復(fù)分解反應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、復(fù)分解反應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)1 / 4第十單兀課題1生活中常見的鹽復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件一、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀1.通過(guò)推理和判斷從而找出規(guī)律性的東西。體驗(yàn)到科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)客觀世 界的重要途徑。2.能根據(jù)復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件判斷酸、堿、鹽之間的反應(yīng)能否發(fā)生，并能利用其解釋日常生 活中的一些現(xiàn)象。3.認(rèn)識(shí)到化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象和本質(zhì)間的聯(lián)系。 課標(biāo)分解核心概念概念體系行為表現(xiàn)程度復(fù)分解反應(yīng)復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件認(rèn)識(shí)能解釋學(xué)科素養(yǎng)：化學(xué)學(xué)科思維化學(xué)學(xué)科基本觀念實(shí)驗(yàn)觀微粒觀變化觀二、 教材分析復(fù)分解反應(yīng)是初中四大基本反應(yīng)類型之一，是維系酸、堿、鹽等三大類物質(zhì)的紐帶，也是高中學(xué) 習(xí)離子反應(yīng)的基礎(chǔ)，課本對(duì)于復(fù)

2、分解反應(yīng)的講述較淺，而考試內(nèi)容較多，教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生自主建構(gòu)復(fù) 分解反應(yīng)體系。本節(jié)內(nèi)容是溶液知識(shí)的延伸，因?yàn)槌Ｒ姷乃?、堿、鹽在水溶液中是以離子的形式分散 在溶劑水中的。本節(jié)內(nèi)容也是對(duì)酸、堿、鹽之間相互反應(yīng)知識(shí)的有效歸納，所以復(fù)分解反應(yīng)向來(lái)是用 的重點(diǎn)、學(xué)的難點(diǎn)和考的熱點(diǎn)。學(xué)生對(duì)其的有效掌握無(wú)論是對(duì)初中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)還是今后化學(xué)的繼 續(xù)學(xué)習(xí)，都將起著舉足輕重的作用，對(duì)提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)也將有著非常重要的意義。三、 學(xué)情分析1.學(xué)生已有基礎(chǔ)已有知識(shí)技能基礎(chǔ)：學(xué)生在學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)前已經(jīng)完整的學(xué)習(xí)了常見酸、堿、鹽的性質(zhì)和用途，對(duì)它們之間的反應(yīng) 有了較多的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到常見的酸、堿、鹽在

3、水中溶解后是以離子的形式分散到溶液中 的。已經(jīng)具備一定的實(shí)驗(yàn)操作技能和初步的實(shí)驗(yàn)探究能力。活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)：通過(guò)酸堿鹽的性質(zhì)的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷了觀察、實(shí)驗(yàn)、推理、歸納等過(guò)程獲得性質(zhì)的方法，具備 一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；另外，學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究積極性較高，但合作交流能力和探究能力還 有待加強(qiáng)。2.學(xué)生面臨的問(wèn)題復(fù)分解反應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)2 / 4(1) 學(xué)生雖然積累了一些酸、堿、鹽的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，去卩缺乏融會(huì)貫通的能力，對(duì)知識(shí)掌握的深 度和高度不夠。為了記憶一些反應(yīng)的的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)耗費(fèi)了較多的時(shí)間和精力，同時(shí)也感到知識(shí)瑣碎， 困難重重。(2) 化學(xué)學(xué)科不同于其他科學(xué)最典型的思維方式是對(duì)物質(zhì)進(jìn)行的宏觀表征、微觀表

4、征和符號(hào)表征以及建立三者間的聯(lián)系。但學(xué)生缺乏將它們進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系起來(lái)的能力，因此很難完成從宏觀到微觀、從微觀到符號(hào)和從宏觀到符號(hào)的抽象。四、 教學(xué)目標(biāo)1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究及微觀角度分析復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的實(shí)質(zhì)，歸納復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件；2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、微觀解析和方程式的書寫，使學(xué)生感受化學(xué)學(xué)科三重表征的思維方式：即宏 觀表征、微觀表征和符號(hào)表征。五、 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究歸納復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件；教學(xué)難點(diǎn)：微觀角度分析復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的實(shí)質(zhì)。六、 教法與學(xué)法教師米用問(wèn)題引導(dǎo)法、講授法、歸納法。學(xué)生采用實(shí)驗(yàn)探究法、自主學(xué)習(xí)法、小組討論法和歸納總結(jié)法。七、 實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：儀器：試管試管架藥品：稀

5、 稀 H24()2溶液 溶液4溶液 K23溶液2溶液2溶液(3)2溶液八、 教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖【創(chuàng)設(shè)情境】講述奇奇胃痛醫(yī)院傾聽、思考、書寫其中涉及到的化學(xué)體現(xiàn)化學(xué)來(lái)源于生活看病的故事。原理。的學(xué)科理念。復(fù)習(xí)復(fù)分【板書】解反應(yīng)定義，同時(shí)引出復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件本節(jié)課題。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，討論交流，動(dòng)手在原有知識(shí)基礎(chǔ)上，初實(shí)驗(yàn)步分析能夠發(fā)生的反 應(yīng)，再通過(guò)具體、生動(dòng)巡視指導(dǎo)成果展示，分享發(fā)言。的化學(xué)變化現(xiàn)象，讓學(xué)解決問(wèn)題小組需匯報(bào)成果如下：生從宏觀現(xiàn)象判斷反1. 一共做了哪幾個(gè)實(shí)驗(yàn)？應(yīng)發(fā)生。2.所做實(shí)驗(yàn)中哪些反應(yīng)發(fā)生了？判引出由宏觀角度判斷斷依據(jù)是什么3.從物質(zhì)分

6、類角度分析發(fā)生的反應(yīng) 屬于什么和什么之間的反應(yīng)？反應(yīng)發(fā)生。復(fù)分解反應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)3 / 4【板書】宏觀生成沉淀或氣體【提出問(wèn)題】?jī)煞N試劑混合無(wú)現(xiàn)象，是不是都沒(méi)有發(fā)生反應(yīng)？【過(guò)渡】到底什么時(shí)候反應(yīng)發(fā)生？思考、根據(jù)已學(xué)知識(shí)分析無(wú)現(xiàn)象的有 沒(méi)有發(fā)生發(fā)應(yīng)。引出從微觀角度分析 反應(yīng)發(fā)生實(shí)質(zhì)?！咎釂?wèn)】稀和（）2溶液的反應(yīng)為什么會(huì)發(fā) 生？【提問(wèn)】1. 生成沉淀的反應(yīng)為什么發(fā) 生？2. 生成氣體的反應(yīng)為何發(fā)生？3無(wú)現(xiàn)象的反應(yīng)是否發(fā)生？【板書】實(shí)驗(yàn)中發(fā)生反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)?！咎岢鰡?wèn)題】什么時(shí)候反應(yīng)發(fā)生？【提出問(wèn)題】復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生需要什么條 件？【板書】復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生條件：有水或沉 淀或氣體生成?！局v述】書寫化學(xué)方程式【

7、板書】回憶中和反應(yīng)發(fā)生實(shí)質(zhì)，觀察稀和（）2溶液反應(yīng)的微觀示意圖，分析反應(yīng)前后改變及不變的微粒。得出該反應(yīng) 發(fā)生的原因在于離子種類的改變。以K23溶液和2溶液反應(yīng)為例，觀察其 微觀示意圖進(jìn)行分析。以稀和23溶液反應(yīng)為代表，觀察其微 觀示意圖進(jìn)行分析。（3）2溶液和稀鹽酸混合觀察其微觀示 意圖得出沒(méi)有發(fā)生發(fā)應(yīng)的原因。通過(guò)生成沉淀、氣體或水的反應(yīng)的微 觀實(shí)質(zhì)，總結(jié)反應(yīng)的原因。通過(guò)宏觀和微觀角度的分析得出結(jié) 論：即復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生是有條件的， 即有水或沉淀或氣體生成。各小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況寫出本組化學(xué)方 程式，不反應(yīng)的說(shuō)明理由。組內(nèi)交流訂正。引出反應(yīng)發(fā)生的原因 在于離子種類的改變， 為后續(xù)微觀分析其他 反應(yīng)

8、做鋪墊。理解復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生 的微觀實(shí)質(zhì)理解反應(yīng)不發(fā)生的微 觀實(shí)質(zhì)通過(guò)宏觀現(xiàn)象感受反 應(yīng)發(fā)生，微觀解析反應(yīng) 發(fā)生實(shí)質(zhì)，使學(xué)生理解 復(fù)分解反應(yīng)的發(fā)生為 什么是有條件的。學(xué)生感受化學(xué)學(xué)科三 重表征的思維方式：即 宏觀表征、 微觀表征和 符號(hào)表征。復(fù)分解反應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)4 / 4化學(xué)方程式【過(guò)渡】化學(xué)來(lái)源于生活而又服務(wù)于社 會(huì)。最近在網(wǎng)上看到這樣一則信 息：【學(xué)以致用】1.2中毒事件，尋求解毒方法。2.化學(xué)知識(shí)解釋故事中的相關(guān)問(wèn)題。 。根據(jù)酸堿鹽溶解性表思考解毒方法， 分享發(fā)言。思考其中原因，用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)解 釋問(wèn)題。體現(xiàn)化學(xué)服務(wù)于社會(huì) 的學(xué)科理念，學(xué)會(huì)用所 學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?！痉窒硎斋@】請(qǐng)學(xué)生談一談本節(jié)課的收獲。思考，從知識(shí)、學(xué)科價(jià)值及方法方面 談本節(jié)課的收獲。對(duì)復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生條 件建立從宏觀到微觀 再到符號(hào)的聯(lián)系。【布置作業(yè)】作業(yè) 1作業(yè) 2利用溶解性表判