《教育目標分類學》讀書筆記

1、教育目標分類學讀書筆記貴陽市第二十三中學王歡燕一、教育目標分類學的主要內(nèi)容教育目標是指預期的學生學習結果。1956年，美國著名的教育心理學家布盧姆立足于教育目標的完整性，制定了教育目標分類系統(tǒng)。他提出把教育目標分為認知、情感和動作技能三個目標領域，并按照由低到高、由簡到繁的順序把每個目標領域再細分為多個層次和水平：1、認知領域的教育目標認知目標按照由低級到高級的水平共分為六級：（1）知識：指對先前所學內(nèi)容的回憶，包括對具體事實、方法、過程、理論等的回憶。是指學生通過對觀念、材料或現(xiàn)象的再認或者回憶而獲得的對知識的記憶，是教師要求學生習得的行為。這是最基礎的目標?？梢酝ㄟ^提問、作業(yè)、測驗，對學生

2、掌握知識的情況進行檢測。（2）領會：指理解交流內(nèi)容中所含文字信息的各種指標、行為或反應。領會有多種表現(xiàn)方式。基本的有三種：1）轉(zhuǎn)化。指個體把交流內(nèi)容轉(zhuǎn)換成其他交流形式，如術語。2）解釋。從多個方面、多個層次對交流的內(nèi)容予以闡發(fā)，如信息的結構、層次表述，各部分意義、彼此之間關系等。3）推斷。包括根據(jù)對交流內(nèi)容中所描述的趨勢、傾向或條件的理解作出估計或預測，也包括對內(nèi)涵、后果等進行推斷。（3）應用：以領會為基礎，但二者的標志不同。領會的標志在于，當說明抽象概念的用途時，能使用該抽象概念；運用則指在沒有說明問題解決模式的情況下，能使用抽象概念于適當情境。顯然，應用比領會的要求更高級。如果說領會側重于

3、理解是內(nèi)隱行為，應用則是外露的表現(xiàn)。（4）分析：把復雜的材料分解成各個組成部分，以便弄清各種觀念的有關層次，或者弄清所表達的各種觀念之間的關系。分析代表了比運用更高的智能水平，因為它既要理解材料的內(nèi)容，又要理解其結構。（5）綜合：分析與綜合是兩種緊密聯(lián)系，又比領會和運用更高一級的技能。分析有三個層次：一是把材料分解成各個組成部分，或?qū)Σ牧嫌枰苑诸?；二是弄清各部分之間的關系；三是識別出把材料組合在一起，使之成為一個整體的組織原理、排列和結構。綜合同分析相反，它是把各要素組合為一體的帶有創(chuàng)新性的技能。雖然領會、運用、分析也涉及到要素的組合和意義的構建，但它們往往是局部的，不完全的，而綜合則是整體性

4、的。如果按產(chǎn)品對綜合予以區(qū)分，可分為三個亞類，即獨特的交流，計劃或操作程序、抽象關系。(6) 評價：是為了某中目的，對信息各層面作出判斷。如準確性，有效性，經(jīng)濟性，滿意度等。依據(jù)不同目的和不同標準，可作出不同的評價。2、情感領域的教育目標情感領域的教育目標按照由低級到高級的水平共分為五級：(1) 接受或注意：指學習者愿意注意某特定的現(xiàn)象或刺激(選擇性注意)。它分為三個亞類:1)覺察(awareness)，指學習者意識到某一情境、現(xiàn)象、對象或事態(tài)。2)愿意接受(willingnesstoreceive)，指學習者愿意承受某種特定刺激而不是去回避。3)有控制的或有選擇的注意(controlledo

5、rselectedattention)，指自覺地或半自覺地從給定的各種刺激中選擇一種作為注意的對象而排除其他的無關的刺激。(2) 反應：指學習者主動參與，積極反應，表示出較高的興趣。它包括三個亞類:1)默認的反應(acquiesceneeinresponding)，指學習者對某種外在要求、刺激作出反應，但是還存在一定的被動性。2)愿意的反應(willingnesstorespond)，指學習者對于某項行為有了相當充分的責任感并自愿去做。3)滿意的反應(satisfactioninresponse)，指學習者不僅自愿做某件事，而且在做了之后產(chǎn)生一種滿意感。(3) 評價或價值化：價值評價是指學習者

6、確認某種事物、現(xiàn)象或行為是有價值的，學習者將外在價值變?yōu)樗约旱膬r值標準，形成了某種價值觀、信念，并以此來指引他的行為。它包括三個亞類:1)價值的接受(acceptaneeofavalue)，即接受某種價值。2)對某一價值的偏好(prefereneeforavalue)，指不僅學習者接受某種價值，而且這種價值驅(qū)使著、指引著學習者的行為，同時，這種價值被學習者所追求，被學習者作為奮斗目標。3)信奉(commitment)，指個體堅定不移地相信某種觀念或事業(yè)，自己全力以赴地去實現(xiàn)這種他自認為有價值的觀念或事業(yè)，并且他還力圖使別人信服這種觀念、參與這項事業(yè)。(4) 組織：指學習者在遇到多種價值觀念呈

7、現(xiàn)的復雜情境時，將價值觀組織成一個體系，對各種價值觀加以比較，確定它們的相互關系及它們的相對重要性，接受自己認為重要的價值觀，形成個人的價值觀體系。包括兩個亞類:1）價值的概念化（conceptualizationofavalue），即通過使價值特征化，使各種價值能夠聯(lián)系在一起。2）價值體系的組織（organizationofavaluesystem），指學習者把各種價值（可能是毫無聯(lián)系的價值）組成一個價值復合體，并使這些價值形成有序的關系。（5）價值與價值體系的性格化：指學習者通過對價值觀體系的組織，逐漸形成個人的品性。各種價值被置于一個內(nèi)在和諧的構架之中，并形成一定的體系。個人言行受該價值

8、體系的支配；觀念、信仰和態(tài)度等溶為一體，最終的表現(xiàn)是個人世界觀的形成。達到這一階段以后，行為是一致的和可以預測的。這個領域也包括兩個亞類：1）泛化心向，指一種在任何特定的時候都對態(tài)度和價值體系有一種內(nèi)在一致的傾向性。2）性格化，指外在價值已經(jīng)內(nèi)化為學習者的最深層的、整體的性格，包括他的世界觀、人生觀等。3、技能領域的教育目標技能領域的教育目標按照由低級到高級的水平共分為七級：（1）知覺：指運用感官獲得以后可用于指導動作的相關信息。（2）定向：指從生理、心理和情緒等方面做好活動的準備。（3）有指導的反應：指對某一動作技能的模仿和嘗試。（4）機械動作：指能以某種熟練和自信水平完成動作。（5）復雜的

9、外顯反應：指能熟練操作復雜的動作。（6）適應：指技能的高度發(fā)展水平，即學生能根據(jù)具體情境修正自己的動作。（7）創(chuàng)新：指根據(jù)具體情境的需要創(chuàng)造出新的動作，這里強調(diào)以高度發(fā)展的技能為基礎的創(chuàng)造能力。二、啟示綜合布盧姆“教育目標分類學”理論，結合我自己的教學實際情況我得到了以下啟示：根據(jù)學生學習涉及的認知、情感、動作技能三個基本領域，建立教育目標體系。也就是說在教學活動中，我們不能只關注三個領域中的任何一個，我自己就犯過過分關注認知領域方面的教育目標，而忽略了情感教育。在英語課程標準中與布魯姆教育目標中的情感領域與“情感、態(tài)度、價值觀”相對應。在新的課程理念背景下，它們又被賦予了十分豐富的內(nèi)涵。其中

10、，情感是指一個人的感情指向和情緒體驗，不僅指學習積極性和學習興趣，還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內(nèi)心體驗；態(tài)度是一個人對待某一事物的傾向性，不僅指對待學習的態(tài)度，還包括樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度等；價值觀是一個人對待事物的最基本看法，包括基本信念和價值取向。它強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一，科學價值與人文價值的統(tǒng)一，以及人類價值與自然價值的統(tǒng)一。從橫向上看，這三個要素具有相對的獨立性，它們描述了人的情意領域的完整畫面；而從縱向上看，這三個要素具有層次遞進性，它們構成了一個由低級到高級的情意發(fā)展連續(xù)體。所以在教學中，我們應該注意落實情感、態(tài)度、價值觀的教育目標的實現(xiàn)。在英語教學中，一些學生在學了很多年英語后，一談起英語學習仍然很沮喪。為了應付高