試論小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展特點及其培養(yǎng)

1、自考本科畢業(yè)論文考籍號:姓 名:萬燕題 目:試論小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的開展特點及其培養(yǎng)指導(dǎo)教師:謝娟專 業(yè):小學(xué)教育本科聯(lián)系 :地 址:湖南省長沙寧鄉(xiāng)縣夏鐸鋪鎮(zhèn)原12中學(xué)郵 編:410604QQ 號:315362616二O一 二年 三月論文目錄摘要······························

2、;································1一、學(xué)習(xí)習(xí)慣················

3、3;·····································1一學(xué)習(xí)習(xí)慣論述···········&#

4、183;····································1二學(xué)習(xí)習(xí)慣的根本特點···········

5、83;······························1二、小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的特點·················&#

6、183;························2一小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程上缺乏穩(wěn)定性、系統(tǒng)性和自覺性 ·····················&

7、#183;·······································2二小學(xué)生學(xué)習(xí)方案上缺乏持久性、自覺性和目的性 ······&

8、#183;·················································&

9、#183;····3三學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致學(xué)習(xí)習(xí)慣呈多樣化，學(xué)習(xí)興趣使學(xué)習(xí)習(xí)慣呈兩極化 ········································

10、·····················3三、怎樣培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣··························&

11、#183;········4 一方案與行為要一致的習(xí)慣······································5二自覺遵

12、守課堂紀(jì)律，專心聽講、積極開動腦筋的習(xí)慣 ··············································

13、83;··············5三及時復(fù)習(xí)、認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣································6四歸納總

14、結(jié)的習(xí)慣··············································6五肯鉆研、不怕困難的習(xí)慣·&

15、#183;····································7四、總述············&#

16、183;··············································7參考文獻(xiàn)··

17、83;·················································

18、83;······8論小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣開展的有關(guān)因素及其培養(yǎng)摘要：習(xí)慣成自然。著名教育家葉圣陶曾明確指出: “ 什么是教育? 一句話, 就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣1。小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣主要表現(xiàn)在：小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程上缺乏穩(wěn)定性、系統(tǒng)性和自覺性；小學(xué)生學(xué)習(xí)方案上缺乏持久性、自覺性和目的性；學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致學(xué)習(xí)習(xí)慣呈多樣化，學(xué)習(xí)興趣使學(xué)習(xí)習(xí)慣呈兩極化。同時針對于上述學(xué)習(xí)習(xí)慣對小學(xué)生提出如何養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提出了相關(guān)建議：第一，方案與行為要一致的習(xí)慣。第二，自覺遵守課堂紀(jì)律，專心聽講、積極開動腦筋的習(xí)慣。第三，及時復(fù)習(xí)、認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。第四，歸納總

19、結(jié)的習(xí)慣。第五，肯鉆研、不怕困難的習(xí)慣。一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣要根據(jù)小學(xué)生的身心開展特點以及個性差異性來進行培養(yǎng)。 關(guān)鍵詞：小學(xué)生 學(xué)習(xí)習(xí)慣 特點 培養(yǎng)一、學(xué)習(xí)習(xí)慣一學(xué)習(xí)習(xí)慣論述所謂的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常使用或表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的、固定化的應(yīng)對與反響模式，是一些具體的學(xué)習(xí)行為或偶然表現(xiàn)經(jīng)重復(fù)和強化而形成的概括化、定勢化的行為傾向，這些習(xí)慣使我們在類似的學(xué)習(xí)情境中，以某種大致固定的方法、手段、態(tài)度、程序來應(yīng)對和解決問題2。葉圣陶先生說:“教育是什么,往單方面講,只需一句話,就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。二學(xué)習(xí)習(xí)慣根本特點1、后天性。是一種經(jīng)過后天屢次強化訓(xùn)練而形成的自覺、穩(wěn)定和持久的行為傾向,是一種

20、后天獲得的條件反射。2、指向性。要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,就必須使學(xué)生有指向性去培養(yǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)該所具體的具有高效能的行為，在活動中反復(fù)強化訓(xùn)練使之逐漸趨于自動化。3、普遍性。某種學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成后，都能很自然的將這種學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)用在相似的情境之中，有助于解決相似問題或者遷移到相關(guān)聯(lián)的問題中去。4、內(nèi)隱性。學(xué)習(xí)習(xí)慣形成也是有一個心理特質(zhì)過程，久而久之形成了個性的心理特質(zhì)。它是人的內(nèi)在心理特質(zhì)通過外在行為而表達(dá)出來。5、穩(wěn)固性。學(xué)習(xí)習(xí)慣形成以后,能夠根據(jù)之前的經(jīng)驗泛化到相似的情境里，當(dāng)困難加強時會自覺地去克服，而且能夠持久的保持著3。二、影響小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的因素 小學(xué)生由于受知識經(jīng)驗和生理成熟程度的限制，小

21、學(xué)生的認(rèn)知水平還比擬的低，尚未認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義，也體會不到學(xué)習(xí)的帶來的成就感，所以平常在學(xué)習(xí)當(dāng)中會出現(xiàn)不同的問題。小學(xué)生的注意力也是影響學(xué)習(xí)的因素之一，其注意力特點主要表現(xiàn)為注意力范圍有限，集中性和穩(wěn)定性較差，分配和轉(zhuǎn)移能力較弱。思維活動也是影響小學(xué)生的因素之一。而小學(xué)生現(xiàn)有知識水平和生理成熟度、認(rèn)知水平和注意力主要受家庭、學(xué)校和小學(xué)生本人等三個主要因素的影響一小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程上缺乏穩(wěn)定性、系統(tǒng)性和自覺性。小學(xué)生的學(xué)習(xí)是沿著“預(yù)習(xí)聽課復(fù)習(xí)作業(yè)的程式進行的,缺一不可3。預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生找出重點難點，在上課時能夠仔細(xì)的聽出自己的重點難點，這能養(yǎng)成學(xué)生積極思考、主動尋求題解的答案，以后還能泛化到其他的

22、情景中。但是大局部學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣要在老師的指導(dǎo)下才能進行,時有時無,缺少經(jīng)常性,缺乏毅力，往往導(dǎo)致小學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣得不到穩(wěn)固。能夠持之以恒地堅持經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生比例不高,從實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)有10%同學(xué)根本沒有學(xué)習(xí)方案,學(xué)習(xí)處于一種隨意狀態(tài),執(zhí)行學(xué)習(xí)方案的重要性認(rèn)識不夠,雖然大局部學(xué)生開學(xué)初都能按要求制定學(xué)習(xí)方案,但經(jīng)常按方案來學(xué)習(xí)的學(xué)生是少數(shù)。上課集中注意力專心聽講,眼睛注視老師,根據(jù)老師的要求注視黑板或看課本,不講小話,不做小動作,善動腦筋,積極思考,適當(dāng)記筆記等是對小學(xué)生聽課的根本要求,也是其掌握新知識、新技能的重要條件。小學(xué)生課堂上始終專心聽講的人數(shù)比例并不高。小學(xué)生由于年齡較小,自制力較差,

23、聽課時容易受到外界環(huán)境的影響而分心。小學(xué)生有效地進行課后復(fù)習(xí),獨立地完成作業(yè),不僅能穩(wěn)固課堂上所學(xué)的知識,還能培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強的自學(xué)能力。但在小學(xué)生中,做作業(yè)前不注意復(fù)習(xí)知識,不把握知識的重點、難點及理解作業(yè)的內(nèi)容和要求,而是拿起本子就做的情況大有人在。有些學(xué)生平時不是先復(fù)習(xí),后做作業(yè),做不到當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)天消化理解。有局部學(xué)生作業(yè)只要完成,不求質(zhì)量,甚至還有少局部學(xué)生存在不完成作業(yè)的情況,有近三分之一的學(xué)生不能做到及時訂正,甚至有些在課堂上沒有解決的問題,也有少局部學(xué)生不管不問,輕易放過。二小學(xué)生學(xué)習(xí)方案上缺乏持久性、自覺性和目的性學(xué)習(xí)方案是學(xué)習(xí)者為完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù),對一定時期

24、內(nèi)將要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容和技術(shù)進行科學(xué)的合理安排3。小學(xué)生處于童年時期，他們的學(xué)習(xí)需要老師的指導(dǎo)，老師是教學(xué)的主體，老師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮能動作用。由于小學(xué)生自身的自覺性、自制力和學(xué)習(xí)動力的有限再加上外界環(huán)境比方說網(wǎng)絡(luò)游戲、同伴關(guān)系等影響，大局部學(xué)生在開學(xué)初都能按照學(xué)校和班級的要求制定學(xué)習(xí)方案,但經(jīng)常按照學(xué)習(xí)方案來學(xué)習(xí)的學(xué)生并不多,僅占不到四分之一。小學(xué)生心理的有意性和自覺性有限，還沒把學(xué)習(xí)區(qū)分出來作為一個有目的、有系統(tǒng)的專門活動來看待。而小學(xué)生學(xué)習(xí)方案與學(xué)習(xí)動機是息息相關(guān)的。心理學(xué)家研究說明：一二年小學(xué)生還沒顯露出學(xué)習(xí)動機，在三年級中，由此動機的僅占15%，在

25、四年級里占31%，五年級里占48%5%。小學(xué)15年級學(xué)生學(xué)習(xí)冬季開展的共同趨勢是由近景性動機向遠(yuǎn)景性動機過度，其中近景性的低水平動機占主導(dǎo)地位4。三學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致學(xué)習(xí)習(xí)慣呈多樣化，學(xué)習(xí)興趣使學(xué)習(xí)習(xí)慣呈兩極化態(tài)度決定一切！端正積極的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠促進學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。小學(xué)生正處于情感開展的重要時期，對事物具有豐富情感色彩，情感傾向會通過態(tài)度反映表現(xiàn)出相應(yīng)的行為4。比方說：某學(xué)生受數(shù)學(xué)老師的喜歡，很自然的對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，會有上課注意力集中，認(rèn)真完成作業(yè)，思想活潑，易于掌握和理解新的知識等等表現(xiàn)，并且能夠自覺的養(yǎng)成學(xué)數(shù)學(xué)的必要的嚴(yán)謹(jǐn)、愛思考和細(xì)致等學(xué)習(xí)習(xí)慣。假設(shè)小學(xué)生未能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，那么可能會形成：1

26、、不能按照一定的時間來完成功課。小學(xué)生的自制力比擬弱，可能看到自己比擬有興趣的事而走神，比方說作業(yè)未完成，在看動畫片。不能隨時會終止別的活動，將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上。2、不能按照一定的順序來完成功課。沒有方案性，眉毛胡子一把抓。學(xué)習(xí)系統(tǒng)沒有結(jié)構(gòu)性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)沒有目的性和清晰地脈絡(luò)。3、不能按照老師的指示集中精力來完成作業(yè)。心理實驗告訴我們：710歲小學(xué)生可連續(xù)集中注意力20分鐘左右，1012歲小學(xué)生在25分鐘左右，12歲以上兒童在30分鐘左右。所以小學(xué)生可能是一面做作業(yè)一面想別的有趣的是事情，或粗心大意，潦草行事的學(xué)習(xí)習(xí)慣4。絕大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)是感興趣的,只有少數(shù)學(xué)生表示對學(xué)習(xí)不感興趣。對學(xué)習(xí)

27、感興趣的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣比對學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣明顯要好,說明學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響是顯著的。因為學(xué)習(xí)興趣能夠鼓勵和穩(wěn)固學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，對養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起巨大的作用。比方說：小明喜歡畫畫，那如果培養(yǎng)孩子愛畫畫的習(xí)慣，今天叫他畫一只小兔子，明天畫小兔在吃青草，增加畫青草或草地，后天在草地上畫幾朵花，再后天在天上畫白云太陽。這樣一天一天的增加，畫畫的好習(xí)慣就自然的養(yǎng)成了。 調(diào)查顯示，對學(xué)習(xí)有濃厚興趣、自覺性強的學(xué)生，大都能鉆心聽講，注意力集中，肯動腦筋，愛提問題，按時完成作業(yè)。而那些缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)上往往很被動，學(xué)習(xí)不專心，敷衍了事，遇到困難易產(chǎn)生消極畏難情緒，

28、把學(xué)習(xí)看成一種負(fù)擔(dān)。三、怎樣培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)習(xí)慣也有好壞之分。其中，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是符合科學(xué)高效的行為模式特點的，因而，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠使我們的認(rèn)知操作更符合學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠有效地減少我們學(xué)習(xí)中的錯誤、偏差和浪費，更充分地利用自己的智力資源，從而產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)效能。正因為如此，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與塑造，對提高我們的學(xué)習(xí)效能，對從根本上提升我們的學(xué)習(xí)能力及其相關(guān)的個性心理品質(zhì)，都具有非常積極的作用2。無論是培養(yǎng)良性習(xí)慣，還是糾正惡性習(xí)慣，在小學(xué)階段都要比成年后來得容易。為了促使學(xué)習(xí)能夠高效而穩(wěn)定地進行，在小學(xué)階段就要在日常的學(xué)習(xí)活動中努力培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力地把一些符合規(guī)律的

29、良性行為培養(yǎng)成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以使我們的學(xué)習(xí)能夠經(jīng)常穩(wěn)定地保持高效能的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)階段是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的最正確期。培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是小學(xué)生個性開展、形成自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力的客觀需要,也是小學(xué)各科教學(xué)的根本任務(wù)。小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕、一次成型的, 而是需要多渠道、 多層次、 全方位的培養(yǎng), 經(jīng)過反復(fù)的、 長期的訓(xùn)練而成和一個由簡單到復(fù)雜的逐漸形成的過程。為此, 建議家長、 學(xué)校老師應(yīng)加強對小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。當(dāng)然，要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和各科教學(xué)的具體情況，結(jié)合能力增長的需要，循序漸進，逐步提出具體的、切實可行的要求，使他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到持續(xù)的、穩(wěn)

30、定的開展。一方案與行為要一致的習(xí)慣 “凡事預(yù)那么立，不預(yù)那么廢。高效能的學(xué)習(xí)，有賴于科學(xué)的組織安排，有賴于宏觀和微觀的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，有賴于我們盡可能以有限的腦力和時間資源來應(yīng)對繁雜多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，而所有這些，都要靠科學(xué)的學(xué)習(xí)方案來實現(xiàn)2。同時也要確保方案得到有力的實施。而小學(xué)生自制力差，學(xué)習(xí)動機不強，注意力集中性不穩(wěn)定，因此，幫助學(xué)生，引導(dǎo)家長，共同制訂一個科學(xué)的作息時間和學(xué)習(xí)方案，并且監(jiān)督和引導(dǎo)孩子堅決地按照每天的日程安排和方案來實施，不輕易更改，不隨意打折扣，嚴(yán)格地照章執(zhí)行如此才能真正發(fā)揮方案的指導(dǎo)與標(biāo)準(zhǔn)作用。久而久之，讓孩子能夠自覺自律的好習(xí)慣，而且也培養(yǎng)了孩子獨立自主的性格。二自覺遵

31、守課堂紀(jì)律，專心聽講、積極開動腦筋的習(xí)慣。上課是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。“沒有規(guī)矩, 不成方圓。上課的紀(jì)律是首當(dāng)其沖的，一個安靜，有序環(huán)境是學(xué)生是確保學(xué)生在課堂上專心的聽講，提高學(xué)習(xí)的效率，取得優(yōu)異的成績的首要條件。除了學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，還要學(xué)生認(rèn)真對待上課，在上課時保持高度的注意力，以及積極地開動腦筋，這樣才能產(chǎn)生盡可能好的學(xué)習(xí)效果2。教師要教育、催促學(xué)生上課時邊聽、邊想、邊看、邊思,做作業(yè)時要邊做邊思,讀書時要細(xì)讀深思。小學(xué)生的思維特點主要是從具體形象思維逐步地向抽象邏輯思維過渡，而抽象思維還要建立在直觀材料的根底上4。小學(xué)生理解能力較薄弱，課本中有許多地方是他們一時難以理解的知識。所以在上新課之

32、前，要求學(xué)生要預(yù)習(xí)，在有疑問的地方做一個標(biāo)記，然后在上該新課時向老師提出疑問。針對有疑問的地方，可以記筆記以加深記憶。只有在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題，挖掘難點，不斷地解疑，才能獲得知識，開展思維。三及時復(fù)習(xí)、認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)是一個在理解、記憶上不斷穩(wěn)固和深化的過程，絕不會聽完課就能夠立刻掌握，必須要進行連續(xù)的學(xué)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯的記憶遺忘曲線，在學(xué)習(xí)新知識20分鐘后遺忘到達(dá)41.8%，而在31天后就遺忘到達(dá)了78.9%，所以小學(xué)生及時復(fù)習(xí)新知識，加強穩(wěn)固5。正因為如此，復(fù)習(xí)才顯得非常必要。通過復(fù)習(xí)，可以防止知識的遺忘，穩(wěn)固課上的學(xué)習(xí)成果，并對沒有完全掌握的內(nèi)容做進一步的消化。這樣，學(xué)生便能夠沉

33、著地應(yīng)對作業(yè)，并通過作業(yè)來進一步發(fā)現(xiàn)知識掌握上的空白與缺陷，進行有針對性的后續(xù)學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)的目的性和有效性。但是許多學(xué)生課本還沒有弄懂就去做作業(yè)，做作業(yè)的態(tài)度也不端正，發(fā)現(xiàn)錯誤也不改，甚至抄別人的作業(yè)，這些都是需要堅決抵抗。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中, 完成作業(yè)是知識應(yīng)用的一種形式。它能提高和檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的理解水平和穩(wěn)固程度，它能促使所獲得的知識通過形成技能而轉(zhuǎn)化為能力2。對于學(xué)習(xí)態(tài)度乃至以后的勞動均有潛在影響。要培養(yǎng)學(xué)生完成作業(yè)的好習(xí)慣,讓學(xué)生懂得按時交作業(yè)的意義,從小建立起學(xué)習(xí)的責(zé)任感。良好的作業(yè)習(xí)慣的核心是認(rèn)真細(xì)致一絲不茍的精神,教師要提出明確具體的要求,如審題要全面,條理要清楚,問題要認(rèn)準(zhǔn),分析要合理,計算要細(xì)致,驗算要認(rèn)真,書寫要工整,格式要標(biāo)準(zhǔn),通過訓(xùn)練,逐條落到實處6。四歸納總結(jié)的習(xí)慣。小學(xué)生思維開展的根本特點是以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這種邏輯思維在很大程度上仍然是與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的4。而知識本身是一個整體或系統(tǒng)，但是教學(xué)或?qū)W習(xí)時往往需要從局部的環(huán)節(jié)和單元入手，然后再進行整合。即便是一些局部的簡單知識，學(xué)生往往也很難一下子到達(dá)完整的把握，需要把歷次學(xué)習(xí)的成果聚集到一起，以產(chǎn)生一個綜合的累積效果。正因為如此，歸納總結(jié)就變得非常重要，通過歸納總結(jié)，人們才可以對知識形成完整、全面的認(rèn)識，才能在以往的學(xué)習(xí)成果根底上再深入一步，才能使學(xué)習(xí)發(fā)