教學(xué)與研究的意義是：（1）增強(qiáng)漢字魅力，增進(jìn)民族交流。（2）能夠?yàn)槲覈W(xué)識字教學(xué)提供參照系，使二者相互增進(jìn)。（3）通過內(nèi)外漢字教學(xué)不同的對照，拓展視野，幫忙咱們站在更高的角度從頭凝視漢字與其它文字，增進(jìn)文字學(xué)理論的研究（1）能夠直接為對外漢語教學(xué)效勞，為宏揚(yáng)民族文化，讓漢語走向世界效勞。（2）能夠增強(qiáng)漢語的國際阻礙力。（3）通過內(nèi)

19、外漢字教學(xué)不同的對照，拓展視野，幫忙咱們站在更高的角度從頭凝視漢字與其它文字，增進(jìn)文字學(xué)理論的研究（1）能夠直接為對外漢語教學(xué)效勞，為宏揚(yáng)民族文化，讓漢語走向世界效勞。（2）能夠?yàn)槲覈W(xué)識字教學(xué)提供參照系，使二者相互增進(jìn)。（3）有助于漢字的科學(xué)化與藝術(shù)化進(jìn)展（1）能夠直接為對外漢語教學(xué)效勞，為宏揚(yáng)民族文化，讓漢語走向世界效勞。（2）能夠?yàn)槲覈W(xué)識字教學(xué)提供參照系，使二者相互增進(jìn)。（3）通過內(nèi)外漢字教學(xué)不同的對照，拓展視野，幫忙咱們站在更高的角度從頭凝視漢字與其它文字，增進(jìn)文字學(xué)理論的研究（3）對外漢字教學(xué)與我國識字教學(xué)的區(qū)別是o一、教學(xué)目的不同二、教學(xué)對象不同3、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同4、認(rèn)知模式有

20、別五、顯現(xiàn)偏誤不同六、選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)不同7、教學(xué)周期長短不同一、教學(xué)性質(zhì)不同二、教學(xué)手腕不同3、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同4、認(rèn)知模式有別五、顯現(xiàn)偏誤不同六、選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)不同7、教學(xué)周期長短不同'一、教學(xué)性質(zhì)不同二、教學(xué)對象不同3、學(xué)習(xí)方式不同4、認(rèn)知模式有別五、顯現(xiàn)偏誤不同六、選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)不同7、教學(xué)周期長短不同一、教學(xué)性質(zhì)不同二、教學(xué)對象不同3、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同4、認(rèn)知模式有別五、顯現(xiàn)偏誤不同六、選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)不同7、教學(xué)周期長短不同(4)常見的對外漢字教學(xué)法是o古文字介入法、畫圖法、體態(tài)語教學(xué)法、偏旁部首帶字法、語音摹擬法、部件分合法C音譯法、古文字介入法、畫圖法、體態(tài)語教學(xué)法

21、、偏旁部首帶字法、語音摹擬法、部件分合法、筆順展現(xiàn)法、韻語教學(xué)法、信息化教學(xué)法翻譯法、古文字介入法、畫圖法、體態(tài)語教學(xué)法、偏旁部首帶字法、語音摹擬法、部件分合法、筆順展現(xiàn)法、韻語教學(xué)法、信息化教學(xué)法翻譯法、古文字介入法、畫圖法、聲音模擬教學(xué)法、偏旁部首帶字法、語音摹擬法、部件分合法、筆順展現(xiàn)法、韻語教學(xué)法、信息化教學(xué)法在對外漢字教學(xué)中，必需注意的問題是。杜絕簡單化、杜絕喧染漢字神秘難學(xué)、正刺激與負(fù)刺激杜絕幼稚化、杜絕喧染漢字神秘難學(xué)、正刺激與負(fù)刺激杜絕復(fù)雜化、杜絕喧染漢字神秘難學(xué)、正刺激與負(fù)刺激杜絕幼稚化、杜絕喧染漢字神秘難學(xué)、尊重他國的風(fēng)俗適應(yīng)(6)咱們研究的漢字教學(xué)方式是o方式化、藝術(shù)化與

22、信息化科學(xué)化、規(guī)律化與信息化科學(xué)化、藝術(shù)化與理論化'科學(xué)化、藝術(shù)化與信息化（7）識字教學(xué)的科學(xué)化藝術(shù)化與信息化的大體目標(biāo)，確實(shí)是使?jié)h字教學(xué)做到教師語道破，學(xué)生終生不忘，大體方式是形象展現(xiàn)法、形象展現(xiàn)法、字型展現(xiàn)法、形象展現(xiàn)法、字理講析法、字理講析法、字理講析法、拼音講析法、音義歸納法系統(tǒng)歸納法系統(tǒng)歸納法系統(tǒng)歸納法（8）課程標(biāo)準(zhǔn)與以往的教學(xué)大綱相較，在識字寫字方面的特點(diǎn)是。（1）突出了識字的政治教育功能。（2）在“量”和“質(zhì)”兩方面都有了明確的標(biāo)準(zhǔn)。（3）在知識和能力方面最明顯的不同，確實(shí)是提高了對寫字的要求。（1）突出了情感態(tài)度和價(jià)值觀的作用，把識字與寫字教學(xué)與民族文化傳統(tǒng)和審美價(jià)值的

23、熏陶結(jié)合起來。（2）在“量”和“質(zhì)”兩方面都有了不做明確的要求。（3）在知識和能力方面最明顯的不同，確實(shí)是提高了對寫字的要求。'（1）突出了情感態(tài)度和價(jià)值觀的作用，把識字與寫字教學(xué)與民族文化傳統(tǒng)和審美價(jià)值的熏陶結(jié)合起來。（2）在“量”和“質(zhì)”兩方面都有了明確的標(biāo)準(zhǔn)。（3）在知識和能力方面最明顯的不同，確實(shí)是提高了對寫字的要求。'（1）突出了情感態(tài)度和價(jià)值觀的作用，把識字與寫字教學(xué)與民族文化傳統(tǒng)和審美價(jià)值的熏陶結(jié)合起來。（2）在“量”和“質(zhì)”兩方面都有了明確的標(biāo)準(zhǔn)。（3）在知識和能力方面最明顯的不同，確實(shí)是提高了對識字的要求。識字與寫字教學(xué)的目標(biāo)在7-9年級的要求是o（1）喜愛學(xué)

24、習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望。第一強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度。（2）熟悉經(jīng)常使用漢字1600-1800個(gè)，其中800-1000會寫。（3）把握漢字的大體筆畫和經(jīng)常使用的偏旁部首，能按筆順規(guī)那么用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。也有情感態(tài)度的因素。（4）養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字適應(yīng),書寫標(biāo)準(zhǔn)、端正、整潔。（5）學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。熟悉大寫字母，熟記漢語拼音字母表。（6）能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識字。'（1）對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的愛好，養(yǎng)成主動(dòng)識字的適應(yīng)。（2）累計(jì)熟悉經(jīng)常使用漢字2500個(gè)，其中2

25、000個(gè)左右會寫。（3）會利用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識字能力。（4）能利用硬幣熟練地書寫楷字，做到標(biāo)準(zhǔn)、端正、整潔。用毛筆摹仿正楷字帖。（5）有條件的地址，可學(xué)習(xí)利用鍵盤輸入漢字。1（1）有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力。累計(jì)熟悉漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)會寫。（2）硬筆書寫楷書，行款整齊，有必然的速度。（3）能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。'（1）能熟練的利用字典、詞典獨(dú)立識字，會用多種檢字方式。累計(jì)熟悉經(jīng)常使用漢字3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會寫。（2）在利用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫標(biāo)準(zhǔn)、通行的行楷字，提高書寫的速度。（3）摹仿名家信法,體會書法的審美價(jià)值。（10）

26、識字與寫字教學(xué)的任務(wù)，全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“評判建議”中提出二'（1）突出了情感態(tài)度和價(jià)值觀的作用，把識字與寫字教學(xué)與民族文化傳統(tǒng)和審美價(jià)值的熏陶結(jié)合起來。（2）評判識字要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、把握漢字大體意義的情形，和在具體語言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。（3）關(guān)注學(xué)生日常識字的愛好，關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢與適應(yīng)，重視書寫的正確、端正、整潔，激發(fā)學(xué)生識字寫字的踴躍性，不能簡單的用罰抄的方式來達(dá)到糾正錯(cuò)別字的目的。'（1）漢語拼音能力的評判，重在考察學(xué)生認(rèn)讀和頻度的能力，和借助漢語拼音認(rèn)讀漢字、糾正地址音的情形。（2）評判識字要考察學(xué)生認(rèn)清

27、字形、讀準(zhǔn)字音、把握漢字大體意義的情形，和在具體語言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。（3）關(guān)注學(xué)生日常識字的愛好，關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢與適應(yīng)，重視書寫的正確、端正、整潔，激發(fā)學(xué)生識字寫字的踴躍性，不能簡單的用罰抄的方式來達(dá)到糾正錯(cuò)別字的目的。'（1）漢語拼音能力的評判，重在考察學(xué)生認(rèn)讀和頻度的能力，和借助漢語拼音認(rèn)讀漢字、糾正地址音的情形。（2）識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為要緊材料，同時(shí)充分利用兒童的生活體會，注重交給識字方式，力求識用結(jié)合。(3)關(guān)注學(xué)生日常識字的愛好，關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢與適應(yīng)，重視書寫的正確、端正、整潔，激發(fā)學(xué)生識字寫字的踴躍性，不能簡單

28、的用罰抄的方式來達(dá)到糾正錯(cuò)別字的目的。'(1)漢語拼音能力的評判，重在考察學(xué)生認(rèn)讀和頻度的能力，和借助漢語拼音認(rèn)讀漢字、糾正地址音的情形。(2)評判識字要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、把握漢字大體意義的情形，和在具體語言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。(3)寫字教學(xué)要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把握大體的書寫技術(shù)，養(yǎng)成良好的書寫適應(yīng)。(1)閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)o對文章形式的明白得對文章的內(nèi)容和形式的研讀進(jìn)程I對文章思想的領(lǐng)會從閱讀的途徑上看，閱讀可分為。課上閱讀和課下閱讀書面閱讀和閱讀閱讀直接閱讀和間接閱讀書面閱讀、屏幕閱讀和網(wǎng)上閱讀(3)良好的閱讀適應(yīng)包括3

29、、邊讀邊思邊動(dòng)筆的適應(yīng)4、3、邊讀邊思邊動(dòng)筆的適應(yīng)4、3、反復(fù)念書的適應(yīng)4、質(zhì)疑問3、邊讀邊思邊動(dòng)筆的適應(yīng)4、一、多讀好書的適應(yīng)二、健康念書的適應(yīng)質(zhì)疑問難的適應(yīng)五、利用工具書的適應(yīng)一、勤于念書的適應(yīng)二、深切念書的適應(yīng)質(zhì)疑問難的適應(yīng)五、利用工具書的適應(yīng)一、勤于念書的適應(yīng)二、健康念書的適應(yīng)難的適應(yīng)五、利用工具書的適應(yīng)一、勤于念書的適應(yīng)二、健康念書的適應(yīng)質(zhì)疑問難的適應(yīng)五、利用工具書的適應(yīng)（4）在閱讀教學(xué)中培育閱讀愛好需注意以下幾點(diǎn)o一、明確閱讀的方式二、鼓舞學(xué)生自主選擇閱讀材料3、追求閱讀教學(xué)的審美境遇一、明確閱讀的目標(biāo)和意義二、鼓舞學(xué)生精讀閱讀材料3、追求閱讀教學(xué)的審美境遇一、明確閱讀的目標(biāo)和意義

30、二、鼓舞學(xué)生自主選擇閱讀材料3、追求閱讀教學(xué)的審美境遇一、明確閱讀的目標(biāo)和意義二、鼓舞學(xué)生自主選擇閱讀材料3、追求閱讀教學(xué)的美育境遇（5）閱讀方式o朗誦、快讀、精讀、略讀朗誦、默讀、精讀、略讀朗誦、默讀、反復(fù)讀、略讀默讀、精讀、略讀（6）精讀訓(xùn)練要注意以下幾點(diǎn)o（1）把握重點(diǎn)，深切研究（2）咬文嚼字，融會貫通（3）讀思結(jié)合，邊讀邊記（4）靈活運(yùn)用多種精讀方式（1）全面明白得，逐次研讀（2）明白得大意，粗略閱讀（3）讀思結(jié)合，邊讀邊記（4）靈活運(yùn)用多種精讀方式（1）全面明白得，逐次研讀（2）咬文嚼字，融會貫通（3）讀思結(jié)合，邊讀邊記（4）靈活運(yùn)用一種精讀方式（1）全面明白得，逐次研讀（2）咬文嚼

31、字，融會貫通（3）讀思結(jié)合，邊讀邊記（4）靈活運(yùn)用多種精讀方式幾種經(jīng)常使用的閱讀教學(xué)方式有。評點(diǎn)法、講述法、講解法、導(dǎo)讀法、練習(xí)法、讀議講練法、情境教學(xué)法評點(diǎn)法、談話法、討論法、導(dǎo)讀法、練習(xí)法、讀議講練法、情境教學(xué)法評點(diǎn)法、問答法、疑問法、討論法、導(dǎo)讀法、練習(xí)法評點(diǎn)法、談話法、討論法、導(dǎo)讀法(8)網(wǎng)絡(luò)閱讀的優(yōu)勢表此刻一、閱讀資源的豐碩性 二、閱讀方式的便利性3、閱讀活動(dòng)的主體性一、閱讀資源的單一性二、閱讀方式的便利性3、閱讀活動(dòng)的主體性4、閱讀進(jìn)程的互動(dòng)性五、閱讀環(huán)境的開放性'一、閱讀資源的豐碩性二、閱讀方式的便利性3、閱讀活動(dòng)的主體性4、閱讀進(jìn)程的互動(dòng)性五、閱讀環(huán)境的開放性一、閱讀資

32、源的豐碩性二、閱讀方式的便利性3、閱讀活動(dòng)的主體性4、閱讀進(jìn)程的雙向性五、閱讀環(huán)境的開放性(9)網(wǎng)絡(luò)閱讀的短處一、對象的單一性二、內(nèi)容的隨意性3、技術(shù)的依托性4、費(fèi)用的制約性五、注意力的散亂性一、對象的蕪雜性二、內(nèi)容的隨意性3、技術(shù)的依托性4、費(fèi)用的制約性五、注意力的干擾性一、對象的蕪雜性二、內(nèi)容的過量性3、技術(shù)的依托性4、費(fèi)用的制約性五、注意力的散亂性一、對象的蕪雜性二、內(nèi)容的隨意性3、技術(shù)的依托性4、費(fèi)用的制約性五、注意力的散亂性(10)網(wǎng)絡(luò)閱讀的形式有'一、主題性網(wǎng)絡(luò)閱讀二、延伸性網(wǎng)絡(luò)閱讀3、定向閱讀4、交互性網(wǎng)絡(luò)閱讀五、隨意性網(wǎng)絡(luò)閱讀一、主題性網(wǎng)絡(luò)閱讀二、延伸性網(wǎng)絡(luò)閱讀3、制造

33、性網(wǎng)絡(luò)閱讀4、交互性網(wǎng)絡(luò)閱讀五、隨意性網(wǎng)絡(luò)閱讀一、主題性網(wǎng)絡(luò)閱讀二、延伸性網(wǎng)絡(luò)閱讀3、制造性網(wǎng)絡(luò)閱讀一、主題性網(wǎng)絡(luò)閱讀二、延伸性網(wǎng)絡(luò)閱讀3、制造性網(wǎng)絡(luò)閱讀4、消遣性閱讀五、隨意性網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)生寫作積存材料的大體途徑是聽他人介紹細(xì)心觀看生活，用心感受生活,普遍涉獵各類讀物寫作訓(xùn)練的任務(wù)有。r育人訓(xùn)練、積存訓(xùn)練、知識訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、技術(shù)訓(xùn)練育人訓(xùn)練、積存訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、實(shí)踐訓(xùn)練,技術(shù)訓(xùn)練、積存訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、語言訓(xùn)練,育人訓(xùn)練、積存訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、技術(shù)訓(xùn)練(3)用語要適應(yīng)語言環(huán)境，寫作時(shí)候考慮具體的時(shí)刻、地址、場合、上下文的精神，考慮到不同的目的和對象,考慮到文章文體的特點(diǎn)等因素

34、指的是o準(zhǔn)確簡明得體(4)作文批改的幾點(diǎn)要求是。有針對性，講求實(shí)效;少批少改；內(nèi)容兼顧形式有針對性，講求實(shí)效；多批少改；內(nèi)容為主，形式為輔多贊揚(yáng)，少批評；多批少改；內(nèi)容兼顧形式有針對性，講求實(shí)效;多批少改；內(nèi)容兼顧形式(5)立意要盡力達(dá)到的要求是o鮮明、深刻、新穎正確、深刻、新穎正確、有說服力、新穎正確、深刻、求異(6)選取重點(diǎn)材料應(yīng)注意的幾點(diǎn)是o多樣、典型、新穎真實(shí)、典型、有說服力真實(shí)、典型、新穎真實(shí)、求異、新穎寫好作文批語的要求是O運(yùn)用夸張性語言進(jìn)行夸獎(jiǎng)、運(yùn)用幽默的語言進(jìn)行批評、選擇適當(dāng)?shù)木涫綄懺u語運(yùn)用鼓勵(lì)性語言進(jìn)行夸獎(jiǎng)、運(yùn)用含蓄的語言進(jìn)行批評、選擇適當(dāng)?shù)木涫綄懺u語運(yùn)用鼓勵(lì)性語言進(jìn)行夸獎(jiǎng)、

35、運(yùn)用幽默的語言進(jìn)行批評、選擇適當(dāng)?shù)木涫綄懺u語運(yùn)用鼓勵(lì)性語言進(jìn)行夸獎(jiǎng)、運(yùn)用幽默的語言進(jìn)行批評、選擇隨意的句式寫評語(8)想象作文訓(xùn)練的方式是。關(guān)聯(lián)式想象作文、聯(lián)想式想象作文、假想式想象作文、寓意式想象作文、科幻式想象作文關(guān)聯(lián)式想象作文、深切式想象作文、假想式想象作文、寓意式想象作文、科幻式想象作文關(guān)聯(lián)式想象作文、擴(kuò)展式想象作文、假想式想象作文、寓意式想象作文、科幻式想象作文關(guān)聯(lián)式想象作文、擴(kuò)展式想象作文、假想式想象作文、寓言式想象作文、科幻式想象作文(9)自主作文訓(xùn)練包括o教師擬題作文、課外自由寫作、網(wǎng)絡(luò)寫作自由擬題作文、課內(nèi)寫作、網(wǎng)絡(luò)寫作自由擬題作文、課外自由寫作、網(wǎng)絡(luò)寫作彼此擬題作文、課外自

36、由寫作、網(wǎng)絡(luò)寫作(10)寫作教學(xué)進(jìn)程劃分為四個(gè)時(shí)期是。教師引導(dǎo)，學(xué)生命題：教師指導(dǎo)，學(xué)生寫作；教師批改，學(xué)生參與；交流評改，相互溝通教師引導(dǎo)，學(xué)生定向；教師指導(dǎo)，學(xué)生立意；教師批改，學(xué)生參與；交流評改，相互溝通教師引導(dǎo)，學(xué)生定向；教師指導(dǎo)，學(xué)生寫作；教師批改，學(xué)生參與；交流評改，相互溝通教師引導(dǎo)，學(xué)生定向；教師指導(dǎo)，學(xué)生寫作；教師指導(dǎo)，學(xué)生自改；交流評改，相互溝通(1) 口語交際訓(xùn)練的目標(biāo)有o標(biāo)準(zhǔn)口頭語音、標(biāo)準(zhǔn)口語交際的語義、標(biāo)準(zhǔn)口語交際的語法'標(biāo)準(zhǔn)口頭語言、標(biāo)準(zhǔn)口語交際的語義、標(biāo)準(zhǔn)口語交際的語法標(biāo)準(zhǔn)口頭語言、標(biāo)準(zhǔn)口語交際的行為、標(biāo)準(zhǔn)口語交際的語法良好的口語交際的態(tài)度是一個(gè)人文明素養(yǎng)的

37、表現(xiàn)，要緊表現(xiàn)有：一心兩用的傾聽、自信負(fù)責(zé)的表達(dá)、語音辨識力、話語經(jīng)歷力、話語明白得力、話語評判力、口語表達(dá)能力耐心專注的傾聽、隨意的表達(dá)、語音辨識力、話語經(jīng)歷力、話語明白得力、話語評判力、口語表達(dá)能力耐心專注的傾聽、自信負(fù)責(zé)的表達(dá)、語音辨識力、話語明白得力、話語評判力耐心專注的傾聽、自信負(fù)責(zé)的表達(dá)、語音辨識力、話語經(jīng)歷力、話語明白得力、話語評判力、口語表達(dá)能力(3) 口語表達(dá)能力包括o組織語言能力、語言編碼能力、定向發(fā)碼能力，將思維轉(zhuǎn)化為有聲語言內(nèi)部組碼能力、語言輸出能力、定向發(fā)碼能力，將思維轉(zhuǎn)化為有聲語言內(nèi)部組碼能力、語言編碼能力、定向發(fā)碼能力，將思維轉(zhuǎn)化為有聲語言(4) 口語交際教學(xué)的要

38、緊特點(diǎn)是。制造性、互動(dòng)性、綜合性情境性、單一性、綜合性情境性、互動(dòng)性、復(fù)雜性情境性、互動(dòng)性、綜合性(5)綜合性學(xué)習(xí)的要緊特點(diǎn)是o綜合性、自主性、開放性'整體性、自主性、開放性整體性、隨意性、開放性整體性、自主性、交互性（6）綜合性學(xué)習(xí)的大體方式是o課外實(shí)踐活動(dòng)課科研性學(xué)習(xí)探討性學(xué)習(xí)講義知識學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)一樣有三種形式O（1）綜合語文課程中部份相關(guān)內(nèi)容的綜合。（2）語文課程與其他課程的有機(jī)整合。（3）學(xué)校與家庭與社會的普遍聯(lián)系。（1）綜合語文課程的各個(gè)領(lǐng)域，包括識字與寫字，閱讀，寫作，口語交際等。（2）語文課程與文科的有機(jī)整合。（3）學(xué)校與家庭與社會的普遍聯(lián)系。,（1）綜合語文課程的各個(gè)

39、領(lǐng)域，包括識字與寫字，閱讀，寫作，口語交際等。（2）語文課程與其他課程的有機(jī)整合。（3）增強(qiáng)社會實(shí)踐。（1）綜合語文課程的各個(gè)領(lǐng)域，包括識字與寫字，閱讀，寫作，口語交際等。（2）語文課程與其他課程的有機(jī)整合。（3）學(xué)校與家庭與社會的普遍聯(lián)系。（8）教師在綜合性學(xué)習(xí)中應(yīng)該幸免兩種偏向o一是教師對不關(guān)切綜合性學(xué)習(xí)認(rèn)是可有可無的。二是教師把自己定位為一個(gè)旁觀者,完全放手，大體不給學(xué)生提供建設(shè)性意見,不指出學(xué)生的誤差和錯(cuò)誤,不操縱活動(dòng)的進(jìn)展節(jié)拍，舍棄了自己的責(zé)任。一是教師對學(xué)生的活動(dòng)不安心，不敢放手，過量參與到學(xué)生的活動(dòng)中，替學(xué)生選擇課題，替學(xué)生分組，替學(xué)生擬訂方案等等，做了大多不屬于自己應(yīng)該做的工作

40、。二是教師選擇的內(nèi)容離開學(xué)生實(shí)際。C一是教師對學(xué)生的活動(dòng)不安心，不敢放手，過量參與到學(xué)生的活動(dòng)中，替學(xué)生選擇課題，替學(xué)生分組，替學(xué)生擬訂方案等等，做了大多不屬于自己應(yīng)該做的工作。二是教師把自己定位為一個(gè)旁觀者，完全放手，大體不給學(xué)生提供建設(shè)性意見,不指出學(xué)生的誤差和錯(cuò)誤,不操縱活動(dòng)的進(jìn)展節(jié)拍，舍棄了自己的責(zé)任。一是教師不明白什么是綜合性學(xué)習(xí)。二是教師把自己定位為一個(gè)旁觀者，完全放手，大體不給學(xué)生提供建設(shè)性意見,不指出學(xué)生的誤差和錯(cuò)誤,不操縱活動(dòng)的進(jìn)展節(jié)拍，舍棄了自己的責(zé)任。復(fù)述可分為哪三種形式。詳細(xì)復(fù)述、省略復(fù)述和制造性復(fù)述,詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述和陳述性復(fù)述詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述和制造性復(fù)述,簡單復(fù)

41、述、簡要復(fù)述和制造性復(fù)述（10）綜合性學(xué)習(xí)對教師素養(yǎng)的要求是（一）具有扎實(shí)本專業(yè)知識。（二）把握必然的教育學(xué)和心理學(xué)知識。（三）放手讓學(xué)生自己解決問題，除必要的指導(dǎo)外教師不要過量地干與學(xué)生，要相信學(xué)生的能力，相信學(xué)生依托自己的能力能夠解決所碰到的問題。（四）增強(qiáng)打算性。（五）現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力。（一）具有扎實(shí)的專業(yè)知識和廣博的相關(guān)學(xué)科知識。（二）把握必然的其他學(xué)科知識。（三）放手讓學(xué)生自己解決問題，除必要的指導(dǎo)外教師不要過量地干與學(xué)生，要相信學(xué)生的能力，相信學(xué)生依托自己的能力能夠解決所碰到的問題。（四）增強(qiáng)打算性。（五）現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力。（-）具有扎實(shí)的專業(yè)知識和廣博的相關(guān)學(xué)科知識。（二

42、）把握必然的教育學(xué)和心理學(xué)知識。（三）放手讓學(xué)生自己解決問題，除必要的指導(dǎo)外教師不要過量地干與學(xué)生，要相信學(xué)生的能力，相信學(xué)生依托自己的能力能夠解決所碰到的問題。（四）增強(qiáng)打算性。（五）現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力。（-）具有扎實(shí)的專業(yè)知識和廣博的相關(guān)學(xué)科知識。（二）把握必然的教育學(xué)和心理學(xué)知識。（三）放手讓學(xué)生自己解決問題，對他們的活動(dòng)漠不關(guān)心。（四）增強(qiáng)打算性。（五）現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力。一、明白得：（1）我國古代識字教學(xué)具體表現(xiàn)為（2）新課程標(biāo)準(zhǔn)將漢字教育單列為一個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，而且把經(jīng)常使用的術(shù)語“識字教學(xué)”改成“識字與寫字教學(xué)”，表現(xiàn)了新的教育思想是什么？（3）如何正確處置語文教育與思想教育之間的關(guān)系？（4）2000年11月，教育部基礎(chǔ)教育課程教材進(jìn)展中心在北京組織召開了“全國小學(xué)語文識字教學(xué)交流研討會”，19家識字教學(xué)法的代表介紹了各自的體會,重點(diǎn)介紹了哪7種識字教學(xué)法？（5）閱讀教學(xué)的大體任務(wù)是（6）閱讀能力組成的要素有（7）略讀訓(xùn)練應(yīng)注意以下兩個(gè)問題（8）重點(diǎn)分析包括？（9）寫作技術(shù)訓(xùn)練包括哪幾個(gè)部份？（10）命題具有可述性的大體要求是什么？舉例說明借助語文教材命題的經(jīng)常使用方式。（11）什么緣故說聽和讀是說和寫的基礎(chǔ)？（12）作文和作文教學(xué)的性質(zhì)是什么？（13）寫作