小學(xué)低年級識字教學(xué)研究

1、小學(xué)低年級識字教學(xué)研究研究背景：作為一名小學(xué)語文教師， 我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字?jǐn)?shù)量的多少、 質(zhì) 量的高低會對他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。 因為語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科， 而 識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。 然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。 那么，怎樣 才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？教學(xué)工作經(jīng)驗， 讓我得出的結(jié)論： 激發(fā)孩子識字 興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。我們常說：興趣是最好的老師。 如果孩子知道掌握漢字的重要性， 并對識字產(chǎn)生積極的興趣， 他就能自覺地去學(xué) 習(xí)并掌握漢字的音、形、義。理論依據(jù)：識字是閱讀的基礎(chǔ)， 語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定，整個小學(xué)階段要求學(xué) 生的識字總量約

2、為 35003500 個，而低年級就要求認(rèn)識常用漢字 1600160018001800 個，因此 在低年級階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣， 正確引導(dǎo)， 使學(xué)生樂于識字， 學(xué) 會識字。研究目標(biāo) ：1 1、使孩子對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)自我識字的能力2 2、培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂于識字，學(xué)會識字。3 3、教給學(xué)生識字的方法，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的識字習(xí)慣，充 分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，為以后的閱讀、習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。研究方法：一 . . 激發(fā)興趣興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、 探求知識的內(nèi)在動力。 有了興趣， 學(xué)習(xí)就不是一 種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實踐中，要

3、注意選擇適合兒童年齡特征的話題， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋 友。根據(jù)這一特點，教學(xué)時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓 學(xué)生有一種親切感。 識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。 親 切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力， 學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動。 低年級學(xué)生最 容易受感情因素的感染。 順應(yīng)兒童的心理， 結(jié)合學(xué)生的生活實際， 巧妙創(chuàng)設(shè)各種 有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。變換形式“玩”中識字 心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征， 要想在整個活動中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，

4、 就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就 會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導(dǎo)心理學(xué)家弗洛伊德指出： “游戲是由愉快 原則促動的，它是滿足的源泉。 ”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的 心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。讓學(xué)生變換形 式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂意為之 的活動。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開展游戲，使學(xué)生真正 “動”起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。如在教學(xué)新課程“一年級 下冊識字 7 7”時，教師可穿插以下活動輔導(dǎo)教學(xué)：出示課文左上方插圖，讓學(xué)生 “猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金

5、”的含義時讓孩子 們“搭一搭”、 “演一演”。使學(xué)生主動參與到課堂中來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí) 積極性。復(fù)習(xí)生字筆順時，可以用“對口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口 令如下： “斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫： 點點橫豎。 這就是“對口令”。 復(fù) 習(xí)組詞可以用“找朋友”、 “詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。我在“創(chuàng)新識字” 教學(xué)中，經(jīng)常采用“猜認(rèn)生字”、 “組合生字”、 “叫字排隊”、 “送字回家”、 “讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、 “選難認(rèn)字”、 “眼明手快”、 “郵差送信”等等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。 通過各種 孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺中

6、識記漢字。 采用這些 生動形象、趣味無窮的游戲?qū)W習(xí)的方法，學(xué)生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極 佳。開展活動漢字就在我們身邊記得小的時候，常常拽著母親的手逛街。一邊走，母親就一邊教我認(rèn)識街邊的招 牌。母親只有初小文化，可是畢竟還認(rèn)識幾個字，于是她就成了我的“啟蒙老師”， 什么“煤油商店”五“金公司”土“產(chǎn)公司”等等。 天長日久， 那些漢字就像刻在了骨子 里， 怎么也忘不掉了?！懊河蜕痰辍钡匿佔蝇F(xiàn)在都還在，每每走過那里，仍然 感到親切而溫馨。我的母親以及眾多用這種方法教孩子識字的家長可能不懂得生活與語文學(xué) 習(xí)的關(guān)系，也許僅僅是為了豐富一下散步的內(nèi)容罷了。 可是這種識字辦法的效果 卻是在教室里抄百遍

7、讀百遍也達(dá)不到的。 回想起我的這段經(jīng)歷，開展“漢字就在 我們身邊”的識字活動。只要你走上大街，你的眼里就會充盈各種招牌、廣告、警示。孩子們每天都要從 街上經(jīng)過，他們的眼睛會好奇地看著窗外的世界，他們也會看到那些東西?？墒?， 他們并不在意，也不知道那些字說的是什么。于是，我給他們提出了一個小小的 要求：“從今天開始，我們開展?jié)h字就在我們身邊的活動。認(rèn)認(rèn)你見到的招牌、 廣告甚至是物品的名稱，把你喜歡的畫下來，我們大家一塊來學(xué)。凡是帶來的都 有獎哦！”擬形成的成果：、語文課堂以新的面孔出現(xiàn)在孩子面前 新課程理念下的語文課堂是什么樣子的？ 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 是在這樣說的： “在 教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性

8、和綜合性。 努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與 能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。溝通課堂內(nèi) 外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源， 開展綜合性學(xué)習(xí)活動， 拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空 間，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會?！北局@樣的精神，結(jié)合我們開展的這個活動， 我發(fā)現(xiàn)，通過這個活動： 1 1、識字變得容易而有趣 剛教一年級， 那么多要求會認(rèn)的字把孩子們搞得暈頭轉(zhuǎn)向。 許多孩子在課堂上說 得頭頭是道， 可是下了課就暈暈乎乎的了。 我問了一下其他的老師， 他們也發(fā)現(xiàn) 了孩子的這種現(xiàn)象。但是學(xué)他們帶來的招牌、廣告就不一樣了。第一，這是他們 身邊的，耳熟能詳?shù)?；第二，這是同學(xué)寫的， 還有他們喜歡的

9、充滿了童趣的圖畫；第三，還有炫耀的資本。路過這個地方的時候，可以驕傲地讀給爸爸媽媽聽，能 夠換來家長的贊揚。 于是乎， 招牌貼滿了我們班的教室， 學(xué)生的識字量也大大增 加。2 2、課堂變得生動而真實有了這個 “漢字就在我們身邊 ”這個環(huán)節(jié)，語文課更加吸引孩子的興趣。每天都有 孩子急切地想知道今天認(rèn)哪一個招牌， 是誰做的。 這些招牌就在自己身邊， 課堂 就像在自己家的周圍游覽。 語文課給孩子們的感覺是： 語文課堂不是一副冷冰冰 的面孔，只知道讀啊，寫啊，抄啊，原來它還可以寫，可以畫，它就是自己的生 活！3 3、 眼睛變得細(xì)膩而有神 如果有人問你：從底樓到你家一共有多少級臺階？你一定不知道。因為你

10、的注意 力根本沒在那上邊。 但是如果有人提醒了你： 數(shù)數(shù)從底樓到你家一共有多少級臺 階。你一定會數(shù)得很仔細(xì)。因為你的注意力得到了提醒。自從開展 “漢字就在我 們身邊 ”這個活動以來，很多孩子的無意注意逐步地向有意注意轉(zhuǎn)變。例如謝良 鍵小朋友一天帶來的招牌是 “紅頭繩 ”。這塊招牌就在他家的對面，每天透過窗戶 都能看到。如果沒有這個識字活動，也許他不會注意到；可是在這個活動中，他 的眼睛發(fā)現(xiàn)了， 不僅把這四個字描下來了， 還仿照招牌畫了一個扎著紅頭繩的小 姑娘。、語文學(xué)科的性質(zhì)得以充分的體現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文學(xué)科是“工具性”與“人文性”的統(tǒng)。在我們所開展的這個識字活動中， 我對語文性質(zhì)的認(rèn)識又更深了一層。 “山 是山，水是水” “山不是山，水