教育心理學(xué)試卷及答案

1、教育與科技管理學(xué)院2013-2014學(xué)年上學(xué)期2013級教育心理學(xué)期末考試試卷題 號一二三四五總分總 分復(fù)查人得 分滿分100分 考試時間120分鐘：考生作答前應(yīng)檢查是否有缺頁、白頁及印刷錯誤，以防漏答。的 得分 評分人 復(fù)核人一、單項(xiàng)選擇題（本大題共1個小題，每題2分，共15題，共計(jì)30分）。1、 第一個系統(tǒng)的論述教育心理學(xué)，被稱為“現(xiàn)代教育心理學(xué)之父”的心理學(xué)家是（ ） 桑代克 斯金納 布魯納 加涅 、 離下課還有10分鐘，這時候一些學(xué)生的注意力開始渙散，老師說：“如果大家認(rèn)真聽課，我就免去今天的額外作業(yè)”。學(xué)生開始認(rèn)真聽課了。老師采取的措施是（ ） A 正強(qiáng)化 B 負(fù)強(qiáng)化 C 懲罰 D

2、消退 、 學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍，并帶有積極情緒色彩的成分是（ ）。 學(xué)習(xí)需要 認(rèn)知興趣 學(xué)習(xí)目的 學(xué)習(xí)理想 、對客觀事物進(jìn)行判斷時，傾向于利用自己內(nèi)在的參照（主體感覺），不易受到外來因素的影響和干擾的認(rèn)知方式屬于（ ） A 場獨(dú)立型 B 場依存型 C 沖動型 D沉思型 5、 采用“道德兩難故事法”研究兒童青少年品德發(fā)展的過程，提出了兒童青少年品德發(fā)展三個水平六個階段理論的心理學(xué)家是（ ） A皮亞杰 B布魯姆 C朱志賢 D柯爾伯格 6. （ ）認(rèn)為“教育就是塑造行為”，在教學(xué)中提出程序教學(xué)思想。 A桑代克 B斯金納 C班杜拉 D皮亞杰 7、 所謂具有廣泛遷移價值的材料是指（ ） A最鮮活的內(nèi)

3、容 B最形象、生動的內(nèi)容 C事例或案例 D學(xué)科的基本概念與原理 8、 根據(jù)動機(jī)的歸因理論，在“能力高低”、“努力程度”和“任務(wù)難度”三種因素中，屬于內(nèi)部可控制的因素是( ) A能力高低 B努力程度 C任務(wù)難度 D以上均不是 9、一般來講，容易、簡單、枯燥的學(xué)習(xí)對動機(jī)水平的要求，比復(fù)雜的、需要思維卷入過多，具有一定創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)對動機(jī)水平的要求（ ）。 A高 B低 C一樣 D因個體的差異而不同 10、 某學(xué)生背一篇古文，讀8遍剛好成誦，要取得最佳的記憶效果，他應(yīng)該再讀（ ） A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍 11、 下列屬于元認(rèn)知的實(shí)例是（ ） A學(xué)生考試后，能準(zhǔn)確地預(yù)測自己的分?jǐn)?shù) B學(xué)生在

4、學(xué)習(xí)中能舉一反三 C學(xué)生能利用復(fù)述策略進(jìn)行記憶 D學(xué)生在閱讀時，遇到難點(diǎn)立即停下來思考或回到前面重新閱讀 12、 當(dāng)某教師在課堂時，學(xué)生不聲不響，而當(dāng)離校或離開課堂以后，學(xué)生紀(jì)律立即松懈。與這種課堂紀(jì)律有關(guān)的教師領(lǐng)導(dǎo)類型最可能是（ ） A 專制型 B民主型 C放任型 D無法確定 13、 根據(jù)埃里克森的觀點(diǎn)，12-18歲時期發(fā)展的特定目標(biāo)和任務(wù)是( ) A成為自主者的階段 B發(fā)展主動性的階段 C變得勤奮的階段 D建立個人同一性的階段。 14、 掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們（ ） A學(xué)習(xí)積極性 B學(xué)習(xí)自覺性 C要花多少時間 D智力水平 15、

5、短時記憶的容量為（ ） A 4土2個組塊 B 5土2個組塊 C 6土2個組塊 D 7土2個組塊 的 得分 評分人 復(fù)核人二、多項(xiàng)選擇題（每個2分，共10分） 1、按遷移的性質(zhì)與效果，可把遷移分為（ ） A正遷移 B負(fù)遷移 C順向遷移 D 逆向遷移 E特殊遷移 2、奧蘇貝爾認(rèn)為影響學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就的課堂的主要驅(qū)力有（ ） A認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 B自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C附屬的內(nèi)驅(qū)力 D理想內(nèi)驅(qū)力E自我價值內(nèi)驅(qū)力 3、 表征陳述性知識的主要方式有（ ） A概念 B規(guī)則 C 命題 D命題網(wǎng)絡(luò) E圖式 4、 教育心理學(xué)的研究內(nèi)容有（ ） A教的心理活動 B學(xué)的心理活動 C教與學(xué)的互動機(jī)制 D學(xué)生的差異心理 E教

6、師心理 5、 可以從以下幾個方面來判斷一位教師編制的測驗(yàn)是否好（ ） A效度 B信度 C適度 D 難度 E透明度 的 得分 評分人 復(fù)核人3、 判斷題（每小題1分，共10分。對的打個“”，錯的打個“×”） 1、用心理學(xué)術(shù)語來說，“觸類旁通”指的是概念與規(guī)則獲得后在新情境中的運(yùn)用，這也是學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象 。（ ） 2、 在心理學(xué)中，傳統(tǒng)上被稱為技能的東西，在現(xiàn)代信息加工心理學(xué)中被稱為陳述性知識。（ ） 3、 學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中通過自己的探索尋找來獲得問題答案的學(xué)習(xí)方式屬于接受學(xué)習(xí)。（ ） 4、 “先行組織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水

7、平。（ ） 5、 學(xué)習(xí)策略比認(rèn)知策略所包容的范圍更廣 。（ ） 6、 掌握學(xué)習(xí)通常要求學(xué)生掌握80%-90%的測驗(yàn)項(xiàng)目才能學(xué)習(xí)下一單元 。( )7、高智力者其創(chuàng)造性也高。（ ） 8、 在經(jīng)典條件反射中，強(qiáng)化物出現(xiàn)在反應(yīng)之前，并引起反應(yīng)。（ ） 9、 練習(xí)的相對同一有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)定勢的積極作用，練習(xí)的變化有利于克服學(xué)習(xí)定勢的消極作用。（ ） 的 得分 評分人 復(fù)核人10、 客觀測驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是教師出題方便，批改方便，但不適合測量學(xué)生的高層次（ ） 四、名詞解釋（每小題3分，共15分） 1、習(xí)得性無助 2、最近發(fā)展區(qū) 3、合作學(xué)習(xí) 4、認(rèn)知風(fēng)格 5、認(rèn)知結(jié)構(gòu) 的 得分 評分人 復(fù)核人 五、簡答題（每小

8、題6分，共30分） 1、馬斯洛的需要層次理論給了你什么樣的啟示？ 2、 簡述加里培林的智力技能形成階段理論的要點(diǎn)。 3、 影響問題解決的因素有哪些？ 4、有人說課堂管理就是讓學(xué)生安安靜靜聽課，老老實(shí)實(shí)遵守紀(jì)律，因?yàn)橹挥羞@樣才有可能提高學(xué)習(xí)效率。對此你怎么看？（提示：結(jié)合課堂管理目標(biāo)談） 5、分析布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與奧蘇泊爾的接受學(xué)習(xí)理論的異同。 的 得分 評分人 復(fù)核人六、論述和案例分析題（每小題10分，共20分） 1. 結(jié)合你自己的教學(xué)實(shí)踐談培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的措施。 2.王曉剛以中考第五的身份免費(fèi)進(jìn)入市重點(diǎn)一中，升入高中后的第一次摸底測驗(yàn)，他只排在第23名，他不服氣，努力學(xué)習(xí)，尤其是臨近期中考試

9、更是廢寢忘食，希望通過期中考試挽回名譽(yù)，然而好運(yùn)并沒有光顧他，期中考試成績排到31名。尤其是數(shù)學(xué)一塌糊涂，數(shù)學(xué)老師找他談話：“你怎么回事呀？我就懷疑你中考的成績是不是真的？”他沮喪極了，原有的自信與興趣消失殆盡，他開始懷疑自己的能力，認(rèn)為之所以這樣是自己笨的緣故，漸漸地開始討厭學(xué)習(xí)，甚至對學(xué)習(xí)恨之入骨。 王曉剛怎么了? 他為何如此討厭上學(xué)? 請用學(xué)過的教育心理學(xué)理論分析并回答下面問題： （1） 造成王曉剛這種狀況的可能原因有哪些？（提示：可從主客觀兩個方面分析）（2）如果你是他的班主任，該怎么辦好呢? 教育心理學(xué) 參考答案與評分標(biāo)準(zhǔn) 1、 單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)

10、15 ABBAD 610 BDBAB ； 1115 DADCD 評分標(biāo)準(zhǔn)： 本部分每小題1分。凡與答案一致的得1分，不一致（含未選）的不得分。 2、 多項(xiàng)選擇題（每個2分，共10分） 1. AB；2.ABC ；3.CDE；4.ABCDE；5.ABD 評分標(biāo)準(zhǔn)： 本部分每小題2分。凡與答案一致的得2分，少選但未錯選的得1分，錯選、多選、不選的不得分。 3、 判斷題（對的打個“”，錯的打個“×”）（每小題1分，共10分） ××××× 4、 名詞解釋（每小題3分，共15分） 1、 習(xí)得性無助：指人或動物接連不斷地受到挫折（1分），便會感到自

11、己對于一切都無能為力（1分），喪失信心，陷入一種無助的心理狀態(tài)（1分）。 2、 最近發(fā)展區(qū)： 指在有指導(dǎo)的情況下（1分），兒童借助成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平（1分）與在獨(dú)立活動中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異（1分）。3、 合作學(xué)習(xí)：指在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式（1分），小組以合作與互助方式從事學(xué)習(xí)活動，共同完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)（1分），并以小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)的一種教學(xué)模式（1分）。 4、 認(rèn)知風(fēng)格：個體感知、記憶、思維（1分）、問題解決、決策以及信息加工（1分）的典型方式（1分）。 5、 認(rèn)知結(jié)構(gòu)：是指學(xué)習(xí)者頭腦里的知識結(jié)構(gòu)（1分），他們已有的全部觀念內(nèi)容和組織（

12、2分）。 評分標(biāo)準(zhǔn)： 本部分每小題3分，只要關(guān)鍵詞及表達(dá)意思正確即可給分。 5、 簡答題（每小題6分，共30分） 6、 1馬斯洛的需要層次理論給了你什么樣的啟示？ 答案要點(diǎn)： （1） 馬斯略將需要分為7個層次 （2） 生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。前四項(xiàng)被稱為缺失需要或基本需要，后三者為發(fā)展或稱成長需要。（2分） （2） 基本觀點(diǎn)（2分） 其一，越是低級的需要就越基本，越不可缺少。 其二，低一層需要基本滿足后，便會降低對人的影響力，使人轉(zhuǎn)而追求高一層的需要。 其三，如果某一層需要長期得不到滿足，便會使人長期停留在該層需要的追求之中，該層需要就成

13、為個體的優(yōu)勢需要。 其四，個體在追求較高層次的需要中，如果受到過重或過多的挫折的話，還會使個體返回到較低層次的需要中來，以低級需要的滿足來安慰自己。 其五，只有前幾層需要都大體滿足之后，個體才能夠形成自我實(shí)現(xiàn)的需要。這種需要是永無止境的。 （3） 啟示（2分） 學(xué)生最重要的缺失需要是獲得歸屬、愛以及尊重的需要，這些需要的缺失必將影響認(rèn)知需要的發(fā)展。因此熱愛、尊重學(xué)生，讓學(xué)生獲得歸屬感依然是應(yīng)該重視的一個課題。 評分標(biāo)準(zhǔn)： 本部分6分，只要大意正確就即可給分；如果要點(diǎn)缺少，酌情扣分；如果關(guān)鍵詞錯誤，該得分點(diǎn)不得分。 2、 簡述加里培林的智力技能形成階段理論的要點(diǎn)。 （1） 活動的認(rèn)知定向階段（1

14、.5分） （2）物質(zhì)或物質(zhì)化活動階段（1.5分） （3）出聲的外部言語階段（1分） （4）無聲的外部言語階段（1分） （5）內(nèi)部言語階段（1分） 評分標(biāo)準(zhǔn)： 本部分6分。如果要點(diǎn)缺少，酌情扣分；如果關(guān)鍵詞錯誤，該得分點(diǎn)不得分。 3、影響問題解決的因素有哪些？ （1）問題情境（0.5分） （2）知識經(jīng)驗(yàn)（0.5分） （3）問題表征（0.5分） （4）功能固著（1分） （5）心理定勢（1分） （6）動機(jī)與情緒狀態(tài)（1分） （7）原型啟發(fā)（0.5分） 此外，個體的智力水平、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個性心理特性，不僅直接影響著解決問題的動力，而且也制約著問題解決的方向和效果。（1分） 評分標(biāo)準(zhǔn)：

15、本部分6分，只要答對7點(diǎn)的，就得滿分；如果要點(diǎn)缺少，酌情扣分；如果關(guān)鍵詞錯誤，該得分點(diǎn)不得分。 4、 有人說課堂管理就是讓學(xué)生安安靜靜聽課，老老實(shí)實(shí)遵守紀(jì)律，因?yàn)橹挥羞@樣才有可能提高學(xué)習(xí)效率。對此你怎么看？（提示：結(jié)合課堂管理目標(biāo)談） 答案要點(diǎn)： 這種說法是錯誤的。（1分） 課堂管理確實(shí)具有維護(hù)課堂紀(jì)律，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，但就完成任務(wù)而言應(yīng)涵蓋三個方面： （1） 爭取更多時間學(xué)習(xí)（1分） （2） 爭取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)（2分） （3） 幫助學(xué)生自我管理（2分） 評分標(biāo)準(zhǔn)： 本部分6分，只要要點(diǎn)答對就得滿分；如果要點(diǎn)缺少，酌情扣分；如果關(guān)鍵詞錯誤，該得分點(diǎn)不得分。 5、 分析布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與

16、奧蘇泊爾的接受學(xué)習(xí)理論的異同。 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是通過學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理原則。（1分） 接受學(xué)習(xí)主要指以教師講授為主，學(xué)生被動的接受教師傳給的知識。（1分） 相同點(diǎn)：（1分） 布魯納和奧蘇伯爾都強(qiáng)調(diào)意義和理解，強(qiáng)調(diào)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)材料本身的內(nèi)在聯(lián)系。 不同點(diǎn)：（3分） 一是側(cè)重點(diǎn)不同：接受學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)成知識的掌握；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)探究過程。 二是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的方式不同：在授受學(xué)習(xí)中，教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師只呈現(xiàn)一些提示性的線索。 三是學(xué)習(xí)的心理過程不同：在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)生只需直接把現(xiàn)在的知識加以內(nèi)化，納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中

17、，學(xué)生必須首先通過自己的探究活動歸納結(jié)論，再把結(jié)論歸納到認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。 四是教師所起的作用不同：在接受學(xué)習(xí)中，教師起主導(dǎo)、控制的作用，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師只起指導(dǎo)作用，而不控制具體的學(xué)習(xí)過程。 評分標(biāo)準(zhǔn)： 本小題6分，各得分點(diǎn)只要意思到位即可得分。 6、 論述和案例分析題（每小題10分，共20分） 1、 結(jié)合你自己的教學(xué)實(shí)踐談培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的措施 答案要點(diǎn) ： （1） 培養(yǎng)創(chuàng)造意識 （2分） （2） 減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，開闊創(chuàng)造空間（2分） （3） 塑造創(chuàng)造性人格（3分） ü 創(chuàng)設(shè)寬松、民主的環(huán)境 ü 保護(hù)好奇心 ü 鼓勵學(xué)生和有創(chuàng)造性的人接觸 （4） 開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。（3分） 方法有：發(fā)散思維訓(xùn)練；推測與假設(shè)訓(xùn)練；自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。 評分標(biāo)準(zhǔn)： 本部分10分，主要觀點(diǎn)對就給分。要求有述有論，只述不論或者只論不述者，最多給一半分。 2、 答案要點(diǎn) ： （1） 原因：（5分） 主觀原因： 體驗(yàn)挫折 升入高中第一次摸底考試排名靠后，獲得是痛苦的體驗(yàn)。 求勝心切 通過努力想在期中考試中考出好