繪本教學(xué)心得

1、精選文檔繪本教學(xué)心得 繪本能夠深受孩子們的寵愛，是有肯定道理的。首先，繪本是一本顏色與圖片極其豐富的作品，他給了孩子們猛烈的視覺感受。其次繪本是一本看似故事簡潔異懂，卻又包涵著一個(gè)深刻道理的童話書。再次繪本以圖文并茂的方式呈現(xiàn)，不僅孩子們可以看圖猜想故事內(nèi)容，也對(duì)文字有了更深的生疏。一、老師要走進(jìn)繪本，挖掘繪本的內(nèi)涵。.在繪本教學(xué)活動(dòng)中，老師是幼兒的引導(dǎo)者和爭辯者，所以我們肯定要認(rèn)真鉆研教材才能更好的開放教學(xué)活動(dòng)。繪本就像一部電影，她所包含的意義是多方面的。因此，要開展一個(gè)繪本教學(xué)活動(dòng)，有時(shí)會(huì)有些難度。在猜猜我有多愛你這本書中，從小兔子和兔媽媽的對(duì)話中，表達(dá)了媽媽對(duì)孩子的那種深厚的愛，讓人感動(dòng)

2、不已，也會(huì)讓孩子情不自禁的想要抱住媽媽。作家以簡潔卻豐富的畫面敘述了生活的哲理。我們要認(rèn)真的反復(fù)閱讀才會(huì)感受到作者幽默話語中溫馨的母愛。在繪本活動(dòng)中，由于她的點(diǎn)面涵蓋的過于多，往往在一個(gè)活動(dòng)中，我們到底怎樣去開展，格外需要老師對(duì)繪本了解透了，自己真正的走了進(jìn)去，對(duì)繪本有了很多自己的感受，這樣才能把自己認(rèn)為很有價(jià)值、很有意義的那部分帶給幼兒一起共享。甚至包括共享的過程是如何組織的。剛開頭接觸幸福的大桌子這樣的繪本，第一個(gè)反應(yīng)就是很難，這是日本作家描述的家庭的溫情，會(huì)覺得與我們的孩子的生活實(shí)際相隔很遠(yuǎn)。現(xiàn)在的孩子大部分是獨(dú)身子女，很難理解這個(gè)意思。但這個(gè)繪本所呈現(xiàn)的親情與奇特，會(huì)讓很多人感動(dòng)，有深

3、刻的教育價(jià)值，那么怎么入手，孩子們才會(huì)感受到繪本所要表達(dá)的意義呢？當(dāng)我看了應(yīng)彩云老師的繪本教學(xué)后，覺得原本很難的教學(xué)活動(dòng)，在應(yīng)老師的教學(xué)過程中格外輕松，應(yīng)老師從職業(yè)入手，當(dāng)孩子們發(fā)覺兔子先生和兔子太太培育的子女，有各種各樣讓人艷羨的工作，那么了不起，從而去感受，父母對(duì)于孩子們的愛與培育，再到第三代。應(yīng)老師在整個(gè)活動(dòng)中都抓住了孩子們的愛好點(diǎn)，是一個(gè)格外好的教學(xué)活動(dòng)。假如老師對(duì)繪本不了解透徹，是很難有線索去開放繪本的教學(xué)。由于有的繪本，線索很多，而且很難，因此，我覺得要更好的開放繪本教學(xué)活動(dòng)，首先老師肯定要很深刻的去挖掘繪本內(nèi)涵。二、老師要留意教育機(jī)靈，開展有效的提問。陶行知說得好：“創(chuàng)造千千問，

4、起點(diǎn)在一問?！?所以老師的提問起到了很重要的作用。而在新綱要中也提出：進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑發(fā)問有明顯的作用，它可以使孩子的留意力快速指向老師的預(yù)期目標(biāo)，并激發(fā)學(xué)習(xí)新知的愛好，培育樂觀探究的精神?！币虼撕侠淼脑O(shè)疑是有效進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)格外關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。老師在設(shè)計(jì)教案時(shí)就要認(rèn)真斟酌，提出有效的問題，可以是發(fā)散式的也可以是有指向性的問題，但關(guān)鍵是要激發(fā)幼兒的思考，為進(jìn)行有效的閱讀服務(wù)。比如在故事貪吃蘋果的鼠小弟中，以簡潔的故事情節(jié)來敘述，構(gòu)圖清楚。我們先出示封面，讓孩子說說封面上有誰，？它想干什么？誰會(huì)吃到樹上的蘋果呢？讓孩子猜想后再進(jìn)行故事敘述。在提出問題的同時(shí)已經(jīng)賜予了幼兒想象的空間，接著讓幼兒感受

5、故事，體會(huì)繪本獨(dú)特的魅力。繪本母雞蘿絲去閑逛呈現(xiàn)在畫面上的是母雞蘿絲平淡無奇的閑逛過程，而隱蔽在圖畫背后的是狐貍想抓蘿絲卻始終患病倒霉，惹人發(fā)笑的故事情節(jié)。也正是那只丑態(tài)百出的狐貍引得孩子們笑聲不斷，在繪本的閱讀中體驗(yàn)了歡快。這本繪本一開頭出示圖書，讓幼兒觀看封面，猜想母雞蘿絲閑逛時(shí)發(fā)生了什么事。孩子們也能在觀看中發(fā)覺細(xì)節(jié)“母雞為什么瞇著眼睛？”而正是老師提出的問題才更會(huì)引起孩子們的共鳴，讓他們有了爭辯、溝通的聚焦點(diǎn)，真正體現(xiàn)了師幼、幼幼互動(dòng)的意義，同時(shí)也促進(jìn)了孩子們發(fā)覺問題、解決問題的力量。幼兒以豐富的想象力猜想，而故事則以豐富精彩的畫面敘述了一個(gè)幽默、風(fēng)趣的故事。三、老師要留意培育幼兒的自

6、主閱讀，培育幼兒的閱讀愛好。老師如何培育幼兒自主閱讀呢？幼兒作為閱讀的仆人，應(yīng)讓幼兒在前，老師在后，在互動(dòng)與引領(lǐng)中，讓幼兒漸漸的去感悟繪本。由于孩子的天性，當(dāng)他們觀察畫面時(shí)，往往會(huì)有一些表達(dá)。但是我們老師往往會(huì)依據(jù)自己的想法來對(duì)幼兒進(jìn)行提問。可是，孩子在觀看畫面后會(huì)發(fā)覺很多，比如畫面的顏色、動(dòng)物的表情、特殊是一些吸引幼孩子的情節(jié)等，這時(shí)他們就會(huì)用語言表達(dá)出來，其實(shí)這時(shí)正好是老師發(fā)覺孩子們理解程度的最佳時(shí)機(jī)。我們不能以固定的教案去束縛孩子們，要讓她們學(xué)會(huì)自主閱讀，讓他們表達(dá)自己的想法與感受。如繪本大衛(wèi)，不行以，首先是由于故事內(nèi)容很貼近幼兒的生活，大衛(wèi)他叛逆、頑皮，有著孩子的天真。這樣的角色可以引

7、起孩子的共鳴，繼而就產(chǎn)生想說的欲望。另外這繪本中還隱含著一些深刻的內(nèi)涵可以讓孩子去發(fā)覺去了解，讓孩子體會(huì)媽媽對(duì)孩子的關(guān)懷和寬容?；顒?dòng)中我們先以幼兒的自主閱讀導(dǎo)入，讓幼兒先說說你自己寵愛的一頁。這種閱讀方式不同，是從幼兒的愛好點(diǎn)入手，幼兒把握著主動(dòng)權(quán)，幼兒的愛好自然就有了。這樣讓幼兒看看說說的方式，轉(zhuǎn)變了幼兒被動(dòng)接受的過程，孩子自然就會(huì)有愛好。而且在孩子們看看說說自己寵愛的那一頁的過程中自然就把書的或許內(nèi)容了解了。孩子們學(xué)的輕松，老師也教的輕松。另外教學(xué)中老師經(jīng)常把一個(gè)個(gè)問題提出來，讓孩子猜想，孩子樂在其中。如：大衛(wèi)做了什么？媽媽又怎么樣的？讓孩子帶著問題有思考的去看，提高了閱讀的效率。繪本蚯蚓

8、日記，畫面豐滿而且富有情趣，文字穿插較少，我們充分利用畫面讓孩子進(jìn)行猜想，蚯蚓在干什么？蚯蚓會(huì)發(fā)生什么事情？等等，讓孩子們大膽的表述自己的猜想，當(dāng)我們把答案告知他們時(shí)，猜對(duì)的孩子會(huì)興奮得跳起來，體驗(yàn)到成功的快感，更加激起孩子閱讀的熱忱。在繪本教學(xué)中，在與幼兒共享繪本的過程中，我信任，我們能賜予孩子的其實(shí)是更多的。但是在這個(gè)過程中，作為老師，我們肯定要本著讓幼兒成為閱讀仆人的態(tài)度去開展。讓幼兒真正的走進(jìn)繪本，真正的感悟繪本，并在繪本中獲得成長。摘 要：莎士比亞曾經(jīng)說過：“書籍是全世界的養(yǎng)分品，生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光；才智里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！焙⒆拥某砷L過程中假如

9、沒有書，那他的世界將是蒼白的，就不會(huì)形成健全的人格和良好的共性。繪本，是一種以簡練生動(dòng)的語言和精致美麗的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品。作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，是最適合孩子閱讀的。學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”年齡段，圖畫書對(duì)孩子的視覺震撼比學(xué)問效果更為直接，圖畫書對(duì)兒童情感、想象力、靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟪晒εc歡快的源泉。  關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本教學(xué)  “書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，看書對(duì)孩子來說是格外有好處的。故事是孩子們的最愛，一本優(yōu)秀的繪本能以其簡練生動(dòng)的語言和精致美麗的繪畫深深地吸引住孩子們，它涵蓋的學(xué)問面廣，它的結(jié)構(gòu)完整，

10、除有封面封底外還有環(huán)襯、扉頁。環(huán)襯和扉頁上都有助于孩子們對(duì)圖書內(nèi)容進(jìn)行猜想，它的顏色和圖示給人以美感，增加孩子的求知欲，不斷地引領(lǐng)孩子觀看生活、持續(xù)閱讀，發(fā)覺解決問題的方法，使孩子們?cè)陂喿x的過程中布滿著古怪心和探究欲，因此，繪本自進(jìn)入幼兒園以來深得孩子們的寵愛。  繪本是豐富多彩的，當(dāng)我們走進(jìn)繪本世界時(shí)，會(huì)不經(jīng)意地發(fā)覺：繪本具有無窮的魅力，每一本繪本都有它的精彩故事；每一本繪本中都會(huì)多多少少地隱蔽著它的教育內(nèi)涵或流露出它的幽默、風(fēng)趣與情感，繪本教學(xué)也將成為幼兒語言教學(xué)的主旋律。  那么在實(shí)際教學(xué)中我們?nèi)绾稳ジ玫剡M(jìn)行繪本教學(xué)呢？針對(duì)我園的實(shí)際狀況，我做了

11、如下思考：  一、邁出誤區(qū)，細(xì)細(xì)解讀  老師在教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生誤區(qū)，將繪本教學(xué)等同于故事教學(xué)，有的老師在繪本教學(xué)中只是出示幾張簡潔的圖片，或是純粹的翻頁敘述，這樣幼兒只會(huì)跟著老師的思路去轉(zhuǎn)，無形中會(huì)形成一種對(duì)繪本的思維定式，幼兒的求知欲和探究欲被限制了，自主性也得到了限制。閱讀繪本的主體是幼兒，繪本教學(xué)中應(yīng)以自主閱讀為主，老師引領(lǐng)為輔，激發(fā)幼兒閱讀愛好，讓幼兒自行查找閱讀的方法。繪本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文結(jié)合的。一本好的繪本，能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫面也能“讀”出大意。此外，一般來說，圖畫書都有一個(gè)細(xì)心設(shè)計(jì)的版式，封面、扉頁、環(huán)襯、正

12、文以及封底構(gòu)成一個(gè)完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推動(dòng)情節(jié)在繪本閱讀教學(xué)中，千萬不要急著翻看正文，先給孩子看封面、環(huán)襯、扉頁，讓孩子猜想一下這個(gè)故事敘述的是誰，發(fā)生了一件什么事。讓孩子認(rèn)真觀看人物的表情、動(dòng)作以及他四周的事物，有時(shí)通過讓孩子觀看環(huán)襯，可以從環(huán)襯上了解一些信息，如環(huán)襯上畫有很多的愛心，那么可以猜想到這是敘述一個(gè)愛的故事。還有些結(jié)構(gòu)特殊的繪本應(yīng)讓孩子仔認(rèn)真細(xì)地去看那些畫面，如爺爺總會(huì)有方法，它是兩個(gè)故事，爺爺家和老鼠家平行前進(jìn)的，還有如繪本獾的美餐中除了正文中包含著一個(gè)大的主要的故事，還在書的角上有一個(gè)卷角中藏著一個(gè)小故事，給我們?cè)陂喿x中供應(yīng)了兩條線索。對(duì)于這樣的趣味性強(qiáng)、

13、寓意深刻、富有教育價(jià)值的繪本，老師更應(yīng)當(dāng)細(xì)細(xì)推敲、反復(fù)琢磨。引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)覺細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵，讓孩子們?cè)陂喿x中提升對(duì)作品的理解。  有些繪本并不是說只要能理解內(nèi)容明白道理就可以了，還要引導(dǎo)孩子想出解決問題的方法。老師應(yīng)充分挖掘繪本的教育價(jià)值，如繪本動(dòng)物確定不應(yīng)當(dāng)穿衣服中，刺猬穿上衣服會(huì)把衣服刺破，綿羊穿上衣服會(huì)熱得流汗，蛇穿上衣服會(huì)感覺衣服太大，母雞穿上衣服會(huì)下不來蛋，那么在引導(dǎo)孩子們時(shí)我們就要留意不要只停留在幽默風(fēng)趣的畫面上，還應(yīng)當(dāng)讓孩子們開動(dòng)腦筋想一想，到底是不是動(dòng)物真的就不行以穿衣服了呢？我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子想一想假如這些動(dòng)物都很想穿衣服，我們應(yīng)當(dāng)怎

14、么辦？那么可以添上一個(gè)環(huán)節(jié)：讓幼兒幫動(dòng)物們自行設(shè)計(jì)衣服。給我印象最深的是有個(gè)孩子幫母雞媽媽設(shè)計(jì)了一條很有用的裙子，那么這樣母雞媽媽就既可以穿上秀麗的衣服又可以順當(dāng)?shù)厣?，最終得出結(jié)論動(dòng)物或許可以穿上衣服。這樣既可以培育幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，又符合新課標(biāo)的理念。  二、家園互動(dòng)，宣揚(yáng)繪本教學(xué)  孩子的繪本閱讀力量靠學(xué)校單方面的力氣還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以我們還要充分挖掘家長這一重要的教育資源，因此，我園在家長開放日、讀書沙龍等活動(dòng)中進(jìn)行繪本教學(xué)呈現(xiàn)，提倡親子共讀，讓家長也來生疏了解繪本，讓家長也參與進(jìn)來，共同關(guān)注孩子的繪本閱讀，還邀請(qǐng)了幼兒專家來園講座，家長也漸漸了

15、解繪本，寵愛繪本，和孩子一起走進(jìn)繪本。這樣家長和孩子在家中也能開展親子共讀。但有的家長賜予幼兒過高的期望，讓幼兒過早接觸學(xué)校學(xué)問，消滅了拔苗助長的趨勢。幼兒園對(duì)孩子習(xí)慣、力量的培育往往受不到家長的敬重，他們?cè)诤醯氖呛⒆釉趫@識(shí)了幾個(gè)字，會(huì)寫什么，家長關(guān)懷更多的是孩子對(duì)繪本中的一些字的識(shí)寫。早期閱讀不等于早期識(shí)字，松居直說過：“不光對(duì)幼兒，對(duì)于全部孩子來說，圖畫書不是用來讀的書，它是請(qǐng)別人讀，而他們用耳朵接受語言的書。”在家庭閱讀中，家長過分關(guān)注了孩子對(duì)文字的生疏，使寶寶過早地接觸，不利于繪本閱讀，也失去了繪本閱讀本身的意義。幼兒在繪本閱讀過程中，應(yīng)當(dāng)用觀看畫面引出文字而不是直接閱讀文字，假如識(shí)字

16、過多，就會(huì)降低幼兒對(duì)繪本的愛好和探究欲。幼兒天生就是幻想家，寵愛想象。在幼兒的成長過程中，想象是不能缺席的，也是無法缺席的，所以家長也要走出過早讓孩子識(shí)字的誤區(qū)，但也并不排解培育幼兒對(duì)文字的愛好。  親子共讀也是我們提倡的，既能讓孩子了解學(xué)問又能加深親子間的情感。孩子在親子共讀時(shí)，父母應(yīng)當(dāng)做的是讓孩子漸漸生疏故事書里的美麗字詞與辭藻，培育對(duì)圖文的審美觀，以及啟發(fā)想象力和制造力，并借此探究自我，了解外在世界，進(jìn)而建立對(duì)事物的樂觀態(tài)度。對(duì)孩子來講，閱讀不但可以促進(jìn)其語言進(jìn)展，也是一種學(xué)習(xí)媒介，能學(xué)到自理生活的力量和學(xué)習(xí)關(guān)懷周遭人、事、物，以擴(kuò)展生活閱歷，家園攜手，共同努力，信任孩子能在繪本中發(fā)覺更多奇特，語言力量會(huì)得到一個(gè)新的提升。  三、合作溝通，爭辯繪本教學(xué)  一個(gè)人的時(shí)間精力有限，即便是骨干老師也不行能事事知曉，樣樣精通。所以我園在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，老師們相互合作，相互溝通繪本教學(xué)，合作爭辯教學(xué)方法，博采眾長。我們經(jīng)常以年段為單位進(jìn)行繪本研討，每月具體解讀一本繪本，挖掘繪本中更多的教育價(jià)值，依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)解讀適合他們的繪本。相互之間還進(jìn)行教學(xué)觀摩，外