淺談高職教育教材開發(fā)的研究-模板

1、淺談高職教育教材開發(fā)的研究引言教材是教學內容的載體、是專業(yè)人才培養(yǎng)模式的代言者，好的教材應該能 夠把教育理念、教學思路和方法滲透到知識體系中，所以教材建設是專業(yè)建設的 重要內容。高職教育的教材應充分體現高等職業(yè)教育理念，把基于工作過程的思想融入教材各個環(huán)節(jié)，這樣才能實現高職人才培養(yǎng)面向基層、 面向生產服務和管 理第一線的需要，真正使學生成為一線需求的實用型、技能型人才。換而言之， 高職專業(yè)的學生不但要有一定的專業(yè)知識，更應該具備對應工作崗位的典型工作 技能; ;不但掌握專業(yè)理論知識，更重要的是知識應用的能力。一、高職教育教材現狀分析通過對 1515 個專業(yè) 200200 多本高職專業(yè)教材的應用

2、情況調研分析，發(fā)現高職 專業(yè)教材建設存在諸多問題。1.1. 新生專業(yè)教材匱乏。目前高職教育教材遠遠跟不上高職教育體系的發(fā)展，隨著各種技術行業(yè)的多方向分化激發(fā)了高職教育專業(yè)的派生和擴展。以農業(yè)技術類為例，20XX20XX 年目錄內專業(yè)數有 1111 個，20XX20XX 年已增至 2323 個，20XX20XX 年僅目 錄外高職專業(yè)就有 637637 個。再如原有的鐵道信號專業(yè)分化為城軌交通控制、高鐵 信號和鐵道信號等。原有的一個專業(yè)領域可能派生出多個相關的技術型專業(yè)，雖然有一定的，但技術細節(jié)卻大相徑庭。新行業(yè)新技術往往需要一段時間的積累才 有成型的指導性資料。這就導致了教材的嚴重缺失。2.2.

3、 人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新與教材體系滯后的沖突。國家已經意識到各個行業(yè)的發(fā)展急需的不是研究型人才，而是大量一線的技術應用型人才，高等職業(yè)教 育史無前例地被重視起來了。行業(yè)的專業(yè)分化和技術更新催生了很多新型專業(yè)， 也促使各專業(yè)進行一波又一波人才培養(yǎng)方案的改革與優(yōu)化。以本人熟悉的城市軌道交通控制專業(yè)為例，人才培養(yǎng)方案 4 4 年內多次調整修改，但教材依然是老調重 彈。又如高鐵信號專業(yè)只是在原來鐵道信號專業(yè)的基礎上刪減或增加一些知識點，教材體系依然沿用鐵道信號專業(yè)的，這種情況在目前這種職業(yè)教育新生專業(yè) 不斷涌現的狀況下屢見不鮮，看似不同的專業(yè)領域可是課程及教材體系雷同率極 高。3.3. 教材內容缺少高職特

4、色。目前的高職教材，大多是在本科或中專教材的 基礎上刪減、增補而成。強調知識的系統(tǒng)性，輕視應用技能，雖然很多都標注著 高等職業(yè)教育規(guī)劃教材的名牌，但在一線教師調研時 8080 沖上普遍反映，在教學 中不難發(fā)現這些教材依然有 90%90%勺內容不能從職業(yè)崗位的典型工作任務出發(fā)去 提出問題和設計知識點，不具備高職教材的特征與要求，不能很好地體現以學生 能力培養(yǎng)為中心的高職教育理念， 缺乏高職教育特色。 即使有很少一部分以基于 工作過程為基礎的高職教材，也只是原有專業(yè)教材的重新解構重組，少有把典型 工作任務流程作為貫穿知識體系的教材出現。4.4. 教材編寫隊伍存在的問題。教材編寫隊伍相對薄弱。高職院

5、校師資隊伍建設與高職教育快速發(fā)展存在著一定的落差，專業(yè)師資從數量、質量上無法滿 足高職教育蓬勃發(fā)展的需要。當前，高職專業(yè)師資大多是高校應屆畢業(yè)生， 可能 專業(yè)理論足以為師，但他們對高職教育教學規(guī)律的把握、 本專業(yè)對應一線崗位的 工作任務特色和實踐技能的掌握均有不可忽略的缺失。（調研中發(fā)現，某專業(yè)教師雙師率 100%100%可是實際具備實操技能的不足 50%50%大部分老師只是拿了個證而 已）。高職教材基本上全是這些在職的高職院校老師在編寫。即使是經驗豐富的 老教師編寫教材，他們仍然缺乏對職業(yè)崗位（群）所需的專業(yè)知識和專項能力的科 學分析，因此，這種以教師為主編寫出的教材都不可能從根本上反映出高

6、職教材 的特色，難以符合高職教學的基本要求。 技術人員參與不夠。高職教育是為一 線培養(yǎng)應用型人才的搖籃，所以高職教材的編寫應打破原有的教師編寫的觀念， 提倡以一線技術管理者為主導，高職院校教師為輔的理念。技術人員更了解工種 及崗位（群）的工作任務流程，懂得工作任務需求的相關知識點之間的；在校教師更熟知高職教育的教學規(guī)律，這樣由一線技術人員有的放矢進行教學內容的編排和設計，架構出即符合專業(yè)知識體系又具備工作過程理念的教材內容，由在校教師把握教學組織的編排，這樣校企雙方相輔相成查缺補漏編著的教材才是有高職 特色的理論與實踐相結合的教材。調研教材 200200 多本，只有 1414 本（7%）有人員

7、參 與，其中 4 4 本（2%2%）人員是主編之一，可見，技術人員主導高職教材的編寫的積極 性很差。大部分編者都在前言中說明教材編寫是在進行了一定的調研和分析的基 礎上完成的，但實際如何無從知曉。編寫人員編寫教材的功利性太強， 責任心 缺失。在目前急功近利的思潮影響下，高校教師也不能獨善其身，職稱評定、科 研任務等壓力使很多教師不顧個人能力限制，若干教師相約東拼西湊相互抄襲就 能編寫出一本教材，出版行業(yè)把關不嚴，沒認真核對，導致高職教材多而亂，符 合高職教育核心價值特點的少之又少。5.5. 高職教材與職業(yè)資格證書制度脫節(jié)。高職學生畢業(yè)不僅要獲得相應的學歷證書，而且要通過專業(yè)技能鑒定拿到專業(yè)技術

8、技能等級證書，這就是所謂的雙證制。它要生在具備基礎理論和專業(yè)知識的基礎上， 重點掌握從事本專業(yè)崗位實 際工作任務的技術和技能。但由于高職教材編者與技術人員交流不夠， 缺少互動 溝通平臺，也沒有校企實質性合作機制激勵，導致高職教材的編寫內容和標準與 勞動部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書及技能鑒定標準不對接。 調研中某院校某專業(yè)近兩 年參與編寫過教材的教師有 20%20%其中了解行業(yè)標準的不到 10%10%熟知行業(yè)標準 的只有 2%2%6.6. 教材內容陳舊單一，缺乏案例支撐。目前的高職教材，大都是傳統(tǒng)教材 知識體系的解構重組，由于編者水平的限制增加行業(yè)新技術新內容的很少，更談 不上尋求案例支撐了。調研教材

9、 200200 多本，其中有案例提供的只有 12%12%絕大部 分僅僅是理論體系的堆積。二、高職教材建設優(yōu)化措施從以上的分析可知，高職教材目前存在的問題很多，我們應該尋求思路予 以突破。1.1. 加強教材編寫制度規(guī)范化管理。在高職教材編寫上我們可以借鑒德國的管理機制，高職教育主管部門或高職教育學會聯合的行業(yè)協會，組織行業(yè)專家及高職教育專家形成高職教育教材開發(fā)管理機構。由該機構專家在調研的基礎上制 定各個高職專業(yè)的課程體系框架， 規(guī)范不同專業(yè)教材編寫的范疇，明確教師參與 編寫教材所需要的資質，嚴禁資質不夠的教師或行外人員參與。 教材編寫完成由 本管理機構內對應專家組審核， 才能在職業(yè)院校流通使用

10、， 沒有經過認證審核的 教材不被采納，這就在一定程度上遏制了教師蜂擁式編寫教材的亂象。2.2. 加強校企合作，構建基于工作過程的課程標準，開發(fā)基于工作過程的教 材。高職院校與深度合作，聘請一線技術人員全程參與，根據對應工作崗位（群） 實施典型工作任務分析，構建基于工作過程的課程標準。由一線技術人員主導把 傳統(tǒng)的教材進行解構重整，以典型工作任務的流程層次設計教學內容， 把崗位專 業(yè)知識及新技術融入教學環(huán)節(jié)，教師參與教材的教學組織編排，形成真正意義上 的校企合作的基于工作過程的教材雛形，在教學中試用并改良調整后交付出版部 門審核出版。由于技術人員主導教材的內容布局及環(huán)節(jié)設計， 必然會把崗位技能規(guī)范及 行業(yè)標準滲透到教材內容中，從而加強教材與職業(yè)資格證書制度的性。3.3. 加強校企人員的交流與合作，提高師資隊伍實踐能力。校企合作，建立 校外兼職教師后備資源庫，邀請一線技術能力強的技師利用淡季到院校對教師和 學生進行崗位技術培訓式講座，學校給予一定的報酬 ；同時建立高職教師定期到 掛職的剛性制度，增加教師認識一線工作任務實際案例的機會， 并錘煉崗位技能。 這樣對教師隊伍的知識更新、實踐能力、編寫教材能力和基于工作過程的教學能 力都會有很大的幫助。只