評(píng)課稿的撰寫

1、評(píng)課稿的撰寫 一、評(píng)課稿的寫作程序 1聚精會(huì)神聽課捕捉課堂信息 聽課不是為了評(píng)課，但是評(píng)課一定要聽課。在聽課的過程中收集相關(guān)課堂信息，詳盡地占有材料。這是評(píng)課稿寫作的基本環(huán)節(jié)。 聽課是一種綜合活動(dòng)。是聽課者以認(rèn)真和高度集中的注意力為前提，以原有教育思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以看、聽、想、記多種活動(dòng)協(xié)調(diào)作用為保證，從而獲取相關(guān)的課堂信息的一種綜合性的活動(dòng)。聽課，首先要做好課前的準(zhǔn)備。要明確聽課的目的、計(jì)劃和要求，有可能要先看教材，融進(jìn)自己對(duì)教材的理解。聽課時(shí)要求聽課者要全身心投入，多器官參與。精力高度集中，絲毫不應(yīng)懈怠，尤其應(yīng)杜絕旁若無人交頭接耳。聽課活動(dòng)要保證看、聽、想、記多種活動(dòng)的協(xié)調(diào)作用。看，

2、看師生活動(dòng)。既要注意教師如何“教”，看教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)體系是否把握準(zhǔn)確，教學(xué)重點(diǎn)是否突出，教學(xué)難點(diǎn)是否突破，教學(xué)容量是否妥當(dāng)?shù)?。在教學(xué)組織活動(dòng)中，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理，教學(xué)組織形式是否科學(xué)，教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)節(jié)奏是否得當(dāng)。教學(xué)方法是否根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施有效教學(xué)策略。課堂上的提問設(shè)計(jì)、活動(dòng)的組織是否扎實(shí)有效，是否遵循學(xué)科課程的任務(wù)、特點(diǎn)和規(guī)律教學(xué)。媒體運(yùn)用是否得當(dāng)。教學(xué)效果：看教學(xué)內(nèi)容的完成程度。教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)情境是否真實(shí)、優(yōu)良，學(xué)生思維的發(fā)展程度是否優(yōu)質(zhì)高效，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否緊張有序，輕松愉悅等。還要注意學(xué)生如何“學(xué)”，學(xué)的狀態(tài)，包括參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情

3、緒狀態(tài)。既要關(guān)注面上的東西，又要注意細(xì)節(jié)，尤其是學(xué)生活動(dòng)的細(xì)節(jié)。聽，聽教師的課堂語言，(教學(xué)語言、評(píng)價(jià)語言)尤其要聽教師的提問。師生、生生的對(duì)話活動(dòng)。想，在多種感官充分調(diào)動(dòng)的基礎(chǔ)上，還要伴之大腦的活動(dòng)，去想，去思考教學(xué)思想。教學(xué)思想在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，包括教師面向全體的思想，關(guān)注學(xué)生主體地位的思想，培養(yǎng)學(xué)生能力和發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的思想。記，聽課筆記?？扇逃涗?，也可片段記錄。也可設(shè)計(jì)聽課量表，便于統(tǒng)計(jì)分析。 2深思熟慮咀嚼回味教學(xué)全程 這是個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程，要用我們的慧眼善于去發(fā)現(xiàn)。這個(gè)發(fā)現(xiàn)是從分析信息、咀嚼細(xì)節(jié)、梳理問題中得來的?！鞍l(fā)現(xiàn)”就是發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)。課的“點(diǎn)”，這個(gè)點(diǎn)，往

4、往是你最感興趣的，留下印象最深的，是課的閃光點(diǎn)，還是糾結(jié)之處，問題所在。這就是你需要評(píng)議的重點(diǎn)。 3冷靜運(yùn)用相關(guān)理論審視剖析 如果說上一個(gè)環(huán)節(jié)解決評(píng)課稿“寫什么”的問題，這個(gè)環(huán)節(jié)要解決“為什么寫”，這就是尋根溯源，分析一節(jié)課成敗的原因，找出問題背后的東西，實(shí)現(xiàn)“深度對(duì)話”。一節(jié)課，無論執(zhí)教者是否意識(shí)到，他都有一種教育理念支撐著。審視這些習(xí)以為常的教學(xué)行為，去追尋行為和背后的理念進(jìn)行批判和反思，這是一個(gè)由表及里、由此及彼，逐漸梳理問題、深入探究的思維過程。因此，評(píng)課時(shí)要善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，寫出新意。比如，一份評(píng)課稿質(zhì)疑小稻秧脫險(xiǎn)記課堂上的“讀”，執(zhí)筆者這樣寫：應(yīng)該說，這節(jié)課的“讀”比較多，但是這

5、些“讀”的活動(dòng)是否有效。執(zhí)筆者運(yùn)用崔巒先生“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，真真切切為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)發(fā)求展”“以讀為本”的論述，反思課堂。從學(xué)生角度看，缺乏整體感悟的讀；從“有感情朗讀”的高要求，課堂上缺乏相應(yīng)指導(dǎo)；從“初讀”環(huán)節(jié)如何落實(shí)讀書要求等去分析說理是比較充分，也寫出一定新意。 4直面問題說理透徹分析到位。 這一環(huán)節(jié)解決“怎么寫”的問題。必須論點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分，要評(píng)得讓人心服口服，必須是以理服人。 二、評(píng)課稿的類型 評(píng)課稿沒有固定格式。一般有以下類型。 1主題式 以某種教學(xué)理念為抓手、為線索展開評(píng)析。這種評(píng)課稿抓住要點(diǎn)，一以貫之，觀點(diǎn)鮮明，說理透徹。 2總分式 這類評(píng)課稿比較常見，一般先總體概述，然后

6、分析優(yōu)點(diǎn)，提出問題，最后給出建議。這種評(píng)課稿要注意對(duì)優(yōu)缺點(diǎn)的剖析，要抓住特色，議論相對(duì)集中，不能眉毛胡子一把抓。 3流程式 根據(jù)教學(xué)流程，有目的地適時(shí)點(diǎn)評(píng)。要注意優(yōu)點(diǎn)要講透，缺點(diǎn)要找準(zhǔn)，見解要獨(dú)特，建議要合理。作為評(píng)課稿，可以運(yùn)用“聽課一得”、“聽課札記”、“教學(xué)實(shí)錄評(píng)析”、“教學(xué)隨感”等形式寫作，只要有感而發(fā)，直面問題，有理有據(jù)，都是可以的。 （三）評(píng)課稿的寫作要求 1理念鮮明 有鮮明的理念指導(dǎo)。我們的評(píng)課稿應(yīng)反映在課改背景下教師課程理念的更新，對(duì)學(xué)科教改方向的深入思考。比如，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念有這么一條：“課程內(nèi)容的組織要重視過程，處理好過程與結(jié)果的關(guān)系”，江蘇教研員匡金龍?jiān)u金雯老師執(zhí)教

7、的認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)就緊扣這一理念，評(píng)論課的特點(diǎn)：1.讓學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)創(chuàng)生的過程。波利亞指出“學(xué)習(xí)的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，在問題解決的過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)生自己去尋找知識(shí)的意境”。因此，金老師改變了以往教師用直接講授的方法教學(xué)這部分知識(shí)的通用模式，引導(dǎo)學(xué)生自己去建構(gòu)分?jǐn)?shù)。為了便于學(xué)生能創(chuàng)造出分?jǐn)?shù)，金老師首先通過設(shè)疑“同樣是1份，一樣大嗎？”使學(xué)生體會(huì)到這里的1份分別是2份中的1份，3份中的1份，4份中的1份。也就是說，這里的1份都是平均分后，幾份中的1 份，這其實(shí)就是幾分之一分?jǐn)?shù)的本質(zhì)含義。顯然，含義的把握非常有利于學(xué)生去創(chuàng)造出新的數(shù)分?jǐn)?shù)。所以，當(dāng)金老師提問“你能不能創(chuàng)造一種新的數(shù)來表示這2

8、份中的1份？”學(xué)生的創(chuàng)造欲望一下子被激活，紛紛創(chuàng)造出自己的分?jǐn)?shù) 2直面問題 抓住主要矛盾，深入展開議論。切忌僅羅列一些理性材料，而缺乏對(duì)課例有針對(duì)性的分析；切忌面面俱到的評(píng)議，線索零亂，思路不清晰。比如，上海師范大學(xué)吳忠豪評(píng)江蘇楊昱婷老師執(zhí)教的淺水洼的小魚，就直面小學(xué)第一學(xué)段識(shí)字教學(xué)不扎實(shí)這一問題，對(duì)課例的識(shí)字教學(xué)成功之處展開深入剖析。評(píng)課稿指出“低年級(jí)閱讀教學(xué)承擔(dān)著閱讀和識(shí)字的雙重任務(wù)， 然而當(dāng)下低年級(jí)的語文教學(xué)，不少教師的教學(xué)重心偏于對(duì)課文的閱讀理解，大量時(shí)間用于對(duì)課文中人文情感的感悟體驗(yàn)，而放在識(shí)字教學(xué)上的時(shí)間嚴(yán)重不足，有些教師只是在教學(xué)課文前把生字讀兩三遍，這樣勢(shì)必造成識(shí)字教學(xué)邊緣化。

9、而識(shí)字不扎實(shí)，會(huì)直接影響學(xué)生以后的閱讀和寫作，后患無窮。楊老師上的這堂語文課，識(shí)字與閱讀關(guān)系的處理比較成功。教學(xué)目標(biāo)明確，識(shí)字重點(diǎn)突出，有很多值得我們借鑒的地方。 3深入細(xì)節(jié) 評(píng)課特別忌諱東拼西湊，評(píng)議空泛。既要看到面上的的東西，更要看到背后的東西，細(xì)節(jié)性的東西。深入細(xì)節(jié)的評(píng)課才有說服力。評(píng)論課的成功之處或者不足，要有細(xì)節(jié)的支撐。好像崔巒老師評(píng)論北京小學(xué)吉春亞匆匆，課的成功之處有一點(diǎn)是“問，少而精”，他是這么用教學(xué)細(xì)節(jié)來證明的：“本節(jié)課吉老師的提問不多,但都問到了點(diǎn)子上。比如,字里行間彌散著怎樣的情緒?教案上還有一個(gè)問題, 我認(rèn)為是一個(gè)很重要的問題: 作者這么多的感情交織在一起,實(shí)際上是要告訴我們什么呢?這些問題都是比較重要的, 能夠起到牽一發(fā)而動(dòng)全身地引領(lǐng)學(xué)生理解文章主旨的作用。特別是“彌散著怎樣的情緒”這個(gè)問題, 激活學(xué)生的個(gè)性化思維和發(fā)散思維