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文檔簡介
1、統(tǒng)編版選擇性必修中冊五代史伶官傳序精品公開課獲獎教案教學(xué)設(shè)計 一、【教學(xué)目標】 知識目標 1.理解:原、賜、負、抑、遺、系6個實詞 2.積累歸納:與、其、歸、易、告5個詞的義項和用法。 能力目標 1.學(xué)習(xí)掌握詞類活用的文言語法現(xiàn)象(名詞活用為動詞)。 2.體會正反說理突出中心的寫法,并背誦課文第三節(jié)。 德育目標 理解“滿招損,謙受益”“憂勞可以興國,逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺”等警語的深刻含義,及其對人生的啟示。 二、【教學(xué)重點】 識記11個詞語,掌握名詞活用為動詞的特征,學(xué)習(xí)正反說理突出中心論點的寫作方法。 三、【教學(xué)難點】 本文是“傳序”,所以眾多的史實都是正文的主要
2、內(nèi)容,這里可簡約地點到即可,也正因如此,給閱讀帶來一定的困難,成為學(xué)習(xí)的難點,只要對涉及的人事有一般的了解即可。 四、【課時安排】2課時 五、【教學(xué)步驟】 第一課時 【教學(xué)要點】 利用注釋、工具書,了解作者及其作品,朗讀課文,掌握文章大意,理解作者意圖。 【教學(xué)過程】 一、導(dǎo)語設(shè)計 蘇洵在六國論中論說六國滅亡的原因,以借古諷今的寫法,諷諫宋王朝要以六國為鑒,勿蹈六國覆轍。今天學(xué)習(xí)歐陽修的伶官傳序,也是借古諷今,總結(jié)后唐莊宗李存勖得天下而后失天下的歷史教訓(xùn),闡明國家盛衰取決于人事,“憂勞可以興國,逸豫可以亡身”的道理,諷諫北宋統(tǒng)治者力戒驕奢,防微杜漸、勵精圖治?,F(xiàn)在聽錄音,輕聲跟著閱讀,思考莊宗
3、李存勖17歲后發(fā)生在他身上的有什么事。 二、解題 同學(xué)們根據(jù)注釋,談?wù)勛髡吲c新五代史伶官傳,教師補正。 明確:歐陽修字永叔,號醉翁,晚年號“六一居士”,北宋文學(xué)家、史學(xué)家,謚號文忠。歐陽修是北宋中葉詩文革新運動的倡導(dǎo)人,并且提倡古文,批評宋初以來追求靡麗形式的文風(fēng),主張文章應(yīng)“明道”“致用”,并且提拔和獎掖后進,著名的古文學(xué)家三蘇父子、曾鞏、王安石等都出于他的門下。他是唐宋八大家中的重要作家。伶官傳序就是歐陽修為新五代史伶官傳作的序文,目的是評述伶官受寵幸而亂政的史實,總結(jié)歷史教訓(xùn),諷諫當時的北宋統(tǒng)治者,指出,封建王朝的興亡,不在“天命”,主要在于“人事”,要力戒驕奢,防微杜漸,勵精圖治。他的
4、作品主要有新五代史。與宋祁合寫新唐書等。 三、整體感知 1.結(jié)合注釋,解釋詞句。 (1)辨析本文中的詞類活用(學(xué)生解答,教師補充更正) 原莊宗之所以得天下 明確:“原”,名詞用作動詞,推原,意指推究事物的根本原因。 盛以錦囊 明確:“盛以錦囊”是“以錦囊盛”的倒裝,用錦綾做的袋子裝著?!笆ⅰ?,形容詞用作動詞,裝著。 函梁君臣之首 明確:“函”,名詞“匣子”,用作動詞,裝在木匣子里。 抑本成敗之跡 明確:“本”,名詞用作動詞,溯本,推求,跟“原”的意思相近。 憂勞可以興國,逸豫可以亡身 明確:“興”,振興,使興盛,動詞的使動用法;“亡”,使亡,動詞的使動用法。 一夫夜呼,亂者四應(yīng),倉皇東出 明確
5、:“夜”,在夜間,名詞用作狀語,表示時間;“東”,向東,名詞用作狀語,表示動作、行為的趨向。 (2)被動句 而身死國滅,為天下笑 明確:“為天下笑”即“被天下笑”?!盀椤笔墙樵~。表示被動,引出動作、行為的主動者。 智勇多困于所溺 明確:這句話的意思是:“人的才智勇氣往往被他溺愛的事物困擾?!薄坝凇笔墙樵~,表示被動、引出動作。 2.分組討論,指定回答: (1)提問:“雖曰豈非”是一個什么句式?其作用是什么?(學(xué)生解答,教師補充) 明確:“雖曰豈非”是反詰語氣的轉(zhuǎn)折復(fù)句,意在強調(diào)后者。強調(diào)“人事”的作用,即盛衰之理,不僅在于天命,更在于人事。 點撥:凡反問句都是以疑問的語氣表達字面相反的意思,無疑
6、而問,語意表達的比陳述句更確定、更有力、更發(fā)人深省,有更強的感情色彩。 (2)看課文,當文章寫出盛衰、成敗兩個方面,用“方其可謂壯哉!”“及何其衰也!”句式,接著又用“豈歟?”“抑歟?”的句式,各是什么句?有何作用? 明確:(討論后定人回答,其他同學(xué)補充)“方其可謂壯哉!”“及何其衰也!”這是兩個感嘆句,又是對稱句。感嘆飽含著強烈的感情色彩,前一句表示對莊宗勝利的贊賞之情,后一句表示對莊宗失敗的悲嘆之情。 對稱句,節(jié)奏整齊,讀起來朗朗上口,特別是本文的對稱句在內(nèi)容上都是正反對照的,不僅有音樂美,而且給人鮮明的對比感,表達了作者褒貶、揚抑的立場,氣勢十分充沛,感情色彩濃郁,加強了論證的力量。 “
7、豈得之難而失之易歟?”“抑本其成敗之跡,而皆自于人歟?”是反詰語氣的選擇關(guān)系的復(fù)句,前者被否定,被舍棄,后者被肯定,說明成敗之事皆自于人的道理,得出“憂勞可以興國,逸豫可以亡身”的結(jié)論,印證了開頭的論點。 (3)請同學(xué)們再找出幾個對稱句和反問句,念給同學(xué)聽 明確:對稱句:“滿招損,謙受益”;“憂勞可以興國,逸豫可以亡身”;“禍患常積于忽微,智勇多困于所溺”;“雖曰天命,豈非人事”;“原莊宗之所以得天下,與其所以失之者”。 反問句,例:“夫禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺,豈獨伶人也哉?盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉?” 3.概括李存勖一生的主要經(jīng)歷。 (1)提問:通過閱讀課文,給李存勖編一個履
8、歷表(課文P97注釋:李存勖885926),主人公李存勖在公元908年、912年、923年、926年的幾個年代里,年齡分別是多少歲? 明確:908年是23歲;912年是27歲;923年是38歲;926年是4l歲。 提問:在這幾個年頭里,在李存勖身上分別發(fā)生了什么事?(盡可能用課文的原句回答) 明確:李存勖23歲時的事: “接受三矢,繼父遺志?!?齊聲朗讀:“其后用兵,則遣從事以一少牢告廟,請其矢,盛以錦囊,負而前驅(qū)。”) 點撥:從這鏗鏘的節(jié)奏中,可以看見一位胸懷大志,雄姿英發(fā)的年輕統(tǒng)帥形象清晰地浮現(xiàn)在我們眼前。 主人公27歲時的事: “方其系燕父子以組?!?這是公元912年,李存勖派兵攻破幽州
9、,俘獲劉仁恭及其家族,劉守光逃到滄州,乃被捕獲。父子都被處死,滅燕) 主人公38歲時的事: “函梁君臣之首”(亡梁),然后“還矢先王,而告以成功”,建立了后唐。李存勖從受命到立國,經(jīng)過了整整15年。 主人公4l歲時的事: “身死國滅,為天下笑?!?(2)指導(dǎo)讀文(慢節(jié)奏) “及仇讎已滅,天下已定,一夫夜呼,亂者四應(yīng),倉皇東出,未及見賊而士卒離散,君臣相顧,不知所歸,至于誓天斷發(fā),泣下沾襟,何其衰也!” (3)學(xué)生在凝重的氣氛中靜思兩分鐘,想象莊宗君臣凄然相向,淚下如雨的悲慘情景,并和當年金戈鐵馬,氣吞萬里的雄武進行對照比較。 (4)點撥,提問:在這無聲的靜寂中,學(xué)生們心潮翻卷,歷史的風(fēng)云變幻掠
10、過心頭。在這生生死死、盛盛衰衰的變化中,不正寓含著某種哲理嗎? 請同學(xué)們思考: 莊宗滅敵立國。用了15年時間;然而由盛至衰,只有短短的3年。這一盛一衰的關(guān)鍵是什么? 明確:論點:“盛衰之理,豈非人事哉!” 呼應(yīng)論點的結(jié)論是什么? 明確:“憂勞可以興國,逸豫可以亡身。” 提問:莊宗盛也人事衰也人事,然而作者在一百多年后的宋代中葉重提這件史實,他要人們記取什么樣的歷史教訓(xùn)呢? 明確:“夫禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺,豈獨伶人也哉?” 這一句讓同學(xué)們共同誦讀,并翻譯此句。 點撥:從莊宗李存勖的履歷表上,可以看出李存勖一生的主要經(jīng)歷一盛一衰。那么一盛一衰的關(guān)鍵問題是由于“人事”和呼應(yīng)這一論點的結(jié)論
11、,“憂勞可以興國,逸豫可以亡身”。它揭示了“人事”的內(nèi)涵,從而得出“禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺”的深刻教訓(xùn),強調(diào)能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人,如果小看“忽微”,沉溺于聲色犬馬的逸樂之中,忘記憂勞興國的至理。同樣會導(dǎo)致身死國滅的下場。在這里諷諫了北宋統(tǒng)治者不要忘記歷史教訓(xùn),意味十分深長。 四、朗讀課文。背誦第三段 五、課堂小結(jié) 從唐莊宗李存勖的履歷表上可以看出“國家盛衰取決于人事”,“憂勞可以興國,逸豫可以亡身”的道理。這篇文章從“盛”“衰”兩個方面,圍繞著“人事”進行層層深入的對比論述,以莊宗得失天下的史實為論據(jù),以“晉王三矢”這一不能確定為史實的傳說作為事例,以論帶史,以史論證,諷
12、諫北宋統(tǒng)治者力戒驕奢,防微杜漸。勵精圖治。 第二課時 【教學(xué)要點】 討論伶官傳序與六國論在寫作上的異同,并背誦伶官傳序第三段。 【教學(xué)過程】 一、導(dǎo)語設(shè)計 伶官傳序是北宋著名文學(xué)家、史學(xué)家歐陽修為其新五代史伶官傳所寫的一篇序文。此文作為宋代文學(xué)的名篇佳作,與蘇洵的六國論都從不同的角度論述了國家興衰的道理,都總結(jié)了歷史經(jīng)驗,都有勸諫統(tǒng)治者之意。請同學(xué)們快速閱讀兩文,回答問題。 二、提問 1.六國論與伶官傳序兩文的中心論點各是什么? 明確:六國論是一開始提出“六國破滅,非兵不利,戰(zhàn)不善。弊在賂秦”的中心論點。 伶官傳序也是一開始采用反詰句式提出“盛衰之理,雖曰天命。豈非人事哉?”的中心論點。 2.
13、提問:六國論與伶官傳序在論證方法上有何相似點? 明確:六國論提出論點時從反面否定,與正面肯定兩方面提出論點。反面否定是“非兵不利,戰(zhàn)不善”,正面肯定是“弊在賂秦”,然后作者承題作兩方面分析,一是賂秦的國家“賂秦而力虧,破滅之道也”,一是不賂秦的國家“蓋失強援,不能獨完”,所以不賂者以賂者喪,緊接著論證賂秦國家滅亡的原因與不賂秦者滅亡的原因。賂者,用引證“古人云以地事秦,猶抱薪救火,薪不盡,火不滅”。不賂者,用例證,(齊人)“與贏而不助五國也。”賂者與不賂者正反對比論證了中心論點,并以議論兼抒情,假設(shè)論證反面推進,似乎在批評六國的“為國者”,實是告誡北宋“為國者”勿蹈六國滅亡的覆轍,點明了本文的
14、主旨。 伶官傳序采用正反對比推理,使讀者讀后深感道理確鑿。具有極強的說服力。文章依據(jù)史實對比推理,自然得出結(jié)論:晉王臨終授矢莊宗,告以遺恨,叮囑莊宗不忘世仇,實現(xiàn)遺愿。是時,莊宗重任在肩。兢兢業(yè)業(yè),用兵時負矢直前,惟恐有負先王。終于獲得成功;及至如愿以償,大功告成,便一改初衷,寵幸伶人。以至政綱傾頹。衰敗隨之。文章以成功時“其意氣之盛,可謂壯哉”的情景,與失敗時“士卒離散”“泣下沾襟”的慘象進行對比,十分鮮明地導(dǎo)出成敗由人的道理。對此,作者未直陳己見,而是用反詰句式予以表達?!柏M歟?”“抑歟?”充滿感慨之情,增強了感染力,寫到這里又用古訓(xùn)“滿招損,謙得益”,追本求源,指出“憂勞可以興國,逸豫可
15、以亡身”,照應(yīng)上文,揭示了人事的實在涵義。最后推而廣之,以“夫禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺,豈獨伶人也哉?”著眼于歷史教訓(xùn),收束全文,論證中同樣用例證與對比論證方法。 點撥:六國論伶官傳序兩文的作者都以諷喻現(xiàn)實為寫作目的。史論性的作品,往往名為論古,實為喻今。因此,透過作者對紛繁的歷史事實的評述,弄清他們諷喻現(xiàn)實的寫作目的,是理解課文的突破口。 3.討論,提問:伶官傳序在寫作上有何特點? 討論后指名回答 明確:(1)例證法。本文屬于史論。寫史論使用例證法,可以以論帶史,以史論證。運用這種方法,關(guān)鍵在于準確地選擇典型事件。本文第一段就提出以莊宗得天下和失天下的史實為論據(jù),在具體選材上,卻以“
16、晉王三矢”這一不能確定為史實的傳說為事例,并加以詳述,體現(xiàn)了選材的匠心。 (2)對比論證。本文中心論點是盛衰之理由于人事。這一論點本身就是一個既正反對立又合而為一的命題。全文以“盛衰”二字貫穿始終,從“盛衰”兩個方面,圍繞著“人事”進行層層深入的對比論述。 4.提問:本文在語言上有何特色呢? 明確:(1)語言委婉,氣勢旺盛 本文作為一篇總結(jié)歷史教訓(xùn)、為在世及后世君主提供借鑒的史論,毫無生硬的說教。而是娓娓道來,婉轉(zhuǎn)動人。 (2)文筆酣暢,波瀾起伏 文章開篇發(fā)出嗟嘆,提出論點,語勢突兀而起,隨后落到立論根據(jù)上,再緩緩落人“晉王三矢”的敘事;又語勢猛然一升,發(fā)出對莊宗之“盛”的贊嘆,而后語勢陡然一
17、降,發(fā)出對莊宗之“衰”的悲嘆,繼而步步緊逼,設(shè)疑、引古語而得出“自然之理”;然后再次評論莊宗的盛衰,語勢再升再降,在大起大落之中引發(fā)出發(fā)人深省的教訓(xùn),戛然而止,將全文的語勢穩(wěn)穩(wěn)地落在結(jié)尾上。篇幅雖短小,卻寫得起伏跌宕,全文一氣呵成,淋漓酣暢。 (3)平易自然,簡約凝練 本文用平實的語言生動地敘說事例,深入地說明道理,平易近人,自然曉暢。其中一些格言式的對稱句,如“滿招損,謙得益”,“憂勞可以興國,逸豫可以亡身”,“禍患常積于忽微,智勇多困于所溺”,句式整齊,言簡意豐,發(fā)人深省。 5.討論,怎樣理解文章中文與題的內(nèi)在聯(lián)系? 討論后指名回答,補充更正 明確:作者為伶官傳作序,卻很少直接寫到伶官們的事,表面看來文不對題,實際上兩者有內(nèi)在聯(lián)系。因為伶官的事跡在傳內(nèi)已作了詳細的敘述,不必重復(fù)。莊宗的衰敗正是由伶官所引起,作者以歷史為鑒,就伶官亂政誤國之事評述國家興亡盛衰之理,以史論事,內(nèi)容聯(lián)系很緊密。重點落在莊宗盛衰的史實和評論上。文章最后也提到“數(shù)十伶人困之”的事實,使伶人的作亂和后唐的盛衰直接聯(lián)系起來。這樣扣住了題意,突出了中心。 三、課堂小結(jié) 全文以“盛”“衰”二字為中心,先以反問指出國家盛衰與人事有關(guān),而后對莊宗用兵報父仇作了肯定敘述,也為表述其功業(yè)之盛
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