六年級上語文-鼎湖山聽泉1ppt課件

1、鼎湖山聽泉n1、了解寫景散文的有關(guān)知識n2、朗誦課文，理清文章的寫作思緒，把握作者情感變化的脈絡(luò)。n3、學(xué)習(xí)作者從不同角度寫景的方法。n4、把握主要內(nèi)容，領(lǐng)會作者聽泉而生的感悟，對人生和歷史的了解教學(xué)目的自學(xué)提綱n大聲自在地朗誦課文，處理難寫難讀的字詞。n他看出文章寫了哪些景物？用簡單的詞語概括n作者描寫這些景物按照怎樣的順序？找出表示時間和地點(diǎn)的詞。n作者聽到了怎樣的泉聲？又聽泉而生了哪些感悟？從文中有關(guān)的語句中尋覓答案n他發(fā)現(xiàn)作者在整個游覽過程中，感情有了怎樣的變化嗎？n謝大光 ,當(dāng)代散文作家。著有散文集等。謝大光的散文創(chuàng)作，用刻意求工、慘淡運(yùn)營來描畫一點(diǎn)也不過分。他的散文創(chuàng)作，在數(shù)量上并

2、不怎樣引人注目，但在質(zhì)量上都經(jīng)得起反復(fù)琢磨，耐人尋味。一、走近作者一、走近作者二、關(guān)于鼎湖山：n鼎湖山嶺南四大名山鼎湖山、丹霞山、羅浮山、西樵山之首。1956年，成為我國第一個國家級自然維護(hù)區(qū)。鼎湖山自然風(fēng)光秀麗, 山地林木蔥籠，生長著眾多的亞熱帶常綠闊葉林，并保管了一個完好的亞熱帶森林生態(tài)系統(tǒng)，被譽(yù)為“北回歸線上的綠色明珠，以天湖、瀑布、古木、名剎著稱。名字的由來，三種說法： 原名“頂湖山，因山頂有湖、四時不涸而得名。 后來，傳說軒轅皇帝曾在山里鑄鼎，遂改名為“鼎湖山。 還有一說，山頂天湖周圍有三峰鼎立，故取名鼎湖山。 三、標(biāo)題解讀： n鼎湖山聽泉標(biāo)題中心是“泉。文章中作者的寫作重點(diǎn)是“泉，

3、作者的意圖是贊泉、頌泉，而“聽只是在一個特定時段、場景下認(rèn)識“泉的手段。n作者為什么選擇“聽泉，而不是“看泉，有三點(diǎn)緣由： 作者登山時，雨意尚未消盡，山間還有霧氣、水汽，看不清溪流，所以作者選擇了“聽。 小溪泉抵不上大瀑布壯觀，去摹形描狀，很難生色。 經(jīng)過 “聽，讓讀者借助作者的描畫，在想象中去捉摸泉之形，去品味泉之美。 四、字詞積累： 1.給粗字注音 泠泠淙淙 楹聯(lián) 拾級而上 悵惘 萬籟俱寂 污垢 l ngc ngyngsh w ngl ig u2.解釋下邊詞語：雀躍：楹聯(lián)：萬籟俱寂：高興得像雀兒一樣騰躍。掛在或貼在堂屋前部柱子上的對聯(lián)，泛指對聯(lián)。描畫各種聲音都沉寂下來了。五、學(xué)會誦讀五、學(xué)

4、會誦讀 “吟哦諷誦而后得之是本單元要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的吟哦諷誦而后得之是本單元要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在吟誦中有學(xué)習(xí)方法。是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在吟誦中有所所“得、有所得、有所“悟。首先就要產(chǎn)生朗誦的悟。首先就要產(chǎn)生朗誦的興趣，樂于沉浸其中，思索、感悟。興趣，樂于沉浸其中，思索、感悟。 教師范讀，然后讓學(xué)生誦讀課文。最后讓學(xué)教師范讀，然后讓學(xué)生誦讀課文。最后讓學(xué)生談?wù)b讀的領(lǐng)會。生談?wù)b讀的領(lǐng)會。讓學(xué)生讓學(xué)生六、整體感知n本文是一篇游記散文，作者以游山蹤跡為緯給，以時間變化為經(jīng)線，采用移步換景的方法，行文非常明晰，構(gòu)造層次清楚，圍繞“聽字組織資料，多層次寫出了泉水的特點(diǎn)。n劃分課文層次移步換景

5、移步換景空間：空間：時間：時間：岸邊岸邊寒翠橋寒翠橋山中山中補(bǔ)山亭補(bǔ)山亭慶云寺半山慶云寺半山傍晚傍晚1-5晚飯后晚飯后6-7夜間夜間8-10主主次次構(gòu)造層次：構(gòu)造層次：一、第一、第1段雨意尚未全消時登岸，初段雨意尚未全消時登岸，初聞泉聲如見泉影。聞泉聲如見泉影。二、第二、第23段進(jìn)山以后，見泉引發(fā)聯(lián)段進(jìn)山以后，見泉引發(fā)聯(lián)想，愛上山泉。為后面聽泉做了鋪墊。想，愛上山泉。為后面聽泉做了鋪墊。三、第三、第47段從補(bǔ)山亭俯視，在慶云段從補(bǔ)山亭俯視，在慶云寺庭院散步。寺庭院散步。盤旋或宕開。盤旋或宕開。四、第四、第810段借宿僧寺，如枕泉而段借宿僧寺，如枕泉而眠，在多層次的泉聲中得到認(rèn)識感悟。眠，在多層

6、次的泉聲中得到認(rèn)識感悟。七、小結(jié)：七、小結(jié)：這是一篇寫景散文，鼎湖山作為這是一篇寫景散文，鼎湖山作為“北回歸線上的綠洲，生態(tài)環(huán)北回歸線上的綠洲，生態(tài)環(huán)境優(yōu)美，可寫之景很多，作者卻境優(yōu)美，可寫之景很多，作者卻著重抓住著重抓住“泉來寫，在表達(dá)方泉來寫，在表達(dá)方式上又以式上又以“聽組合資料，提示聽組合資料，提示了從泉水中感悟到的人生哲理：了從泉水中感悟到的人生哲理：歷史生生不息，美感充溢活力。歷史生生不息，美感充溢活力。課堂練習(xí)n1、給加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫漢字。、給加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫漢字。n楹聯(lián)楹聯(lián) 泠泠泠泠 淙淙淙淙 汩汩汩汩 古古剎剎 n悵悵wn 污污u p提樹提樹 xi 想想n2、解釋以

7、下詞語。、解釋以下詞語。n拾級：拾級： n盎然：盎然： n迥然：迥然： n萬籟俱寂：萬籟俱寂： n3、名句集錦：描寫泉的古詩句：、名句集錦：描寫泉的古詩句：n 作者作者 作品作品課外作業(yè)n找出他以為的美詞15個左右n選出他最喜歡的一個美句，說出理由。n引薦他以為最美的一個段落，做兩三點(diǎn)分析。 教學(xué)目的 第二教時n 1、繼續(xù)朗誦課文，做到能讀出文中蘊(yùn)含的作者情感n 2、了解作者有詳有略、手法多樣組合資料的寫作方法和從不同角度描摹景物的方法。n 3、品味本文典雅凝重別致的言語，并能做一些詞句的積累和運(yùn)用。1、閱讀課文，找出作者在文中寫泉的句子。n1初聞泉聲，如見泉姿；循聲而去，漸入山中。n2再睹泉

8、蹤，正面寫泉，以愛女作喻，表現(xiàn)出泉水的活潑。n3鐘泉之聲相應(yīng)，顯現(xiàn)親情。n4渾然一片，從泉聲中悟出人生哲理，鼎湖山之魂。2、寫亭前遠(yuǎn)望和殿前散步是不是偏離了中心“聽泉？n作者的意圖是：一、是蓄勢。就像登山運(yùn)發(fā)動想頂峰沖刺前積存膂力一樣，預(yù)備一鼓作氣沖上去。二是賦予作品時代意義。從前人們從泉水中聽到佛音，而作者聽到的是活力萬類的帶有時代的顏色的泉聲。從鼎湖山的變化中寫出作者獨(dú)特的感受 n3、探求：文中說，慶云寺引來大批旅游者，“反給自然維護(hù)區(qū)帶來潛在的要挾，“我愿清泉永在。我愿清泉常鳴。在今天有什么現(xiàn)實(shí)意義？朗誦第三部分，思索1、這一部分除了很少的內(nèi)容寫了泉聲外，還寫了哪些內(nèi)容？2、以上內(nèi)容似乎

9、與聽泉無關(guān)，那么它的作用是什么呢？1、慶云寺的地理位置和歷史情況，當(dāng)年的僧人之眾和佛事之盛。2、散步所見慶云寺的現(xiàn)狀。3、從樹木談到鼎湖山的變化。作用：作用：1、為下文聽泉的感悟蓄勢、為下文聽泉的感悟蓄勢2、給作者的感受賦予時代特征。、給作者的感受賦予時代特征。從鼎湖山的變化寫出作者的獨(dú)特從鼎湖山的變化寫出作者的獨(dú)特感受感受朗誦第四部分，用文中的語句填充朗誦第四部分，用文中的語句填充1、泉聲的特點(diǎn)：、泉聲的特點(diǎn)：2、想象的詳細(xì)情境：、想象的詳細(xì)情境： 3、感受：、感受：4、過程：、過程：柔曼、洪亮、厚重、雄渾草叢中淌過的小溪、石縫間漏下的滴泉、細(xì)流匯于空谷、泉水繞過樹根、清流拍打著卵石類似點(diǎn)本體喻體提琴、彈撥、倍司、銅管一曲奇妙的交響樂聽到孕育活力，滋養(yǎng)萬物，泉水是鼎湖山的靈魂。人生哲理：歷史是生生不息的，美感是孕育活力的。是自我心靈凈化的過程、是一次心靈之旅想一想：作者怎樣描寫泉水的多種層次？為什么能聽出這樣豐富的內(nèi)容？作者用樂聲來比較泉聲，選擇了幾種樂器來作比喻。 由于作者無比熱愛大自然，全身心地感受大自然，用心靈和大自然對話課外延伸：議一議從本文對慶云寺引來大批旅游者，“反給自然維護(hù)區(qū)帶來潛在的要挾這一問題的提示，在今天有什么現(xiàn)實(shí)意義？他以為開發(fā)旅游促進(jìn)經(jīng)濟(jì)開展重要還是維護(hù)自然環(huán)境重要？n穩(wěn)定作業(yè)：n請聯(lián)絡(luò)生活實(shí)踐，寫出他聽雨后的一點(diǎn) 感受 。例如：n 淅淅瀝瀝