學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)方法

1、學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)方法學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)方法小組成員：小組成員：袁袁 莉莉 41107075 41107075 劉淑娟劉淑娟 4110707641107076段麗麗段麗麗 41107077 41107077 丁永紅丁永紅 4110708241107082呂亞男呂亞男 41107088 41107088 李李 蓉蓉 4110708941107089王譽(yù)婕王譽(yù)婕 41107090 41107090 袁守霞袁守霞 4110709141107091一、學(xué)習(xí)遷移的概念一、學(xué)習(xí)遷移的概念 遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，它遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，它廣泛地存在于知識(shí)、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學(xué)廣泛地存

2、在于知識(shí)、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中。任何一種學(xué)習(xí)都要受到學(xué)習(xí)者已有知識(shí)經(jīng)習(xí)中。任何一種學(xué)習(xí)都要受到學(xué)習(xí)者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能、態(tài)度等的影響，只要有學(xué)習(xí)，就有遷驗(yàn)、技能、態(tài)度等的影響，只要有學(xué)習(xí)，就有遷移。移。 通常所說(shuō)的通常所說(shuō)的“舉一反三舉一反三”、“觸類旁通觸類旁通”其其實(shí)都是對(duì)學(xué)習(xí)遷移的高度概括。實(shí)都是對(duì)學(xué)習(xí)遷移的高度概括。二、學(xué)習(xí)遷移的類型二、學(xué)習(xí)遷移的類型正遷移和負(fù)遷移正遷移和負(fù)遷移順向遷移和逆向遷移順向遷移和逆向遷移一般遷移和特殊遷移一般遷移和特殊遷移橫向遷移和縱向遷移橫向遷移和縱向遷移低路遷移和高路遷移低路遷移和高路遷移近遷移和遠(yuǎn)遷移近遷移和遠(yuǎn)遷移三、影響學(xué)習(xí)遷移的因素三、影響

3、學(xué)習(xí)遷移的因素客觀因素客觀因素主觀因素主觀因素學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)學(xué)習(xí)的情境因素學(xué)習(xí)的情境因素學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)定勢(shì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)定勢(shì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)的遷移意識(shí)學(xué)習(xí)者主動(dòng)的遷移意識(shí)學(xué)習(xí)者的個(gè)性因素學(xué)習(xí)者的個(gè)性因素學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略四、教學(xué)中促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法四、教學(xué)中促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法（一）確立明確具體的教學(xué)目標(biāo)（一）確立明確具體的教學(xué)目標(biāo)（二）注意教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容的編排（二）注意教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容的編排（三）有意識(shí)地教學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用（三）有意識(shí)地教學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用 各種策略各種策略（四）改進(jìn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)（四）改進(jìn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

4、（五）在不同情景中呈現(xiàn)多種實(shí)例（五）在不同情景中呈現(xiàn)多種實(shí)例（六）讓教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生意義，真正達(dá)到（六）讓教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生意義，真正達(dá)到“為遷為遷移而教移而教”的目的的目的五、影響化學(xué)學(xué)習(xí)遷移的因素：五、影響化學(xué)學(xué)習(xí)遷移的因素：1 1、學(xué)習(xí)材料的相似程度、學(xué)習(xí)材料的相似程度 桑代克的相同元素說(shuō)認(rèn)為當(dāng)兩種情境中的桑代克的相同元素說(shuō)認(rèn)為當(dāng)兩種情境中的刺激相似而且其反應(yīng)也相似時(shí)，遷移才會(huì)發(fā)生，刺激相似而且其反應(yīng)也相似時(shí)，遷移才會(huì)發(fā)生，而且一個(gè)情境和另一個(gè)情景中相同的元素越多，而且一個(gè)情境和另一個(gè)情景中相同的元素越多，遷移越大?；瘜W(xué)知識(shí)、技能的相同或相似程度遷移越大?；瘜W(xué)知識(shí)、技能的相同或相似程度是影響遷

5、移的重要條件。是影響遷移的重要條件。 例如，不同氣體收集方法的學(xué)習(xí)。例如，不同氣體收集方法的學(xué)習(xí)。2 2、教師的教學(xué)、教師的教學(xué) 課堂講解是否清晰、透徹，教師的教學(xué)方課堂講解是否清晰、透徹，教師的教學(xué)方法是否恰當(dāng)，教師是否及時(shí)地給學(xué)生正確的指法是否恰當(dāng)，教師是否及時(shí)地給學(xué)生正確的指導(dǎo)等都直接影響學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。教師在教學(xué)導(dǎo)等都直接影響學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。教師在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括總結(jié)，歸過(guò)程中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括總結(jié)，歸納出一般性原理有利于學(xué)生進(jìn)行積極遷移。納出一般性原理有利于學(xué)生進(jìn)行積極遷移。 例如，氧化還原反應(yīng)的判別。例如，氧化還原反應(yīng)的判別。3 3、學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、

6、學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)論認(rèn)為，奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)論認(rèn)為，“如果學(xué)生如果學(xué)生某一領(lǐng)域的認(rèn)知結(jié)構(gòu)清晰度、穩(wěn)定性、概括某一領(lǐng)域的認(rèn)知結(jié)構(gòu)清晰度、穩(wěn)定性、概括性、包容性等越高，學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的可能性性、包容性等越高，學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的可能性越大越大”。 例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)同分異構(gòu)體時(shí)，必須與例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)同分異構(gòu)體時(shí)，必須與頭腦中已有的同位素、同素異形體、同系物頭腦中已有的同位素、同素異形體、同系物等知識(shí)以及它們的異同點(diǎn)有準(zhǔn)確的辨別。等知識(shí)以及它們的異同點(diǎn)有準(zhǔn)確的辨別。4 4、學(xué)生的分析、概括能力、學(xué)生的分析、概括能力 如果學(xué)生的分析、概括能力越強(qiáng)，能較快地概括如果學(xué)生的分析、概括能力越強(qiáng)，

7、能較快地概括出兩種學(xué)習(xí)的異同點(diǎn)，那么遷移就更容易發(fā)生。出兩種學(xué)習(xí)的異同點(diǎn)，那么遷移就更容易發(fā)生。例如：學(xué)習(xí)酸的通性時(shí)，通過(guò)鹽酸、硫酸、硝酸的化例如：學(xué)習(xí)酸的通性時(shí)，通過(guò)鹽酸、硫酸、硝酸的化學(xué)性質(zhì)歸納出酸的通性學(xué)性質(zhì)歸納出酸的通性。5 5、思維定勢(shì)、思維定勢(shì) 思維定勢(shì)是一種思維的傾向性，即學(xué)習(xí)者總是按思維定勢(shì)是一種思維的傾向性，即學(xué)習(xí)者總是按照某一種習(xí)慣方式去思考問(wèn)題。當(dāng)在情境相同的時(shí)候，照某一種習(xí)慣方式去思考問(wèn)題。當(dāng)在情境相同的時(shí)候，就促進(jìn)了正遷移的發(fā)生，當(dāng)情境發(fā)生改變的時(shí)候，則就促進(jìn)了正遷移的發(fā)生，當(dāng)情境發(fā)生改變的時(shí)候，則容易發(fā)生負(fù)遷移。容易發(fā)生負(fù)遷移。 例如：學(xué)生學(xué)習(xí)了例如：學(xué)生學(xué)習(xí)了C1

8、C12 2，BrBr2 2與堿的與堿的反應(yīng)：反應(yīng)：X X2 2+2OH+2OH- -= X= X- - + XCl+ XCl- - +H +H2 2O O后，就容易思維定勢(shì)后，就容易思維定勢(shì)推出所有鹵素單質(zhì)與堿溶液反應(yīng)都按上式進(jìn)行，從而推出所有鹵素單質(zhì)與堿溶液反應(yīng)都按上式進(jìn)行，從而得出錯(cuò)誤結(jié)論。得出錯(cuò)誤結(jié)論。六、化學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法六、化學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法1 1、加強(qiáng)基本概念和基本原理的教學(xué)、加強(qiáng)基本概念和基本原理的教學(xué) 化學(xué)基本概念和基本原理是化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要組化學(xué)基本概念和基本原理是化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻理解，成部分，是學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)

9、，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻理解，對(duì)化學(xué)知識(shí)遷移的實(shí)現(xiàn)有重要的影響。對(duì)化學(xué)知識(shí)遷移的實(shí)現(xiàn)有重要的影響。（1 1）識(shí)別概念、原理的最關(guān)鍵特征，如原子和離子的概念）識(shí)別概念、原理的最關(guān)鍵特征，如原子和離子的概念（2 2）列舉一些表面相似，而本質(zhì)不同的例子，如）列舉一些表面相似，而本質(zhì)不同的例子，如“物質(zhì)的質(zhì)物質(zhì)的質(zhì)量量”和和“物質(zhì)的量物質(zhì)的量“（3 3）給予恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和課題練習(xí)。）給予恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和課題練習(xí)。2 2、加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系、加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系 在化學(xué)教學(xué)中，要尋找新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，在新在化學(xué)教學(xué)中，要尋找新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，在新舊知識(shí)間架起一座橋梁，使新知識(shí)的學(xué)習(xí)建立在舊舊知識(shí)間架起一座橋梁，

10、使新知識(shí)的學(xué)習(xí)建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上。例如將知識(shí)的基礎(chǔ)上。例如將“化學(xué)平衡狀態(tài)化學(xué)平衡狀態(tài)”的概念的的概念的知識(shí)遷移到化學(xué)平衡的條件的學(xué)習(xí)中。知識(shí)遷移到化學(xué)平衡的條件的學(xué)習(xí)中。3 3、注重化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)、注重化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué) 在教學(xué)中突出橫向聯(lián)系、縱向聯(lián)系以及章節(jié)聯(lián)系，在教學(xué)中突出橫向聯(lián)系、縱向聯(lián)系以及章節(jié)聯(lián)系，認(rèn)清知識(shí)的邏輯關(guān)系，有利于正遷移的發(fā)生。如，認(rèn)清知識(shí)的邏輯關(guān)系，有利于正遷移的發(fā)生。如，堿金屬元素的學(xué)習(xí)，從鈉的反應(yīng)進(jìn)行突破，進(jìn)而掌堿金屬元素的學(xué)習(xí)，從鈉的反應(yīng)進(jìn)行突破，進(jìn)而掌握整個(gè)族的特征反應(yīng)。握整個(gè)族的特征反應(yīng)。4 4、加強(qiáng)生產(chǎn)、生活實(shí)際與理論學(xué)習(xí)的聯(lián)系、加強(qiáng)生產(chǎn)、生活實(shí)際與理

11、論學(xué)習(xí)的聯(lián)系 在化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)將日常生活、生產(chǎn)在化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)將日常生活、生產(chǎn)事例與理論學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，而導(dǎo)入新課。例如，事例與理論學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，而導(dǎo)入新課。例如，原原電池的理論知識(shí)可與日常生活中熟悉的干電池，蓄電池的理論知識(shí)可與日常生活中熟悉的干電池，蓄電池，手機(jī)電池等聯(lián)系起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)正遷移。電池，手機(jī)電池等聯(lián)系起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)正遷移。5 5、加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系、加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系 各學(xué)科間或多或少有一些聯(lián)系，教師在教學(xué)中可各學(xué)科間或多或少有一些聯(lián)系，教師在教學(xué)中可利用其他學(xué)科已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。利用其他學(xué)科已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。6 6、培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力、培

12、養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力 學(xué)生如果對(duì)以前所學(xué)的知識(shí)的概括水平越高，知識(shí)學(xué)生如果對(duì)以前所學(xué)的知識(shí)的概括水平越高，知識(shí)的包容性越大，遷移效果就越好。的包容性越大，遷移效果就越好。7 7、正確運(yùn)用定勢(shì)的作用、正確運(yùn)用定勢(shì)的作用 要把同一性和差異性相結(jié)合，又要結(jié)合情境的變要把同一性和差異性相結(jié)合，又要結(jié)合情境的變化。例如：學(xué)習(xí)有關(guān)溶液的化。例如：學(xué)習(xí)有關(guān)溶液的PHPH計(jì)算和溶液的酸堿性的計(jì)算和溶液的酸堿性的判斷時(shí)，不考慮不同溫度下的水的離子積，導(dǎo)致對(duì)溶判斷時(shí)，不考慮不同溫度下的水的離子積，導(dǎo)致對(duì)溶液的酸堿性判斷的錯(cuò)誤。液的酸堿性判斷的錯(cuò)誤。參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)1郭東玲重視學(xué)習(xí)遷移提高學(xué)習(xí)效率J太原教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，22(3)：51532易星遠(yuǎn)，胡金華，姚勇，等化學(xué)實(shí)騎教學(xué)中的學(xué)習(xí)遷移研究J井岡山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003(12)：103