融合取向的身心障礙者支持性課程設(shè)計(jì)

1、融合取向的身心障礙者支持性課程設(shè)計(jì)不同的理論模式，不一樣的人生狀態(tài)在“康復(fù)”模式下 “殘疾” “康復(fù)”在“權(quán)利”模式下 “支持” “生活質(zhì)量”追求身心障礙者的“常態(tài)人生” 人類對(duì)智力障礙認(rèn)識(shí)的三次跨越 近50年的三個(gè)代表性概念 智力商數(shù)（IQ）：病變+固有 缺陷 適應(yīng)行為（AB）：能力+環(huán)境 功能 支持系統(tǒng)（1SP) ： 權(quán)利+質(zhì)量 支持“QOL支持”模式病理模式 缺陷 ICF功能模式 潛力 能力 功能 康復(fù)訓(xùn)練康復(fù)訓(xùn)練 權(quán)利（人權(quán)和尊嚴(yán)） 支持質(zhì)量QOL支持模式 支持：從邊緣到核心 1992年-2002年2009年理論假設(shè)保持一致，模式做了一定的調(diào)整1992的功能模式的功能模式 2002-2

2、009的支持模式的支持模式智能適應(yīng)行為健康參與環(huán)境個(gè)人功能支持智能環(huán)境功能支持“支持”與“生活質(zhì)量”智能適應(yīng)行為健康參與環(huán)境生活質(zhì)量支持個(gè)人生活質(zhì)量家庭生活質(zhì)量基于生活質(zhì)量的支持模式 生活質(zhì)量個(gè)人生活幸福家庭生活幸福支持與支持系統(tǒng)支持性生活支持性教育支持性就業(yè)個(gè)別化支持計(jì)劃 國(guó)際上個(gè)別化教育的發(fā)展： 從IEP到PCP（個(gè)人中心計(jì)劃）（美國(guó)） 更加個(gè)別化個(gè)人中心 從IEP到ISP個(gè)別化支持計(jì)劃（美歐華） 一個(gè)更有效和更簡(jiǎn)明的個(gè)別化計(jì)劃“支持”改變實(shí)踐 從從IEPIEP到到ISPISP（個(gè)別化支持計(jì)劃（個(gè)別化支持計(jì)劃）我們?yōu)槭裁催x擇ISP：國(guó)家宏觀政策文件的影響國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要教育

3、部7部委特殊教育提升計(jì)劃2014-2016我們?yōu)槭裁催x擇ISP：服務(wù)對(duì)象的變化 21世紀(jì)初葉“培智”教育發(fā)展性障礙智障、腦癱、自閉多重障礙 20世紀(jì)80年代“弱智”教育輕度-中度-重度教育-訓(xùn)練-監(jiān)護(hù)對(duì)象演變導(dǎo)致特殊教育服務(wù)格局多樣化 骨干系統(tǒng)特教學(xué)校 擴(kuò)展系統(tǒng)普通學(xué)校隨班就讀 聯(lián)系紐帶殘聯(lián)、民政機(jī)構(gòu)與資源中心中國(guó)現(xiàn)代特殊教育新發(fā)展融合教育機(jī)構(gòu)資源教室特教學(xué)校普通學(xué)校35% :65%8萬名嚴(yán)重障礙兒童入學(xué)資源教室建設(shè) 我們我們?yōu)槭裁催x擇為什么選擇ISPISP 政策導(dǎo)向 學(xué)生的變化： 從嚴(yán)重障礙到多重障礙更多的身心障礙者進(jìn)入融合教育 成年身心障礙者 社區(qū)康復(fù)就業(yè) 家庭支持 IEPISPISP支持

4、是一個(gè)更簡(jiǎn)明、有效的概念2015年 “人人享有康復(fù)?”（資源不足） 人人享有支持!*（現(xiàn)實(shí)）ISP支持性生活支持性生活支持性教育支持性教育支持性就業(yè)支持性就業(yè)支持的模式圖 模式圖 成果導(dǎo)向 支持模式在融合的環(huán)境中生活實(shí)踐社區(qū) 家庭個(gè)別化支持計(jì)劃個(gè)別化支持計(jì)劃ISPISP學(xué)校兒童的自我決策 建立支持系統(tǒng)從IEP到ISP IEP IESP ISP ISPISP實(shí)施關(guān)鍵：課程課程IEP與ISP的比較IEP =個(gè)別化教育計(jì)劃個(gè)別化教育計(jì)劃 基于課程的教育診斷 基于個(gè)性的心理測(cè)量 兒童的教育重點(diǎn) 長(zhǎng)期目標(biāo)（用于測(cè)評(píng)） 短期目標(biāo)（用于教學(xué)） 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 教學(xué)策略與方法 教學(xué)成效評(píng)估ISP= 個(gè)別化支持計(jì)

5、劃個(gè)別化支持計(jì)劃 基于生活質(zhì)量框架 兒童愿望和需求 支持量表測(cè)評(píng) 當(dāng)事人的MY-ISP “對(duì)個(gè)人重要”的目標(biāo) 家庭和社區(qū)的ISP “為個(gè)人重要”的目標(biāo) 教師與相關(guān)專業(yè)人員的ISP 個(gè)案管理人的總體文件IEP與ISP的實(shí)施比較IEP的實(shí)施形態(tài)的實(shí)施形態(tài) E= 以教育為中心 以課程為核心 以學(xué)校為主模式 教育+康復(fù) 教學(xué)成效評(píng)估ISP的實(shí)施形態(tài)的實(shí)施形態(tài) S= 以支持為中心 以生活質(zhì)量為核心 全方位-多途徑的 在現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境 教育+康復(fù)+支持 多元的評(píng)估ISP需要什么樣的課程？1.普通學(xué)校 課程規(guī)劃組織 普通課程：學(xué)科體系 分科課程2. 培智學(xué)校 個(gè)別化課程： 發(fā)展性課程 功能性課程 生態(tài)性課程

6、 支持性課程3. 融合教育 新課程設(shè)計(jì)：綜合課程 廣域課程通用設(shè)計(jì)課程身心障礙者課程的核心問題在教育部培智課程設(shè)置方案中的一段話：培智學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供個(gè)別化教育：擬定個(gè)別化教育計(jì)劃設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)開展班級(jí)、小組和個(gè)別補(bǔ)救教學(xué)進(jìn)行教學(xué)成效評(píng)估為編制課程標(biāo)準(zhǔn)提供了基礎(chǔ)身心障礙者課程的邏輯發(fā)展分科課程綜合課程廣域課程學(xué)科+活動(dòng)7 + 5 7 + 5 個(gè)別化教育發(fā)展性課程功能性課程環(huán)境生態(tài)課程支持性課程 遵循行為主義發(fā)展觀 客觀、可觀察、可測(cè)量行為發(fā)展課程 遵循認(rèn)知發(fā)展 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展-維果茨基認(rèn)知發(fā)展認(rèn)知發(fā)展課程 遵循社會(huì)化進(jìn)程 身心發(fā)展緩慢-社會(huì)化進(jìn)程沖突社會(huì)化發(fā)展課程9292模式模式 能力 環(huán)境

7、支持 功能92模式 能 環(huán) 力 境 功能 溝通學(xué)科引導(dǎo)自理居家社區(qū)社交工作休閑健康環(huán)境分析 現(xiàn)實(shí)環(huán)境 理想環(huán)境生態(tài)分析 生涯規(guī)劃 發(fā)展環(huán)境 能能 環(huán)環(huán) 力力 境 功 能1992的功能模式的功能模式 2009的支持模式的支持模式智能適應(yīng)行為健康參與環(huán)境個(gè)人功能支持智能環(huán)境功能支持UD課程增強(qiáng)課程增加內(nèi)容提升表現(xiàn)UD教學(xué)UD評(píng)估適應(yīng)技能彈性教學(xué)環(huán)境調(diào)整學(xué)生反應(yīng)改造課程基礎(chǔ)內(nèi)容調(diào)整表現(xiàn)增強(qiáng)教學(xué)提升教學(xué)技能適應(yīng)評(píng)估調(diào)適 課程調(diào)整表現(xiàn)調(diào)整環(huán)境適應(yīng)學(xué)生表現(xiàn)適應(yīng)內(nèi)容測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)評(píng)增強(qiáng) 教學(xué)調(diào)適表現(xiàn)調(diào)整內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)課程學(xué)生反應(yīng)通用課程設(shè)計(jì)：課程+教學(xué)+評(píng)估身心障礙者課程運(yùn)作走向個(gè)別化 面對(duì)嚴(yán)重、多重障礙的學(xué)生個(gè)體差

8、異越大， 特教學(xué)校教育教學(xué)出現(xiàn) “趨同”，采用更為“一致”的課程與教學(xué)形態(tài) 個(gè)別化教育（課程與教學(xué)）基于IEP的課程運(yùn)作四個(gè)部分 + 六個(gè)環(huán)節(jié).課程理念： 以人為本(畢身發(fā)展畢身發(fā)展）.課程計(jì)劃： 課程標(biāo)準(zhǔn)+ 課程組織.課程實(shí)施： IEP+班級(jí)教學(xué)計(jì)劃 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 教學(xué)活動(dòng)實(shí)施 .課程評(píng)估 ：教學(xué)成效評(píng)價(jià)+課程評(píng)價(jià)兩種課程運(yùn)作模式的比較 分科課程模式分科課程模式 學(xué)科教書育人 教材分科組織 備課知識(shí)與經(jīng)驗(yàn) 教學(xué)策略與方法 評(píng)價(jià)水平考試 IEP課程模式課程模式 課程理念育人為本育人為本 課程計(jì)劃廣域課程 課程實(shí)施 IEP+IEP+計(jì)劃計(jì)劃 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)實(shí)施教學(xué)實(shí)施 課程評(píng)價(jià) 縱向評(píng)估

9、 第一環(huán)節(jié)：課程理念改變課程理念 從“教書育人”“以人為本”階段1“能力發(fā)展”-發(fā)展序階階段2“功能環(huán)境”-生活為核心階段3“教育權(quán)利”-公正、質(zhì)量與支持第二環(huán)節(jié)：課程開發(fā) 身心障礙者課程設(shè)計(jì) 廣域課程* 分科課程 課程設(shè)計(jì)示意圖 *第三環(huán)節(jié)：IEP+教學(xué)計(jì)劃 課程實(shí)施 從課程走向教學(xué)的橋梁IEP*廣域課程IEP計(jì)劃計(jì)劃7+5主題教學(xué)5個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：關(guān)鍵點(diǎn)1：學(xué)生如何學(xué)會(huì)673個(gè)教學(xué)目標(biāo) 傳統(tǒng)思維方式：1. 起步走，統(tǒng)一要求2. 教會(huì)學(xué)生所有目標(biāo) 個(gè)別化的思維方式： 1.生長(zhǎng)發(fā)育中自然會(huì) 2.多種學(xué)習(xí)方式渠道 3.只有部分目標(biāo)需要教學(xué)只有部分目標(biāo)需要教學(xué) 4. 需要教學(xué)目標(biāo)進(jìn)入需要教學(xué)目標(biāo)進(jìn)入IE

10、P關(guān)鍵點(diǎn)2：如何擬定IEP 教育診斷 從課程標(biāo)準(zhǔn)中選取教學(xué)目標(biāo) IEP的關(guān)鍵適合特定兒童的教育需求 數(shù)量在20個(gè)左右關(guān)鍵點(diǎn)3 ：把握IEP幾個(gè)重要關(guān)系學(xué)生、課程、學(xué)生、課程、IEPIEP與教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系與教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)學(xué) 生生教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)(教材編寫教材編寫) IEP教育診斷教育診斷教育診斷教育診斷：匹配課程與學(xué)生的教育需求課程本位評(píng)估技術(shù)先制定IEP，得到適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)每個(gè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。集體教學(xué)計(jì)劃 將多個(gè)兒童的IEP中的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)梳理后，整合到教學(xué)計(jì)劃中，形成4-8個(gè)單元個(gè)單元關(guān)鍵點(diǎn)4：如何形成班級(jí)教學(xué)計(jì)劃匯集、梳理所有IEP

11、中的教學(xué)目標(biāo)IEPIEP IEPIEPIEPIEPIEPIEP單元單元單元單元關(guān)鍵點(diǎn)5：決定班級(jí)教學(xué)形式1）IEP框架- 單元+分科2）IEP框架- 單元+主題3）IEP框架- 單元+綜合教學(xué)形式取決于學(xué)生：學(xué)生程度比較好：分科教學(xué)7&5學(xué)生障礙程度重：主題教學(xué)（綜合）環(huán)節(jié)四：教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 轉(zhuǎn)變：從教材到教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 個(gè)別化教育流程示意圖* 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的步驟 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的步驟 第一步： 如何配置教學(xué)目標(biāo)1. 按分科配置目標(biāo)：將目標(biāo)分配進(jìn)7+52. 按主題配置目標(biāo) : 將目標(biāo)分配到主題中3. 將主題分成若干課題（配入若干教學(xué)目標(biāo)）第二步，如何展開教學(xué)目標(biāo) 展開教學(xué)目標(biāo)： 將教學(xué)目標(biāo)分解成若干

12、教學(xué)活動(dòng)目標(biāo) 采用主題詞（關(guān)鍵詞組）的方式表述 每個(gè)目標(biāo)下可以設(shè)置5個(gè)左右的關(guān)鍵詞組（環(huán)境生態(tài)教學(xué)觀念的貫徹）（環(huán)境生態(tài)教學(xué)觀念的貫徹）1. 與學(xué)生需求與要求相關(guān)的目標(biāo) 2. 與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)的目標(biāo) 3. 與學(xué)生生活環(huán)境關(guān)聯(lián)的目標(biāo) 4. 在不同主題或?qū)W科中展開教學(xué)活動(dòng)目標(biāo) 第三步，如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng) 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的四個(gè)角度 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的多種形式*環(huán)節(jié)五：教學(xué)活動(dòng)實(shí)施改變觀念：從”教”到”學(xué) “：教學(xué)活動(dòng)策略運(yùn)用1.動(dòng)機(jī)策略運(yùn)用2.注意策略運(yùn)用3.認(rèn)知活動(dòng)運(yùn)用4.記憶策略運(yùn)用 學(xué)與教的互動(dòng)：1.師生互動(dòng)、2.生生互動(dòng)、3.家、校、社區(qū)互動(dòng)兩種教學(xué)活動(dòng)的比較分科教學(xué)活動(dòng)安排分科教學(xué)活動(dòng)安排 按分科課程安排教學(xué) 課程表按課時(shí)制 備課 以課堂為中心 家訪與家長(zhǎng)聯(lián)系個(gè)別化教學(xué)活動(dòng)安排個(gè)別化教學(xué)活動(dòng)安排一日活動(dòng)以主題教學(xué)為核心融入IEP目標(biāo)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)團(tuán)體教學(xué)小組教學(xué)個(gè)別補(bǔ)救家庭與社區(qū)支持環(huán)節(jié)六：教學(xué)成效評(píng)估 改變觀念