在“期待”中“悅讀”《假如》教學(xué)案例_教案教學(xué)設(shè)計(jì)

1、在“期待”中“悅讀”假如教學(xué)案例本文是關(guān)于在“期待”中“悅讀”假如教學(xué)案例，僅供參考，希望對(duì)您有所 幫助，感謝閱讀。【案例背景】：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思及批判等環(huán)節(jié)，拓展 思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！薄伴喿x期待”指的是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是一種探求未知的渴望。閱讀期待源自接受美學(xué)，它是學(xué)生在閱讀過程中激發(fā)和調(diào) 動(dòng)自己的已有知識(shí)、能力，對(duì)新的閱讀內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)心的預(yù)想。 學(xué)生的閱讀期待是 閱讀的先導(dǎo)，它直接關(guān)系到閱讀的熱情、閱讀的質(zhì)量及品位。綜觀目前的語文閱讀教學(xué)，我們可以看到這樣的現(xiàn)象，在語文課上，學(xué)生預(yù) 習(xí)課文比精讀課文更有興趣，課外閱讀比上語文課有興趣?！伴喿x期待”的心

2、理取向是重要原因。小學(xué)生喜歡情節(jié)，喜歡形象，預(yù)習(xí)了課文，他們就知道了課文 大概情節(jié)，“閱讀期待”得到了滿足，這時(shí)，老師如果不能及時(shí)調(diào)整學(xué)生的閱讀 期待，學(xué)生對(duì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)就會(huì)失去興趣。 課外閱讀比上語文課要精神，很大程 度上也是這個(gè)原因。加上現(xiàn)在的課外讀物很多是快餐式的卡通式的，形象性強(qiáng)， 情節(jié)性強(qiáng)，文字淺顯，很容易使學(xué)生獲得閱讀的愉悅，而語文課，要學(xué)的并不是 這些內(nèi)容，閱讀要有思維的參與，閱讀能力才能提高，而思維是痛苦的，因此學(xué) 生的閱讀興趣就大幅度地縮水。再加上語文課，老師有太多的“干涉”，只想牽 著學(xué)生跟自己走相同的思路。許多孩子只能把自己的“期待”暫放一邊。如此被 動(dòng)的參與思維，他們?cè)?/p>

3、么能樂起來。因此我們?cè)陂喿x教學(xué)中，要重視學(xué)生的這種期待現(xiàn)象，利用閱讀期待，轉(zhuǎn)變 學(xué)生“要我學(xué)”為“我想學(xué)”“我要學(xué)”的心態(tài)，在“期待”中“悅讀”，引導(dǎo) 學(xué)生主動(dòng)積極地投入到文本中去， 讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不斷地想讀書， 在閱讀中 傾聽作者的心聲，品味遣詞造句的精妙，從而提高閱讀的能力，拓寬閱讀的空間。【案例描述】：片段一：導(dǎo)入師：課前老師給大家講了一個(gè)好聽的故事，題目叫 -神筆馬良。出示生字“良”仔細(xì)看老師寫這個(gè)字。生拼讀師：在哪見過它？生：我的作業(yè)本上有很多老師打的良。師：對(duì)作業(yè)本上，老師打的優(yōu)良，良就是好的意思，但他只是一般般的好， 比他更好的就是“優(yōu)”，我們可以給他組詞 “良好、優(yōu)良”。這

4、節(jié)課老師要看看， 誰的表現(xiàn)是“優(yōu)”誰的表現(xiàn)是“良”師：我們知道馬良有一枝神筆，畫什么，什么就變成真的。馬良用它幫助了 許多窮人，這樣神奇的筆，你想要嗎？生齊喊：要！師：有個(gè)小姑娘她也非常想擁有這樣一枝神筆， 并把她美好的愿望都寫成了 一首小詩，題目叫假如。假如她有一枝馬良的神筆，會(huì)畫些什么呢？翻開課 文 108頁，第 23 課假如，自己從課文中找找答案吧。生自學(xué)課文片段二：體會(huì)“風(fēng)中的小樹” ，學(xué)習(xí)句子：“小樹在寒冷的北風(fēng)中縮著身子，輕輕嘆息?！鄙踝x整體感知文本后師：小姑娘用神筆幫助了小樹、小鳥、西西，那他們都遇到了什么困難需要 幫助呢？我們一起走進(jìn)課文，先去看看那棵小樹。（課件出示小樹圖片

5、配風(fēng)聲） 師：你聽到了什么？看到了什么？ 生：我聽到北風(fēng)呼呼地刮著，一棵小樹快被凍死了。 生：我看了風(fēng)刮得很大，小樹都被吹彎了腰。師：課文里是怎么寫小樹的？ 生看書后回答：縮著身子，輕輕嘆息。課件出示句子：小樹在寒冷的北風(fēng)中縮著身子，輕輕嘆息。 師：能演一演嗎？師：冬天北風(fēng)呼呼地吹著， 一棵小樹孤零零站在窗外被吹的搖搖擺擺， 渾身 發(fā)抖 生起立表演，師生角色對(duì)話 師：小樹小樹，你為什么縮著身子？ 生：我好冷啊。生：風(fēng)太大了。 師：小樹小樹你縮著身子，在輕輕嘆息什么？ 生縮著身子，一臉無奈：唉好冷?。?生皺著眉頭：唉可惡的冬天！ 生縮著身子跺著腳：唉寒風(fēng)快凍死我了，真希望冬天快點(diǎn)過去。師：你就是

6、那棵寒風(fēng)中的小樹， 能把你的動(dòng)作和感受， 用朗讀表現(xiàn)出來嗎？ 生1 讀：語氣較平淡。師：我給你配上風(fēng)聲，你再來試試看。 生配風(fēng)聲讀，比剛才好多，讀出小樹的寒冷。師：現(xiàn)在是冬天的感覺了， 我想你肯定感受到小樹的寒冷了。 還有誰想讀？ 生2 讀師：真好，我仿佛看見了一顆渾身發(fā)抖的小樹。生 3 讀： 師：你的朗讀，把我們帶進(jìn)了那個(gè)寒冷的冬天。多可憐的小樹?。∥覀円黄?來感受一下。生配風(fēng)聲齊讀句子。 片段三：感受“不幸的西西”學(xué)習(xí)句子“西西只坐在屋里望著窗外的小樹和 飛燕。再也不能和我們一起在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲?！背鍪疚魑鲌D片 師：他叫西西，一個(gè)和我們差不多大的小男孩，他活潑可愛很喜歡運(yùn)動(dòng)，平

7、時(shí)他最喜歡出示句子和我們一起在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲。 師：想想自己在操場(chǎng)上玩耍的情景，再讀讀這句話。生 1 高興地讀。 師：你為什么讀得這么開心。生 1：下課了我可以在操場(chǎng)上和同學(xué)玩游戲，心里特別開心。生 2：興高采烈地讀 師：我看出來了，你讀得眉飛色舞，為什么這么讀？ 生 2 興奮地說：放學(xué)后，我和好朋友在操場(chǎng)上踢足球，我們隊(duì)贏了，我心里 覺得特別爽。師：是啊，能在操場(chǎng)上如此痛快地玩，真是一件高興的事，西西也是如此。（話鋒一轉(zhuǎn)） 可是一場(chǎng)無情的車禍奪去了西西的雙腿， 從此西西站不起來了， 失 去雙腿的西西從此出示句子不能和我們一起在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲。 師：讀一讀，說說你的感受。生

8、：感覺挺惋惜的。 生：他不能再像以前那樣開心地在操場(chǎng)上玩耍了，我感到很難受。 師又出示句子再也不能和我們一起在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲。 師：讀一讀，現(xiàn)在你的心里又是怎樣的感受？生：讀到再也不能， 我想到西西從此永遠(yuǎn)都站不起來了， 永遠(yuǎn)都不能像我們 一樣了，我心里非常傷心。生：我都想哭了，多可憐的西西。 師：是啊，這就是中國文字的奇妙之處，加上“再也不能”竟然能帶給我們 如此大的感受。引讀句子：西西只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕， 師：以后的每一個(gè)日日夜夜里，只有輪椅陪著他。 下課了，當(dāng)我們?cè)诓賵?chǎng)上奔跑，在草地上游戲時(shí)，西西 師：星期六，小朋友高興地和爸爸媽媽到動(dòng)物園，游樂場(chǎng)玩耍時(shí)，西西師：下

9、雪天，小伙伴們興高采烈地堆雪人，打雪仗時(shí)，而西西 師：坐在窗前的西西，多想生：他多想能和我們一起在操場(chǎng)上玩。 生：他多想能擁有一雙好腿。生“他多么想可以出去和我們一起堆雪人，打雪仗。 師：可是西西他能嗎？生：不能！再讀再也不能和我們一起在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲。 片段四：拓展寫話，釋放情感 師：這個(gè)世界上，還有許許多多不幸的人，不幸的事，你看 課件出示：被污染的小河、雙目失眠的兒童、貧窮山區(qū)的孩子、餓癟了肚子 的熊貓、渴得厲害的地球媽媽師：一個(gè)有愛心的人， 隨時(shí)隨地都會(huì)想著去幫助別人解決困難。 假如你有一 枝馬良的神筆，你想拿它來幫助誰？師：小組合作，各挑選一個(gè)，仿寫：假如我有一枝馬良的神筆

10、 我要給 畫。小組交流：第一組：假如我有一枝 /馬良的神筆， / 我要給山區(qū)的孩子畫許多衣服和食物 / 讓他們不用在寒冷的北風(fēng)里挨餓、受凍。第二組：假如我有一枝 /馬良的神筆， /我要給被污染的小河畫清清的水， 讓 它恢復(fù)以前的明凈。第三組：假如我有一枝 /馬良的神筆， /我要給雙目失明的孩子 /畫一雙明亮 的眼睛， / 讓他們也能看見這美麗的世界。第四組：假如我有一枝 /馬良的神筆， /我要給自己 /畫一對(duì)神奇的翅膀。 飛向痛苦的心靈，獻(xiàn)上一份快樂。讓世上的每一個(gè)人都擁有愛！ 都永遠(yuǎn)開心！ 小組展示：配樂朗誦 作業(yè)：觀察自己身邊，誰遇到了困難，需要幫助？請(qǐng)你幫幫他（它），然后 再仿寫一段?！?/p>

11、案例分析】：上述幾個(gè)片段中， 我利用閱讀期待， 引導(dǎo)學(xué)生在不斷的期待中， 一次又一次 主動(dòng)積極地進(jìn)入文本，感受、朗讀、品悟，從而提高了閱讀教學(xué)的效率。一、激發(fā)興趣，誘發(fā)閱讀期待我以“良”字教學(xué)切入，這個(gè)字作業(yè)本上常見，聯(lián)系知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，理解了良的 意思，并以這個(gè)字組織接下來的教學(xué)活動(dòng)， “良”就是好的意思，但他只是一般 般的好，比他更好的就是“優(yōu)”，我們可以給他組詞“良好、優(yōu)良”。這節(jié)課老 師要看看，誰的表現(xiàn)是優(yōu)，誰的表現(xiàn)是良”還是二年級(jí)的學(xué)生，課堂的紀(jì)律還須 經(jīng)常提醒，通過這樣暗示性、期待性的語言，激勵(lì)學(xué)生能好好表現(xiàn)，讓學(xué)生在老 師對(duì)他的滿懷期待中進(jìn)入學(xué)習(xí)。從閱讀心理看， 閱讀是期待產(chǎn)生， 期待

12、實(shí)現(xiàn)， 同時(shí)又產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè) 不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過程。 在學(xué)生擁有主體地位的閱讀活動(dòng)中， 學(xué)生從接受 到讀物的第一個(gè)信息 （ 比如見到標(biāo)題 ）時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就自動(dòng)開啟了。 他要 對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢問，作出猜測(cè)，產(chǎn)生期待。揭題后，學(xué)生自然會(huì)質(zhì)疑， “假如 她有一枝馬良的神筆，會(huì)畫些什么呢？”正是這種詢問、猜測(cè)、期待，成為閱讀 活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力，因而注意力和思維活動(dòng)就被引向了課文內(nèi)容。 于是我指導(dǎo)學(xué)生帶著這個(gè)問題自學(xué)課文。 興趣是最好的老師， 在滿懷期待中投入 閱讀，在這種內(nèi)力的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生初讀興趣盎然。二、巧牽路線，再造閱讀期待在學(xué)生初讀課文入情后， 教師需倍加珍視，

13、 把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏， 使其 隨著閱讀過程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。 只要教師巧妙地牽住學(xué)生的閱讀情感紐帶， 引導(dǎo) 學(xué)生去感受，去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)慚慚地涌動(dòng)起來。教學(xué)實(shí)踐說明，如果學(xué)生的“期待視野”超越了教學(xué)內(nèi)容的水平，即教學(xué)內(nèi) 容不能滿足學(xué)生的要求，學(xué)生對(duì)閱讀就會(huì)失去興趣，如果“期待視野”遠(yuǎn)低于教 學(xué)內(nèi)容，即教學(xué)內(nèi)容要求過高，學(xué)生也會(huì)無法接受，閱讀就會(huì)遭到冷遇。課堂上 出現(xiàn)上述兩種情況， 學(xué)生就會(huì)分心， 課堂上就會(huì)出現(xiàn)騷動(dòng)。 教學(xué)當(dāng)?shù)谝淮伍喿x期 待得到滿足后，學(xué)生已經(jīng)明白了小姑娘用神筆給誰畫了什么，知道了這個(gè)答案， 這是他們往往對(duì)課堂不再有初讀時(shí)那種積極的興趣， 預(yù)料到這一點(diǎn)，我及時(shí)調(diào)整

14、， 過渡提問：讀了課文，我們知道了小姑娘用神筆幫助了小樹、小鳥、西西，那他 們都遇到了什么困難需要小姑娘的幫助呢？這樣， 學(xué)生的思維和教學(xué)內(nèi)容之間構(gòu) 成了一種協(xié)調(diào)的張力平衡，“期待視野”與教學(xué)內(nèi)容水平相當(dāng)，相互溝通，又一次強(qiáng)烈地激起學(xué)生探究 文本的沖動(dòng)，在新一輪的閱讀期待下不斷地扣擊文本、反思文本。三、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)閱讀期待創(chuàng)設(shè)情境，即帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一種教者設(shè)置的與閱讀內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境中。 語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科， 找準(zhǔn)感情基調(diào)， 將學(xué)生沉睡的情感喚醒， 積極營造充 滿真情的課堂氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生探究課文的 * ，從而為閱讀提供強(qiáng)大的動(dòng)力。教學(xué)中，我通過看圖聽風(fēng)聲，把學(xué)生帶進(jìn)了寒冷的冬天，讓學(xué)生

15、看圖說話， 對(duì)課文內(nèi)容相當(dāng)于先進(jìn)行了預(yù)測(cè)與猜想。 進(jìn)行了口語表達(dá)訓(xùn)練后， 我問學(xué)生課文 是怎么寫小樹的？又讓學(xué)生回到文本， 一個(gè)“縮”一個(gè)“嘆息”與自身剛才的用 詞進(jìn)行比較，感受作者用詞的精妙。然后又創(chuàng)設(shè)情景，師生角色對(duì)話，把自己就 當(dāng)成那棵風(fēng)中的小樹， 一次次的對(duì)話交談中， 角色的扮演中， 學(xué)生感受到了小樹 的寒冷與孤獨(dú)。 這樣的情景氛圍一定要融于真?zhèn)€課堂， 當(dāng)學(xué)生不能讀出小樹的寒 冷時(shí)，我沒有評(píng)價(jià)，也不指導(dǎo)該怎么讀， 而是讓學(xué)生再聽風(fēng)聲， 在呼呼的北風(fēng)中， 他自然就讀出了那種味道，讀出了他自己真切的感受。小學(xué)階段尤其是低年級(jí)學(xué)生， 他們的知識(shí)層次較低， 閱讀能力也很有限， 他 們的“期待視

16、野”大多只停留在主要內(nèi)容上。而我們知道，閱讀教學(xué)只講內(nèi)容是 遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的， 教材中有不同的情感期待著我們?nèi)ンw驗(yàn)， 有豐富的人文內(nèi)涵等待我 們?nèi)ネ诰颍@些精髓依賴于教師的分析、提問、灌輸是不能為學(xué)生所汲取的。在 學(xué)習(xí)“西西只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕。 再也不能和我們一起在操場(chǎng)上奔 跑，在草地上游戲?！边@個(gè)句子時(shí)，我巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系自身，構(gòu)建一個(gè)引 力強(qiáng)勁的磁場(chǎng)， 抓住學(xué)生的心。 我通過對(duì)比朗讀體會(huì)西西的不幸， 先引導(dǎo)讓孩子 自己聯(lián)系平時(shí)在操場(chǎng)上玩耍的情景， 快樂地讀 “和我們一起在操場(chǎng)上奔跑， 在草 地上游戲?！比缓笤掍h一轉(zhuǎn)，一場(chǎng)無情的車禍奪去了西西的雙腿，從此西西 “不能和我們一起在操場(chǎng)

17、上奔跑，在草地上游戲?！?“再也不能和我們一起在操 場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲。 ”一個(gè)“不能”，一個(gè)“再也不能” ，強(qiáng)烈的對(duì)比中， 孩子動(dòng)容了。 再通過排比句式感情引讀在我們開心玩耍時(shí) “西西只坐在屋里望著 窗外的小樹和飛燕。”字里行間無不感受著西西的不幸，和我們無限的同情，有 幾個(gè)孩子哭了。孩子們那顆純真善良的心，在此時(shí)被激發(fā)。四、解放課堂，催生閱讀期待 閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態(tài)， 我們要充分地利用它成為學(xué)生閱讀的 動(dòng)力，使學(xué)生投入到閱讀中去。這就提醒我們，學(xué)生產(chǎn)生了閱讀期待，我們教師 不是要去給這個(gè)期待以答案，而是要通過閱讀期待引導(dǎo)學(xué)生投入到文章內(nèi)容中去， 讓學(xué)生在熱切的期待中探究。

18、在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該最大限度地解放學(xué)生，把 讀的權(quán)力還給學(xué)生，給學(xué)生讀的自由，沒有干涉，沒有強(qiáng)加，學(xué)生在課堂上像蜜 蜂一樣自由地采集“花蜜”。只有在這樣一個(gè)自主、寬松的環(huán)境里，學(xué)生才會(huì)不 由自主的產(chǎn)生“期待心理”。也只有帶著自己的期待、愿望的閱讀，才能自由的 走進(jìn)文本，暢游于故事情節(jié)中，語言文字中。如在課堂教學(xué)中，我通過延時(shí)評(píng)價(jià)，留給學(xué)生解讀文本的空間，給孩子們一 個(gè)充分自我感悟的機(jī)會(huì)。讀小樹可憐時(shí)，一個(gè)學(xué)生讀不出小樹的可憐，我沒有評(píng) 價(jià)，也沒有指導(dǎo)他該怎么讀，而是讓他再聽聽風(fēng)聲，在情景的創(chuàng)設(shè)中，他感受到 了，也讀出來了。讀“和我們一起在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲。”一句時(shí)，我 也是引導(dǎo)孩子聯(lián)

19、系自己平時(shí)在操場(chǎng)上玩耍的情景，再想想該怎么讀。孩子很好地讀出了自己的感受并說出了這樣讀的理由。 這時(shí)的讀已經(jīng)不單純是對(duì)課文語言的 忠實(shí)再現(xiàn)了，而是能夠表達(dá)自己情感與理解的“二度創(chuàng)作” 了，達(dá)到“你中有我， 我中有你”的讀書最高境界，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。他們?cè)趧?chuàng)設(shè)的閱讀期待中，盡情展現(xiàn)自己，充分享受學(xué)習(xí)的快樂。從他們的 發(fā)言中，我看出他們的閱讀是有效的，他們已經(jīng)理解了文本的內(nèi)涵。 孩子們?cè)?期待中，不斷加深了對(duì)課文的理解， 更重要的是學(xué)生的閱讀升華了文本。他們的 交流詮釋著悟性，釋放著靈性，再現(xiàn)著創(chuàng)造性。五、拓展文本，延伸閱讀期待閱讀期待是一種“沒有答案的閱讀”。閱讀教學(xué)是學(xué)

20、生、教師、文本之間對(duì) 話的過程。期待視野乃是由學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成的主觀知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。期待視野下的閱讀不是機(jī)械的接納文本，而是學(xué)生對(duì)文本意義的空白， 運(yùn)用自己的想 象力、創(chuàng)造力去填補(bǔ)。著名特級(jí)教師于漪說：“語言不是蜜，但能粘住學(xué)生。”一篇扣人心弦的文章應(yīng)在學(xué)生的心田留下情感的漣漪，達(dá)到“課盡而情未了的效果，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生新的欲望。因而閱讀期待絕不能局限在課堂所呈現(xiàn)的 文本上，必然延伸到課外學(xué)習(xí)以及生活領(lǐng)域。 因此在教學(xué)過程中，我抓住了文本 的一個(gè)空白， “假如我有一枝馬良的神筆” 這個(gè)省略號(hào)引發(fā)了孩子無限的愛 心。 課件出示：被污染的小河、雙目失眠的兒童、貧窮山區(qū)的孩子、餓癟了肚子 的熊貓

21、、渴得厲害的地球媽媽、感受這個(gè)世界不幸的人與事，激發(fā)同情心。 然后模仿課文詩歌形式仿寫， “假如我有一枝馬良的神筆， 我要給畫 ?！边@樣的寫話訓(xùn)練，發(fā)揮了孩子的想象力，激發(fā)了關(guān)愛他人 的情感，也內(nèi)化了詩歌的語言。由于課堂時(shí)間有限，我只是讓小組合作寫。課后 又布置孩子們，觀察身邊誰遇到了困難，需要幫助？請(qǐng)你幫幫他（它），然后再 仿寫一段。開放性的作業(yè)，把學(xué)生的期待視野引向教材以外。 利用這樣閱讀期待， 引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去寫作，以指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐，培養(yǎng)自己良好的閱讀習(xí)慣， 提高自己的寫作水平，不僅學(xué)語言，而且運(yùn)用語言。實(shí)踐證明，強(qiáng)烈的閱讀期待不僅能激發(fā)學(xué)生廣泛的閱讀興趣， 拓展學(xué)生閱讀 思維的空

22、間，還能豐富學(xué)生的語言，提高表達(dá)能力，提升閱讀品位。閱讀因?yàn)槠?待而充滿希望，閱讀因?yàn)槠诖錆M美好！把“閱讀期待”成為閱讀的動(dòng)力，讓 閱讀真正成為學(xué)生發(fā)展、成長的搖籃。讓我們從“閱讀期待”開始，讓我們的孩 子變得更加悅讀吧！另有一篇類似的：假如教學(xué)案例假如是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的 想象力、創(chuàng)造力。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式， 借“馬良的神筆” 表達(dá)“我”對(duì)小樹、 小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。 這些關(guān)愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。 朗讀 這首詩，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生心靈的共鳴，可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”。全詩以“假如 我有一支馬良的神筆 . ”結(jié)束， 給學(xué)生想象的空間， 滿

23、足孩子情感表達(dá)的需要。【案例描述】：片段一：導(dǎo)入 師：有一個(gè)故事，媽媽小時(shí)候聽過，奶奶小時(shí)候聽過，奶奶的奶奶小時(shí)候也 聽過，你們想聽嗎 ?播放動(dòng)畫片神筆馬良出示生字“良”。仔細(xì)看老師寫這個(gè)字。生拼讀師：在哪見過它？生：我的作業(yè)本上有很多老師打的良。師：對(duì)作業(yè)本上，老師打的優(yōu)良，良就是好的意思，但他只是一般的好，比 他更好的就是“優(yōu)”，我們可以給他組詞“良好、優(yōu)良”。這節(jié)課老師要看看， 誰的表現(xiàn)是“優(yōu)”誰的表現(xiàn)是“良”師：我們知道馬良有一枝神筆，畫什么，什么就變成真的。馬良用它幫助了 許多窮人，這樣神奇的筆，你想要嗎？生齊喊：要！ 師：有個(gè)小姑娘她也非常想擁有這樣一枝神筆， 并把她美好的愿望都寫

24、成了 一首小詩，題目叫假如。假如她有一枝馬良的神筆，會(huì)畫些什么呢？翻開課 文第 23 課假如，自己從課文中找找答案吧。生自學(xué)課文片段二：體會(huì)“風(fēng)中的小樹” ，學(xué)習(xí)句子：“小樹在寒冷的北風(fēng)中縮著身子，輕輕嘆息?！鄙踝x整體感知文本后 師：小姑娘用神筆幫助了小樹、小鳥、西西，那他們都遇到了什么困難需要 幫助呢？我們一起走進(jìn)課文，先去看看那棵小樹。（課件出示小樹圖片配風(fēng)聲） 師：你聽到了什么？看到了什么？ 生：我聽到北風(fēng)呼呼地刮著，一棵小樹快被凍死了。 生：我看了風(fēng)刮得很大，小樹都被吹彎了腰。師：課文里是怎么寫小樹的？ 生看書后回答：縮著身子，輕輕嘆息。 課件出示句子：小樹在寒冷的北風(fēng)中縮著身子，輕

25、輕嘆息。 師：能演一演嗎？師：冬天北風(fēng)呼呼地吹著， 一棵小樹孤零零站在窗外被吹的搖搖擺擺， 渾身 發(fā)抖。生起立表演，師生角色對(duì)話 師：小樹小樹，你為什么縮著身子？ 生：我好冷啊。生：風(fēng)太大了。師：小樹小樹你縮著身子，在輕輕嘆息什么？ 生縮著身子，一臉無奈：唉好冷??！ 生皺著眉頭：唉可惡的冬天！ 生縮著身子跺著腳：唉寒風(fēng)快凍死我了，真希望冬天快點(diǎn)過去。 師：你就是那棵寒風(fēng)中的小樹， 能把你的動(dòng)作和感受， 用朗讀表現(xiàn)出來嗎？ 生 1 讀：語氣較平淡。師：我給你配上風(fēng)聲，你再來試試看。 生配風(fēng)聲讀，比剛才好多，讀出小樹的寒冷。師：現(xiàn)在是冬天的感覺了， 我想你肯定感受到小樹的寒冷了。 還有誰想讀？ 生

26、2 讀師：真好，我仿佛看見了一顆渾身發(fā)抖的小樹。生 3 讀： 師：你的朗讀，把我們帶進(jìn)了那個(gè)寒冷的冬天。多可憐的小樹??！我們一起 來感受一下。生配風(fēng)聲齊讀句子。 師：面對(duì)他們的無奈，你會(huì)怎樣幫助他們呢 ? 生：我會(huì)畫一個(gè)紅紅的太陽。生：我會(huì)用棉花包住小樹的樹干。師：老師聽了很感動(dòng)， 小樹聽了也一定感動(dòng)極了。 你們真是一群有愛心的孩 子，我替小樹謝謝你。片段三： 感受“不幸的西西”學(xué)習(xí)句子“西西只坐在屋里望著窗外的小樹和 飛燕。再也不能和我們一起在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲?！背鍪疚魑鲌D片 師：他叫西西，一個(gè)和我們差不多大的小男孩，他活潑可愛很喜歡運(yùn)動(dòng)，平 時(shí)他最喜歡出示句子和我們一起在操場(chǎng)上奔跑

27、，在草地上游戲。 師：想想自己在操場(chǎng)上玩耍的情景，再讀讀這句話。生 1 高興地讀。師：你為什么讀得這么開心生 1：下課了我可以在操場(chǎng)上和同學(xué)玩游戲，心里特別開心。生 2：興高采烈地讀 師：我看出來了，你讀得眉飛色舞，為什么這么讀？ 生 2 興奮地說：放學(xué)后，我和好朋友在操場(chǎng)上踢足球，我們隊(duì)贏了，我心里 覺得特別爽。師：是啊，能在操場(chǎng)上如此痛快地玩，真是一件高興的事，西西也是如此。 （話鋒一轉(zhuǎn)） 可是一場(chǎng)無情的車禍奪去了西西的雙腿， 從此西西站不起來了， 失 去雙腿的西西從此出示句子不能和我們一起在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲。 師：讀一讀，說說你的感受。生：感覺挺惋惜的。 生：他不能再像以前那樣開

28、心地在操場(chǎng)上玩耍了，我感到很難受。 師又出示句子再也不能和我們一起在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲。 師：讀一讀，現(xiàn)在你的心里又是怎樣的感受？生：讀到再也不能， 我想到西西從此永遠(yuǎn)都站不起來了， 永遠(yuǎn)都不能像我們 一樣了，我心里非常傷心。生：我都想哭了，多可憐的西西。 師：是啊，這就是中國文字的奇妙之處，加上“再也不能”竟然能帶給我們 如此大的感受。引讀句子：西西只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕， 師：以后的每一個(gè)日日夜夜里，只有輪椅陪著他。 下課了，當(dāng)我們?cè)诓賵?chǎng)上奔跑，在草地上游戲時(shí)，西西 師：星期六，小朋友高興地和爸爸媽媽到動(dòng)物園，游樂場(chǎng)玩耍時(shí)，西西師：下雪天，小伙伴們興高采烈地堆雪人，打雪仗時(shí)，

29、而西西 師：坐在窗前的西西，多想生：他多想能和我們一起在操場(chǎng)上玩。 生：他多想能擁有一雙好腿。生“他多么想可以出去和我們一起堆雪人，打雪仗。 師：可是西西他能嗎？生：不能！再讀再也不能和我們一起在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲。片段四：拓展寫話，釋放情感師：這個(gè)世界上，還有許許多多不幸的人，不幸的事，你看 課件出示：被污染的小河、雙目失眠的兒童、貧窮山區(qū)的孩子、餓癟了肚子的熊貓、渴得厲害的地球媽媽師：一個(gè)有愛心的人， 隨時(shí)隨地都會(huì)想著去幫助別人解決困難。 假如你有一枝馬良的神筆，你想拿它來幫助誰？師：小組合作，各挑選一個(gè)，仿寫：假如我有一枝馬良的神筆我要給畫。小組交流： 第一組：假如我有一枝 /馬良

30、的神筆， / 我要給山區(qū)的孩子畫許多衣服和食物/ 讓他們不用在寒冷的北風(fēng)里挨餓、受凍。第二組：假如我有一枝 /馬良的神筆， /我要給被污染的小河畫清清的水， 讓 它恢復(fù)以前的明凈。第三組：假如我有一枝 /馬良的神筆， /我要給四川的小朋友畫許多房子， 讓 他們住在自己的家里不要住帳篷。第四組：假如我有一枝 /馬良的神筆， / 我要給汶川地震中失去孩子的媽媽畫出他們的孩子，讓他們不再哭泣。小組展示：配樂朗誦作業(yè)：完成小詩。課后反思：上述幾個(gè)片段中， 我利用閱讀期待， 引導(dǎo)學(xué)生在不斷的期待中， 一次又一次主動(dòng)積極地進(jìn)入文本，感受、朗讀、品悟，從而提高了閱讀教學(xué)的效率。一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣“興趣是

31、最好的老師”學(xué)生有了興趣就會(huì)主動(dòng)去探索。因此，上課伊始，我播放動(dòng)畫片神筆馬良讓學(xué)生也產(chǎn)生一種想擁有一支神筆的愿望，然后我問： “假如文中的小朋友也有一支馬良的神筆， 他會(huì)做什么？”孩子們已經(jīng)迫不及待 地想去文中看看啦。二、點(diǎn)燃火焰，生命涌動(dòng)有個(gè)心理學(xué)家指出：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。”在學(xué)生將小樹和小 鳥的可憐體會(huì)的入木三分的時(shí)候，我順勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生說說面對(duì)他們的無奈你會(huì)怎 樣幫助他們呢？學(xué)生一句句樸素的語言道出了他們心中的愛。那作者又是怎樣幫助他們的呢？再讓學(xué)生走進(jìn)文本，感知、理解文本。三創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)閱讀興趣倉 U 設(shè)情境，即帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一種教者設(shè)置的與閱讀內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境中。將學(xué)生沉睡的情感喚醒，積極營造充滿真情的課堂氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生探究課文的 激情，從而為閱讀提供強(qiáng)大的動(dòng)力。教學(xué)中，我通過看圖聽風(fēng)聲