《三尺講臺(tái)溫潤(rùn)的愛》

1、三尺講臺(tái)溫潤(rùn)的愛海南省東方中學(xué) 符運(yùn)瓊 印度詩(shī)人泰戈?duì)栒f： “讓我們用慈愛呵護(hù)純真；用智慧孕育成長(zhǎng)；用真誠(chéng)開啟心靈；用希冀放飛理想，我將用自己的雙手和大家一道默默耕耘，用心寫下忠誠(chéng)，生命不息，奮斗不止?！边@是對(duì)教師這一職業(yè)最好的寫照。教師就應(yīng)用自己博大的愛去呵護(hù)每一份純真，用真誠(chéng)開啟每一個(gè)心靈，只有用心寫下忠誠(chéng)，才能讓愛在我們的孩子心中茁壯地成長(zhǎng)。“愛”源于高尚的師德，“愛”意味著無私的奉獻(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生的愛，不是出自個(gè)人的恩怨，而是出自社會(huì)的需要、教育的需要。這種愛是穩(wěn)固的、深厚的，是與教師所肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任緊密相連的。可是有時(shí)候，對(duì)學(xué)生的愛卻把老師推入一種尷尬的境地。記得某報(bào)曾刊登過一封兩位離

2、家出走的少年寫給老師的信： “可敬的老師，請(qǐng)?jiān)徫覀兊牟晦o而別。我們知道您愛我們愛得很深，可是我們卻恨您，您為了我們升學(xué)付出了巨大的代價(jià)，我們了解，但不能諒解。因?yàn)槟跔奚彝?、犧牲自己的同時(shí)，也犧牲了我們。在您廢寢忘食的教育下，我們沒有了節(jié)假日，沒有了星期天，沒有了看電視、欣賞音樂的時(shí)間，同時(shí)也沒有了感情，沒有了個(gè)性，沒有了思想。我們只是您手下操縱的機(jī)器人。如果讀書和犧牲是分不開的話，我們寧可不讀書” 這封信的言辭可能有些夸大，看問題有些簡(jiǎn)單，但卻提出了一個(gè)讓所有老師都值得深思的問題：我們的學(xué)生真正需要的是什么樣的愛，教師應(yīng)該如何真正地去愛自己的學(xué)生。 首先，愛是一種堅(jiān)持。在那一組組“最美鄉(xiāng)

3、村教師”的鏡頭里，讓我忘不了那講臺(tái)前辛勤耕耘的身影，忘不了那課堂上孜孜不倦的叮嚀，忘不了那課余時(shí)噓寒問暖的關(guān)懷，更忘不了那離別時(shí)祝福期望的真情。他們的一言一行，一舉一動(dòng)深深地感動(dòng)了我們。是什么讓他們最美的鄉(xiāng)村教師在那樣偏遠(yuǎn)的山區(qū)，落后的小村，缺氧的高原，人煙稀少的孤島，經(jīng)受住生活條件的艱苦，教學(xué)環(huán)境的惡劣，工資待遇的低下，幾十年如一日?qǐng)?jiān)守那三尺講臺(tái)不離不棄呢？是孩子們強(qiáng)烈的求知欲望，讓他們堅(jiān)守那三尺講臺(tái)不離不棄。是他們內(nèi)心深處助人的善念，讓他們堅(jiān)守那三尺講臺(tái)不離不棄?！榜R背上的校長(zhǎng)”徐德光，一日一日的累積，為了學(xué)生們上學(xué)能順利一些，少走一些危險(xiǎn)山路，揮刀砍樹砍草，就算手因長(zhǎng)時(shí)間揮刀而殘廢了，卻

4、還在行走于山間。那一人一馬的背影，注定變成最讓人為之感動(dòng)的美麗身影。就是這美麗的身影引領(lǐng)著孩子走出大山，一批一批的孩子，這30載歲月是怎樣的強(qiáng)大內(nèi)心可以支撐著做到的。風(fēng)雨不變的堅(jiān)持是難得的，那些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的歲月，能將一切絢麗的虛華都對(duì)比的毫無色彩。但不可否認(rèn)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)洶涌澎湃的今天，一些教育者自覺不自覺地用商業(yè)化與功利化的眼光來衡量自己的職業(yè)，麻木、躁動(dòng)、浮華、勢(shì)利彌漫在一些教師和學(xué)生之間，于是耐心漸漸沒了，愛也慢慢打折扣了。我們常常聽到這樣的抱怨：現(xiàn)在的學(xué)生真不像話，現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了，現(xiàn)在的學(xué)生怎么還不如我們小時(shí)候能干呢？老師對(duì)學(xué)生不滿、責(zé)怪、苛求，“想說愛你不容易”。而學(xué)生則感嘆：“

5、誰知我心??！” 師生間缺少理解溝通，缺少“心心相印”的和諧與默契。于是，逃學(xué)厭學(xué)者有之，離家出走者有之，毆打教師者有之，更有甚者，居然把刀口對(duì)準(zhǔn)他們的老師，“師愛”陷入了一種窘迫的境地。其次，師愛是一種平等。是無私廣泛沒有血緣的愛。教師對(duì)學(xué)生的愛，不是基于親緣關(guān)系的愛，也不是出于個(gè)人需求的功利的愛，而是一種出自崇高目的，充滿科學(xué)精神，持久而深厚的愛。愛的基礎(chǔ)是平等：以感情贏得感情，以心靈感受心靈。愛學(xué)生就應(yīng)該尊重學(xué)生，平等地對(duì)待學(xué)生，把自己當(dāng)成學(xué)生的朋友，去感受他們的感受。然而在現(xiàn)實(shí)中，也許是由于太忙太累，也許是因?yàn)椤皫煹雷饑?yán)”，老師們并非都能做到平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。走過一些學(xué)校，不難見到這

6、樣的情景：早上，值日的學(xué)生干部整齊地站在校門口，見到老師就鞠躬問好：老師好！老師好！而老師呢？有的視而不見，昂首挺胸走了過去；有的禮節(jié)性地點(diǎn)點(diǎn)頭，卻不曾仔細(xì)看看是誰在向他問好；只有少數(shù)的老師會(huì)充滿真誠(chéng)地回應(yīng)：同學(xué)好！看似平常的畫面，從中折射出的卻是教師對(duì)學(xué)生的尊重缺失，理解缺失，沒有把學(xué)生當(dāng)一個(gè)“大人”來平等看待。如果教師心中有“平等”，就應(yīng)該懂得學(xué)生同樣渴望被愛被尊重，向教師問好并非學(xué)生的義務(wù)。尊重學(xué)生，平等地對(duì)待學(xué)生是良好師德的基礎(chǔ)，是為人師者起碼應(yīng)該做到的。 在現(xiàn)實(shí)的教育中，并非所有的老師都能擁有一顆平等真誠(chéng)的心。一些善良的教師往往不知不覺甚至是“好心”地?fù)p害著學(xué)生的尊嚴(yán)和感情。在某些課

7、堂上，沒有師生平等交流、共同研討的民主氛圍；在某些老師那里，學(xué)生就是學(xué)生，就得聽老師的，“我講你聽”、“我管你從”。在教師的潛意識(shí)中往往自視比學(xué)生“高人一等”，存在著唯師是從的專制色彩。這樣怎么能培養(yǎng)出未來中國(guó)的主人和21世紀(jì)所呼喚的新人？ 再次，愛是一種公正。教師對(duì)學(xué)生的愛，不能局限于個(gè)別的對(duì)象，而是面向全體學(xué)生。教師所肩負(fù)的是對(duì)一代人的教育使命，并非對(duì)個(gè)別人的教育任務(wù)。這種責(zé)任和愛能超越一切，匯聚成一股無可阻擋的力量，當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生的愛，不是無原則的，而是始終與對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求相結(jié)合的。要愛中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛，愛而不寵，嚴(yán)而有格，嚴(yán)慈相濟(jì)，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格。這才是合格的教

8、師. 在現(xiàn)實(shí)的教育中，確實(shí)存在師愛不公的現(xiàn)象。有的教師對(duì)成績(jī)好的學(xué)生關(guān)愛有加，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生則另眼相看；有的老師在學(xué)生與別班的孩子發(fā)生沖突時(shí)，總是偏袒自己班里的學(xué)生；還有的教師視學(xué)生的家庭差異對(duì)其關(guān)愛也有所差別。如此種種缺乏公正的愛，在滋潤(rùn)了少數(shù)學(xué)生的同時(shí)，卻傷害了更多的心靈。教育家蘇霍姆林斯基說：“生命既是一種強(qiáng)大的生命力，同時(shí)也是一種脆弱的極易損傷的珍品，有時(shí)只消一句冷酷無情的話，就足以扯斷一根纖細(xì)的生命線?！睂W(xué)生的心靈是脆弱的，如果教師的語言、行為稍不考慮，就很可能傷害他們的自尊心和自信心，以致影響他們的一生。不論出生貴賤，不論學(xué)習(xí)好差，不論是否本班學(xué)生，我們當(dāng)老師的都應(yīng)一視同仁，公平、公正地對(duì)待學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都沐浴在愛的陽光下。 愛是一種平凡，因?yàn)槠椒?，所以偉大更散發(fā)光彩。強(qiáng)大的責(zé)任感和偉大的奉獻(xiàn)精神讓平凡的老師變得不平凡。面對(duì)這樣