《教師行為的50個細(xì)節(jié)》讀書心得

1、教師行為的50個細(xì)節(jié)讀書心得教師行為的 XXXX 個細(xì)節(jié)篇 1 1暑假前學(xué)校布置了一項任務(wù)要求全體老師在閱讀完 教師行為的 XXXX 個細(xì)節(jié)后寫一篇不少于 10001000 字的。初讀了一遍后，覺得和自己預(yù)期的東西不一樣。教師充當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)該在傳道、受業(yè)、解 惑這三個方面 進 行 深 入 思 考 ， 這 本 書 的 側(cè) 重 點 卻 是 不 一 樣 的 ，教師行為的 XXXX 個細(xì)節(jié)所說的內(nèi)容大部分是說教師在教學(xué)過程以及 各個教學(xué)環(huán)節(jié)等方面來說的，在知識的專業(yè)性上闡述并不多。所 以，在后來的閱讀中我站在另一個角度來學(xué)習(xí)來閱讀，有了不同 的收獲。首先、我們需要關(guān)注細(xì)節(jié)。真相在細(xì)節(jié)， 細(xì)節(jié)捕捉讓我們再

2、教育實踐中不只是聽其言，更是觀其行，而對于真相而言，行永遠(yuǎn)是勝于言力量在細(xì)節(jié)，一 種教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，加入僅僅只是告訴我們這些經(jīng)驗是什么，有 哪些方面組成，而沒有細(xì)節(jié)性的事例呈現(xiàn)和說明，就很難走進我 們的心靈；魅力在細(xì)節(jié)，在法學(xué)領(lǐng)域中經(jīng)常有這樣的說法：程序 是美的，那么換成是教育領(lǐng)域，那么細(xì)節(jié)是美的；問題在細(xì)節(jié)， 教育中大而化之的東西還是比較多的，細(xì)節(jié)上的推敲不夠，把握 不準(zhǔn)，雕琢不細(xì)，從而導(dǎo)致教育的科學(xué)性不強，示范性不高；意 義在細(xì)節(jié)，教育上有很多理論，教學(xué)上有很多規(guī)則，管理上也有 很多規(guī)章，所有這些要求和規(guī)定只有在細(xì)節(jié)上體現(xiàn)時才有意義。其次強調(diào)細(xì)節(jié)。強調(diào)細(xì)節(jié)并不是不關(guān)注大局、放棄宏觀。事實上

3、，細(xì)節(jié)只有 在方向正確、戰(zhàn)略明確、目標(biāo)設(shè)定合理的前提下才有意義。因而， 在細(xì)節(jié)的把握上，老師們不能碎片化地理解細(xì)節(jié)，而要注意把細(xì) 節(jié)放在全局中去考量，這樣的細(xì)節(jié)雕琢才更有意義。所以作者將 細(xì)節(jié)分為五大類：（一） 、教師教育行為細(xì)節(jié)育人是教師工作的重要內(nèi)容。教師的教育行為要發(fā)揮理想的 效果，必須擺脫枯燥與乏味的單一說教，關(guān)注自身行為的細(xì)節(jié)， 從細(xì)小之處來影響學(xué)生。給學(xué)生留下深刻印象的教育片段，常常 源自與不經(jīng)意間的一個細(xì)節(jié)。一句平常不過的話，一個細(xì)小不過 的動作，都有可能給學(xué)生的心靈烙下痕跡。一次無意的非言語行 為失誤，一句脫口而出的傷人之語，則有可能疏遠(yuǎn)師生之間的關(guān) 系，使教育產(chǎn)生的真實影響與

4、預(yù)期的目標(biāo)背道而馳。（二） 、教師教學(xué)行為細(xì)節(jié)課堂是教師開展教學(xué)活動的主陣地，課堂教學(xué)是教師的基本 教學(xué)工作。教師在課堂中的教學(xué)行為，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生教育影響， 這些行為也體現(xiàn)了教師個人的基本素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師表 現(xiàn)出來的行為細(xì)節(jié)，不管是言語行為，還是非言語行為，不管是 有意表現(xiàn)出來的行為，還是無意流露出來的行為，都可能對學(xué)生 的課堂學(xué)習(xí)，乃至日常生活產(chǎn)生直接或間接的影響。以教師在課 堂上的言語行為為例，假如教師表現(xiàn)出得當(dāng)?shù)难哉Z行為，那么就 能夠感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的情緒變化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣 和熱情；假如教師表現(xiàn)出失當(dāng)?shù)难哉Z行為，那么就有可能打擊學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，疏遠(yuǎn)師生之間的

5、情感，影響課堂教學(xué)的質(zhì) 量。（三） 、教師管理行為細(xì)節(jié)在學(xué)校教育世界里，教師經(jīng)常承擔(dān)著管理者的角色。在課堂 教學(xué)中，要進行課堂管理或者教學(xué)管理；在課余與學(xué)生的互動中， 要進行學(xué)生管理。教師在管理課堂、管理學(xué)生的過程中，也要注 意自己的行為細(xì)節(jié)，努力從細(xì)節(jié)之處做好管理工作。教師與學(xué)生 打交道比較多，尤其要注意管理自己的管理行為細(xì)節(jié)。（四） 、教師學(xué)習(xí)行為細(xì)節(jié)古人云，活到老，學(xué)到老。在社會生活節(jié)奏加快，知識激增 的當(dāng)代，作為以傳道、授業(yè)、解惑為己任的教師，需要抓住各種 學(xué)習(xí)的機會，不斷充實自己的知識，提高自己的素養(yǎng)，促進自己 的專業(yè)發(fā)展。因而，不管參加有組織的學(xué)習(xí)活動還是自我學(xué)習(xí)， 教師都要管理好

6、自己的行為細(xì)節(jié)，提高學(xué)習(xí)的針對性和實效性。（五） 、教師日常行為細(xì)節(jié)在教育教學(xué)過程中，教師要做到為人師表，在校園之中的日 常行為，也要時時注意細(xì)節(jié)，以免給學(xué)生傳遞不良信息。在很多時候，教師日常的行為細(xì)節(jié)，就是對學(xué)生的一次次身教，而且這 種教育比言教更具影響力。第三、充分運用資源努力成為一名學(xué)習(xí)型教師。 古人云，活到老，學(xué)到老。作為一名新教師更需要抓住各種 學(xué)習(xí)的機會，不斷充實自己的知識，提高自己的素養(yǎng)，促進自己 的專業(yè)發(fā)展。本書中鄭教授提出在教研活動中向同事學(xué)習(xí)、向?qū)?家學(xué)習(xí)、通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等。其實學(xué)習(xí)的機會很多看我們怎么把握， 比如在教研組，很多有經(jīng)驗的老師一些教學(xué)方法都非常值得我們 學(xué)習(xí)，虛

7、心向身邊的同事學(xué)習(xí)，避免自己出現(xiàn)不必要的的教學(xué)失 誤。教師想快速的提高自己的教學(xué)水平，每天必須用一點時間進 行教學(xué)反思。通過自己不斷的學(xué)習(xí)反思，努力發(fā)掘課堂教學(xué)中一 些不易被發(fā)現(xiàn)和難以解決的細(xì)節(jié)問題。教學(xué)反思也為教師經(jīng)常性 的修正行為方式，不斷改進自己的課堂教學(xué)，提供了努力的方向 和實踐的策略。以上從幾個方面談了我的一些看法，對于其它的一些細(xì)節(jié)問 題，也非常值得我們教師細(xì)致體會和借鑒。讀了這本書，我深刻 認(rèn)識到我們教師要關(guān)注的不僅僅是這XXXX 個細(xì)節(jié)，在平時我們也要多觀察、多思考，時時刻刻關(guān)注自己的行為細(xì)節(jié)，只有這樣我們 才能發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題，我們的教學(xué)工作才能順利完成， 收到事半功

8、倍的奇效，這樣我們的教學(xué)工作才會更上一層樓。教師行為的 XXXX 個細(xì)節(jié)讀書心得篇 2 2最近讀了教師行為的 XXXX 個細(xì)節(jié)，通過讀書讓我覺得，讀書是一種幸福，一種樂趣，更是一種享受。讀這些教育專著時， 我邊看邊與自己平時的教育實際相比較，不禁有了感觸，有了共 鳴。這些書在教我將來如何成為一個好老師的同時，也教會了我 們?nèi)绾巫鋈?。以下是我的一些體會：一、 教師教育行為細(xì)節(jié)育人是教師工作的重要內(nèi)容。教師的教育行為要發(fā)揮理想的 效果，必須擺脫枯燥與乏味的單一說教，關(guān)注自身行為的細(xì)節(jié)， 從細(xì)小之處來影響學(xué)生。給學(xué)生留下深刻印象的教育片段，常常 源自與不經(jīng)意間的一個細(xì)節(jié)。一句平常不過的話，一個細(xì)小不

9、過 的動作，都有可能給學(xué)生的心靈烙下痕跡。一次無意的非言語行 為失誤，一句脫口而出的傷人之語，則有可能疏遠(yuǎn)師生之間的關(guān) 系，使教育產(chǎn)生的真實影響與預(yù)期的目標(biāo)背道而馳。二、 教師教學(xué)行為細(xì)節(jié)課堂是教師開展教學(xué)活動的主陣地，課堂教學(xué)是教師的基本 教學(xué)工作。教師在課堂中的教學(xué)行為，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生教育影響， 這些行為也體現(xiàn)了教師個人的基本素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師表 現(xiàn)出來的行為細(xì)節(jié)，不管是言語行為，還是非言語行為，不管是 有意表現(xiàn)出來的行為，還是無意流露出來的行為，都可能對學(xué)生 的課堂學(xué)習(xí)，乃至日常生活產(chǎn)生直接或間接的影響。以教師在課 堂上的言語行為為例，假如教師表現(xiàn)出得當(dāng)?shù)难哉Z行為，那么就 能夠感染

10、學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的情緒變化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣 和熱情；假如教師表現(xiàn)出失當(dāng)?shù)难哉Z行為，那么就有可能打擊學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，疏遠(yuǎn)師生之間的情感，影響課堂教學(xué)的質(zhì) 量。三、教師管理行為細(xì)節(jié)在學(xué)校教育世界里，教師經(jīng)常承擔(dān)著管理者的角色。在課堂 教學(xué)中，要進行課堂管理或者教學(xué)管理；在課余與學(xué)生的互動中， 要進行學(xué)生管理。教師在管理課堂、管理學(xué)生的過程中，也要注 意自己的行為細(xì)節(jié)，努力從細(xì)節(jié)之處做好管理工作。教師與學(xué)生 打交道比較多，尤其要注意管理自己的管理行為細(xì)節(jié)。四、教師學(xué)習(xí)行為細(xì)節(jié)古人云，活到老，學(xué)到老。在社會生活節(jié)奏加快，知識激增 的當(dāng)代，作為以傳道、授業(yè)、解惑為己任的教師，需要抓住各種

11、學(xué)習(xí)的機會，不斷充實自己的知識，提高自己的素養(yǎng)，促進自己 的專業(yè)發(fā)展。因而，不管參加有組織的學(xué)習(xí)活動還是自我學(xué)習(xí)， 教師都要管理好自己的行為細(xì)節(jié)，提高學(xué)習(xí)的針對性和實效性。五、教師日常行為細(xì)節(jié)在教育教學(xué)過程中，教師要做到為人師表，在校園之中的日 常行為，也要時時注意細(xì)節(jié)，以免給學(xué)生傳遞不良信息。在很多 時候，教師日常的行為細(xì)節(jié)，就是對學(xué)生的一次次身教，而且這 種教育比言教更具影響力。教師行為的 XXXX 個細(xì)節(jié)讀書心得篇 3 3今年暑假，我研讀了課堂教學(xué)的 XXXX 個細(xì)節(jié)書，感觸非常深，這也許是我從教以來對我感受最深的值得鑒的一本好書。我 從教學(xué)方法探索、教師的語言行為、課堂突發(fā)事件、學(xué)生的

12、學(xué)習(xí) 狀態(tài)等幾個方面入手專心研讀，鄭老師抓住了以上幾個細(xì)節(jié)的關(guān) 鍵核心問題來進行研究，但在現(xiàn)實教學(xué)中這些大多是被我們忽略 了的或完全不以為然的小問題，而在鄭老師的眼中卻成為了非關(guān) 注不可的大問題。曾經(jīng)聽有人說一屋不掃，何以掃天下？是啊，連小事都做不 好的人，談何做大事呢？更何況課堂教學(xué)中根本就沒有小事可言 教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該起到舉足輕重的作用，師生的語言、 行為、舉止，都應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)?shù)皿w。本書中，鄭老師對教學(xué)方法、教 學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師的語言、教學(xué)中的參與程度、教 師的手勢、甚至是教師的行走路線都做了較為細(xì)致的分析和周密 的闡述，仔細(xì)的品味，確實有理有據(jù)，不容忽視。是??！只有讀 了這本書之后，我才感覺當(dāng)一名老師難啊，特別是要做一名時刻 都關(guān)注細(xì)節(jié)的老師，更是深感壓力之大。課堂教學(xué)是對教學(xué)智慧的挑戰(zhàn)，教師在解決一個問題時，要 敏銳地察覺到還存在的其他問題，并且著力對后者進行思考與探 索，在問題的深入探究中，形成自己的智慧和獨到